动手·动脑·动心
动手·动脑·动心
动手·动脑·动心作者：蓝春玉来源：《教育教学论坛》2017年第07期摘要：科学小实验是引起幼儿进行科学探索的最佳途径，他们在小实验中“玩中学，学中玩”，很好的体现了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出的“以幼儿为本”的教育理念。
那么，如何有效地指导幼儿进行科学小实验呢？本文以大班幼儿为例，从兴趣的激发、内容的选择、过程的组织与指导、环境的创设等方面进行阐述，希望能为广大幼儿教师在指导过程中提供新的思路。
关键词：幼儿园大班；科学小实验；开展中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0246-02科学小实验是一种融操作性、思考性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。
大班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们乐于尝试、操作、探索，思维能力、想象能力和动手操作能力也得到了初步发展，这为开展科学小实验奠定了基础。
一、激发兴趣，唤起幼儿情感兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲。
在科学小实验中，教师应抓住幼儿天性好奇、好问的特点，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动学习科学知识。
平时，我经常告诉幼儿：我们每个人都离不开科学。
我国古代劳动人民很早就发明了造纸术、印刷术、指南针、火药等许多东西。
许多科学家从小就对科学产生了兴趣，如外国的爱迪生、牛顿、爱因斯坦，中国古代的蔡伦、毕昇、张衡等，他们很爱动脑筋做各种实验，所以长大后就成了大发明家。
同时，我在班级墙壁上精心绘制了一些科学小实验图画，向幼儿讲解浅显的科学知识。
我还经常举行小型科学讨论会，由教师扮演科学家，对幼儿提出的许多“为什么”进行演示、解答，从而满足他们的好奇心和求知欲。
二、循序渐进，合理选择内容大班幼儿由于知识经验还较贫乏，思维具体形象，而且实验内容的难易、熟悉与陌生，都在很大程度上影响幼儿的学习兴趣。
所以确定科学小实验的内容要符合幼儿的年龄特点。
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍动手动脑，事半功倍。
这是一句古老的中国谚语，也是一句在今天依然具有重要意义的话语。
动手是一种行动，它让我们的身体参与到实践中去。
动手可以让我们更好地理解和掌握知识，也可以帮助我们加深记忆。
在动手的过程中，我们会遇到各种各样的问题，需要我们去寻找解决办法，这样不断地锻炼我们的头脑和思维能力，让我们变得更加聪明、灵活。
此外，动手也可以帮助我们培养耐心和毅力，这些都是取得成功必不可少的品质。
动脑是一种思考，它可以帮助我们理清思路、分析问题，并得出正确的结论。
动脑需要我们保持冷静和清醒的头脑，不断地思考和推理。
在动脑的过程中，我们可以发现问题的本质，找到最佳的解决方案。
此外，动脑还可以提高我们的判断力和决策能力，让我们更加成熟和自信。
动手动脑，可以让我们事半功倍。
这是因为在实践中，我们遇到的问题往往比书本上所学的实际复杂。
通过动手解决这些问题，可以让我们更加深刻地理解知识，并将其应用到现实中去。
同时，动手可以帮助我们发现知识的不足和不足之处，从而提高我们的专业能力。
动脑则可以帮助我们在解决问题的时候提高效率，找到最佳的解决方案。
在实践中，动手动脑的方式可以让我们事半功倍，取得更好的效果。
回顾人类历史，许多伟大的发明和创新都来自于动手动脑的实践。
例如特斯拉的电磁感应定律、爱因斯坦的相对论，以及中国的四大发明等等。
这些发明和创新的背后，是大量的实践和思考的结果。
可以说，动手动脑是人类进步的不竭动力源泉。
在当今社会，动手动脑仍然具有重要意义。
无论在学习、工作还是生活中，我们都需要不断地实践和思考，才能发现问题并解决问题。
只有这样，我们才能不断地提高自己的专业能力和生活品质，取得更多的成就和成功。
综上所述，动手动脑的重要性不言而喻，它是我们取得成功和进步的必要条件。
无论在学习、工作还是生活中，我们都应该积极动手动脑，保持学习和实践的习惯，不断地提高自己的能力和素质。
这样，我们才能更好地适应今天复杂多变的社会环境，迎接更多的挑战和机遇。
动手操作的概念
动手操作的概念动手操作是指在实际操作中进行学习、实践和体验的一种教学方法。
它是一种强调实际行动和动手实践的教学方式，通过学生自身的实际操作和亲身体验，来达到理论实践的目的。
动手操作教学方法的核心思想是“动手，动脑，动心”。
在教学中，学生通过亲自进行实际操作，积极参与到实践中，主动探索和实验，从而更加深入地理解和掌握所学的知识和技能。
动手操作教学方法有以下几个特点：首先，动手操作能够增强学生的动手能力和实践能力。
通过实际操作，学生可以亲身体验到知识与实践的结合，培养学生的动手动脑能力，使他们能够将所学的理论知识应用到实际操作中。
其次，动手操作可以激发学生的学习兴趣和主动性。
相对于纯理论的教学方式，动手操作更加贴近学生的实际需求，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和积极性。
此外，动手操作能够增强学生的观察和分析能力。
在实际操作中，学生需要不断观察和分析实验现象，通过实践探索和实验验证，培养学生的科学思维能力和创新能力。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解和掌握知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
最后，动手操作有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在实际操作中，学生需要进行分工合作，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够增强学生的沟通能力和协作能力。
任何学科和领域都可以应用动手操作教学方法。
例如，在科学实验课上，学生可以亲自进行实验，观察和分析实验现象，从而深入理解科学原理。
在技术课程中，学生可以进行实际的设计和制作，培养他们的设计与创新能力。
在艺术课程中，学生可以进行实际的创作，提高他们的艺术表达能力。
总之，动手操作是一种强调实际行动和动手实践的教学方法。
通过实际操作，学生可以增强动手能力和实践能力，激发学习兴趣和主动性，培养观察和分析能力，培养合作意识和团队精神。
动手操作教学方法不仅能够增加学生对知识的理解和掌握程度，还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力，对学生的综合素质发展起到积极的促进作用。
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍动手动脑，事半功倍。
这是一句老话，意思是通过动手和动脑结合起来工作，可以节省时间和精力，取得更好的效果。
动手，指的是实际行动。
对于一些需要实施的任务和计划，仅仅靠想和说是不够的，必须要有实际的行动。
比如说，我们要学习一门新的技能，光靠看书和听讲座是远远不够的，必须要亲自动手去实践。
只有亲自实践，才能真正掌握这门技能。
再比如说，我们要解决一个问题，光靠思考和讨论也是不够的，我们还要采取行动去解决问题。
只有通过实际行动，才能将问题解决。
动脑，指的是思考和分析。
在面对一些复杂的问题和困难的任务时，单纯地依靠努力去做是不够的，我们还需要运用我们的智慧和思维来解决问题。
通过动脑思考，我们可以找到更加高效的解决方案，避免走弯路。
而且，动脑思考还可以提高我们的思维能力和创造力，让我们变得更加聪明和机智。
无论是在工作还是在生活中，我们都要动脑思考，善于分析和解决问题。
动手动脑，事半功倍。
这句话告诉我们，光有勤奋是远远不够的，我们还需要善于思考和实践。
只有将动手和动脑结合起来，才能事半功倍，取得更好的效果。
因为通过动手，我们可以将我们的想法变为实际行动，让问题得到解决；通过动脑，我们可以找到更加高效的解决方案，提高工作和学习的效率。
所以，在面对工作和生活中的各种问题和任务时，我们要善于动手动脑，才能取得更好的成果。
要想做到动手动脑，我们首先要有积极的工作态度和思维方式。
我们要让自己保持积极向上的态度，不抱怨不推卸责任，尽职尽责地完成本职工作。
我们要注重思维方式的培养，善于发现问题和分析问题，不断改进自己的工作方法。
我们要注重实践和学习。
只有通过实践，我们才能将理论知识转化为实际能力。
通过实践，我们可以发现问题，总结经验，不断改进。
而且，我们还要不断学习，不断充实自己的知识储备，提高自己的能力水平。
只有不断学习和实践，我们才能在动手动脑中不断提高，事半功倍。
我们要坚持不懈，持之以恒。
动手动脑需要长期坚持和努力。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来王爱红每一位老师都希望在自己的课堂上能看到同学们求知若渴的目光，能听到同学们积极踊跃的发言。
整个课堂能出现师生互动，平等参与的生动局面。
但在实际教学过程中，老师一堂言，沉闷的课堂气氛却屡见不鲜，语文课堂更是如此，课上显得死气沉沉，提一个问题犹如石沉大海，我便常常思索这样才能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，让语文课堂焕发生命活力，让学生动起来，对此，我做了一些有益的尝试。
首先，我认为应该让学生从以下几个方面动起来：动心、动脑、动口、动手。
一、动心。
动心即让学生对语文学科心动。
即对语文课感兴趣。
惦记着语文课。
列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制。
而是激发兴趣。
”毫无质疑，激发了学生学习语文的兴趣，学生就回不由自主的去学习，去钻研，去体验，去创造。
如何让学生感兴趣呢？1、老师的人格影响。
“亲其师，则信其道。
”老师必须懂得用情感因素辅助教学，学会尊重学生。
赏识学生，鼓励学生，相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
2、课堂教学要有艺术。
作为老师，首要任务是：精心备课，设置问题，课题问题设置得好才能激发学生思考问题的动机。
唤起他们求知的欲望，激发和培养学生学习语文的兴趣，课堂上适当组织竞赛，也是激发学生兴趣的有效方法；富于变化的语音，态势语，容易激发学生的学习兴趣；趣味性的结尾。
可大量采用授之以渔，拓展延伸“方法。
3、开展丰富多彩的语文实践活动。
在班级看站知识竞赛，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演，如《皇帝的新装》，诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏，轻重，情感，意境。
鼓励学生参加各级举办的演讲，朗诵、写作等比赛，鼓励学生多投稿，甚至可以让学生去动手写，写一些小作文。
二、动脑。
动脑即让学生的思维在课堂上飞跃，心动不如行动，使学生对语文的兴趣话做学习语文的动力，将会收到事半功倍的教学效果。
1、设计新颖有趣的活动，让学生思维动起来。
如《皇帝的新装》中，对大臣，官员看新装时的表现，让学生即兴表演，让学生在一片欢声笑语中体会大臣等的性格特征。
动手·动脑·动心———浅谈幼儿园大班科学小实验的开展
动手·动脑·动心收稿日期：2016-10-09课题项目：2015.12县级课题，课题名称：《活动区游戏中“做导合一”的实践研究》作者简介：蓝春玉（1971-），女（畲族），福建上杭人，幼儿园高级教师，本科，研究方向：幼儿教育。
科学小实验是一种融操作性、思考性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。
大班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们乐于尝试、操作、探索，思维能力、想象能力和动手操作能力也得到了初步发展，这为开展科学小实验奠定了基础。
一、激发兴趣，唤起幼儿情感兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲。
在科学小实验中，教师应抓住幼儿天性好奇、好问的特点，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动学习科学知识。
平时，我经常告诉幼儿：我们每个人都离不开科学。
我国古代劳动人民很早就发明了造纸术、印刷术、指南针、火药等许多东西。
许多科学家从小就对科学产生了兴趣，如外国的爱迪生、牛顿、爱因斯坦，中国古代的蔡伦、毕昇、张衡等，他们很爱动脑筋做各种实验，所以长大后就成了大发明家。
同时，我在班级墙壁上精心绘制了一些科学小实验图画，向幼儿讲解浅显的科学知识。
我还经常举行小型科学讨论会，由教师扮演科学家，对幼儿提出的许多“为什么”进行演示、解答，从而满足他们的好奇心和求知欲。
二、循序渐进，合理选择内容大班幼儿由于知识经验还较贫乏，思维具体形象，而且实验内容的难易、熟悉与陌生，都在很大程度上影响幼儿的学习兴趣。
所以确定科学小实验的内容要符合幼儿的年龄特点。
于是，我选择与幼儿日常生活经验较密切相关的实验内容，根据幼儿的一般发展状态，按难易划分，以保证科学小实验循序渐进地进行。
开始时，选些内容较简单的实验，全班幼儿一起玩，能力差的幼儿可模仿能力强的幼儿，教师也便于指导。
于是，我先选一些能发展幼儿感知、观察、比较能力的小实验———如：认识“水的特性”、了解水的“三态变化”、“盐和糖能溶于水”等；然后再选择分析、比较、概括难度较大的小实验———如：“雨的形成”、“哪支蜡烛先灭”、“摩擦起电”等。
动手·动脑·动心:中班幼儿科学小实验的开展
动手动脑动心：中班幼儿科学小实验的开展姜震宇【期刊名称】《科学大众（智慧教育）》【年(卷),期】2024()5【摘要】陶行知说过:“初期教育要主动解放幼儿的天性,只有具体的活动才能发现一个人天生的爱好。
”科学小实验应该符合中班幼儿的年龄特点和发展需求,注重中班幼儿的参与性和体验性。
通过设计有趣的实验活动,激发中班幼儿的好奇心和探索欲望,让他们通过亲身实践来感受科学知识的乐趣和实用性。
教师在进行科学小实验教学时,应注重引导与启发,而不是简单地灌输知识。
教师可以通过提问、观察、讨论等方式,引导中班幼儿主动思考、发现问题,并帮助他们建立起科学的思维方式和逻辑思维能力。
科学实验还可以与生活中的情境结合,让中班幼儿在实践中学习,提高学习的实用性和可持续性。
例如可以借助生活中的日常材料和现象进行实验,让中班幼儿在实践中掌握科学原理,并将其应用到实际生活中。
幼儿园中班科学小实验是培养中班幼儿动手动脑和情感思维的重要教学策略。
通过合理设计的实验活动,结合适当地引导和启发,可以促进中班幼儿的探索欲望和思维能力的发展,为他们未来的学习打下良好的基础。
【总页数】2页(P0115-0116)【作者】姜震宇【作者单位】江苏省南通市如东县栟茶幼儿园【正文语种】中文【中图分类】N【相关文献】1.开展科学小实验,培养幼儿的科学探究能力——以玩转面粉实验为例2.动手·动脑·动心——浅谈幼儿园大班科学小实验的开展3.浅议中班幼儿科学教育的方法——“动手动脑”学科学4.加强家庭小实验培养学生动手动脑能力5.微电子工艺实验中“动态,动手,动脑,动心”的“四动”教学模式探索因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
要让学生动动心动脑动眼动耳动口动手起来.ppt
什么样的课才是好课？
建立课堂意识
• 目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中 知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点 的位置） • 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） • 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、 会做、会评） • 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、 精细、个性兼顾的科学管理） • 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）
有意义接受式学习 互 补 有意义活动式学习水平
关注学生发展
高参与度
提高教学 质 量
关于儿童学习的十二条原则
丝黛拉· 沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）
⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律，学会反思 ⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习者 张铁道译
------要让学生动（动心、动脑、 动眼、动耳、动口、动手）起来
孙英 2008年26日下午与同行们一起研究
教学任务的三维结构
教学水平
探究性理解 解释性理解 接受式 记忆 教学内容 活动式
教学方式
课堂教学观察
以往的教学 （被动）
教师
书本知识
学生
（接受为主）
改革中的教学 （互动）
存于书本的 明确知识
原载《教育研究》2002.5
什么样的课才是好课？
建立课堂意识
• 目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中 知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点 的位置） • 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） • 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、 会做、会评） • 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、 精细、个性兼顾的科学管理） • 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）
3d思政课程建设总体设计思路
正文：一、引言近年来，我国教育领域不断发展，思政课程作为培养学生思想道德素养和培养社会主义建设者和接班人的重要教育环节，受到了广泛关注。
3D思政课程建设总体设计做为思政课程的创新模式之一，具有重要的意义和价值。
本文将结合实际情况，探讨3D思政课程的总体设计思路，为进一步推进思政课程建设提供参考。
二、对3D思政课程建设总体设计的理解我们应该对3D思政课程建设总体设计进行全面的理解和分析。
所谓3D思政课程，即包括“动手、动脑、动心”三个方面。
其中，“动手”是指通过实践活动，引导学生亲身体会党的路线方针政策的实际成效；“动脑”是指通过思辨性的教学方式，引导学生对党的理论进行深入思考；“动心”是指通过亲情感恩教育、民族精神教育等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3D思政课程建设总体设计是要求思政课程在教学内容、教学方式、教学手段等方面，全面践行“动手、动脑、动心”。
三、深度和广度的探讨在进行3D思政课程建设总体设计时，需要全面评估其深度和广度。
深度方面，我们需要考虑思政课程的教学内容是否深入贴近学生的生活、学习和工作实际，是否能够引发学生思考和情感共鸣。
广度方面，我们需要考虑思政课程的教学方式是否多样化、灵活变通，是否能够满足不同学生的学习需求，是否能够全面培养学生的思想道德素养。
四、文章主题反复渗透在撰写文章的过程中，我们应该多次提及“3D思政课程建设总体设计”这一主题词，通过反复渗透，加强读者对主题的理解和记忆，使读者能够在阅读过程中形成对主题的深刻理解。
五、总结和回顾性的内容在文章的结尾部分，我们需要对3D思政课程建设总体设计进行总结和回顾。
总结部分要求突出强调3D思政课程建设总体设计的重要性和意义，回顾部分要求对文章中提到的具体内容进行概括和回顾，使读者对文章的内容和主题有一个全面、深刻和灵活的理解。
六、个人观点和理解在文章中，我们可以共享个人对3D思政课程建设总体设计的观点和理解，可以结合实际情况，提出自己对于3D思政课程建设总体设计的看法和建议，以丰富文章内容，使之更具可读性和可信度。
动手实践,,动脑思维,,动情探索 该动脑的时候不再动情
动手实践,,动脑思维,,动情探索该动脑的时候不再动情《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。
因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。
”音乐教师应该认真地贯彻上述原则，在教学中尽可能地为学生提供参与音乐实践活动的机会，引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感，交流思想。
因此，我们提出了音乐课“动手、动脑、动情”三部曲，并以此为中介，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，形成了独特的音乐课堂教学模式。
一、在音乐实践活动中培养学生的动手能力心理学工作者的调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要的地位。
他们指出，大脑指挥双手，双手又可促进大脑。
在一定意义上可以说：“手是脑的老师”。
让孩子多动手，可以增进他们的感觉能力、语言能力和思维能力。
因此，在音乐课上，应努力创造各种条件，尽量满足孩子好动手的需要，重视孩子动手能力的培养。
如在视唱歌谱时，加上柯尔文音阶手势，这唱边做，使原本枯燥的视唱练习加上手的不断变化而变得有趣起来，并且通过手动、嘴动，将手的高度与音的高度相联系，使学生在动手动嘴的过程中，巩固了音高概念。
与此同时，柯尔文音阶手势还可以编成各种游戏，运用到听音、模唱等基本训练上。
在唱歌时，配上立体节奏图，通过拍手、捻指、跺脚等动作，为歌曲伴奏，锻炼学生的感觉能力、分配协调能力。
二、在音乐实践活动中培养学生的动脑能力如在教《小老鼠上灯台》一课时，我带来了自己动手制作的一件乐器：一件用长短不同的塑料管制成的小乐器，我轻轻一吹便发出“骨碌碌”的声音，我向大家介绍了我的小乐器的制作方法，并让学生们讨论，生活中，我们还可以用哪些材料自己制作一些乐器。
孩子们兴奋极了。
通过小组合作制作起来。
有的用铅丝串了酒瓶盖做串铃，有的用小瓶装了米粒做沙球。
有的自制“多用鼓”：用硬线版做成圆筒形，中间装了沙粒，可以用小棒敲击节奏，可以做沙球摇出节奏，如果用手四个手指连续推打，很像小老鼠从灯台上滚下来的“骨碌碌”声，也最适合为歌曲《小老鼠上灯台》伴奏，还有的用香瓜挖了两个小洞，吹出了类似埙的声音，又如教《老鹰抓小鸡》这一课时，我定的教学目标是使学生知道速度的重要性，我在教学中，没有直接告诉学生速度在音乐中非常重要，而是采取唱、听、动、跳，调动学生的多种感官分别体会同一首的三种不同的速度，使学生在充分体会后，亲身感受到原来相同的音乐用不同的速度来唱，可以表达出截然不同的情绪与内容，从而使学生得出结论——速度在音乐中非常重要。
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动手·动脑·动心
作者：程燕静
来源：《新课程·上旬》2017年第10期
摘要：科学小实验是对中班幼儿进行思维训练、提高中班幼儿探索求知欲望的重要活动。
开展科学小实验教学不仅要注重符合幼儿的年龄和心理特征，同时还注重吸引幼儿园小朋友参与的积极性，使幼儿在活动中发现问题、分析问题和解决问题，进而使幼儿在科学小实验中动手、动脑、动心。
关键词：幼儿园中班；科学小实验；教学策略
柏拉图说过：初期教育应是一种娱乐。
只有具体的活动才能发现一个人天生的爱好。
幼儿园中班是培养孩子动手动脑和情感思维的绝佳时期，充分利用科学小实验，不仅可以激发出中班幼儿的探索欲望，还能够促进幼儿手脑能力的协调发展，使孩子在幼儿阶段就具备基本的观察和思维意识，为幼儿发展打下良好的基础。
本文主要探讨幼儿园中班科学小实验的教学策略。
一、动手、动脑、动心的巨大价值
（一）帮助中班幼儿储备知识
幼儿园中班小朋友的注意力集中度更好，持续时间更长，科学小实验活动更有助于他们生动直观地去感知世界，使他们在内心深处对多彩的世界形成更加清晰的认识。
《幼儿园教育指南》要求帮助儿童积累经验，养成幼儿善于学习和终身受益的学习态度，要求幼儿以亲身体验和实际操作进行科学学习。
首先，他们会在动手操作与动脑思考中加深对事物的印象，激发出他们思考和观察的主动性。
其次，教师通过科学小实验可以对中班幼儿进行启蒙教育，促进他们在日常家庭生活中更主动地去阅读科普读物，使他们在点滴认识中逐步积累起丰富的科学知识。
（二）丰富幼儿的情感世界
幼儿园中班小朋友的动手能力与活动水平相对更强，喜欢主动扮演一些卡通角色，并且能够掌握多种操作技能，这使幼儿园中班小朋友会在具体的科学实验活动中逐步丰富自己的内心感受，建立起幼儿更加稳固的情感世界。
首先，中班小朋友能在具体科学小实验中接触到各种新奇的现象，这些现象有助于他们产生丰富的联想，促进他们以生动的形象来丰富情感世界。
其次，他们会对科学小实验中接触的科学家产生崇拜敬仰之情，帮助他们在心灵深处树立起对科学活动的浓厚兴趣。
二、幼儿园中班科学小实验的教学原则
（一）精心准备实验材料
做好实验材料的准备工作是提高中班幼儿科学小实验教学质量的前提。
只有做好必要的材料准备工作，才能保证科学小实验活动顺利进行，并且使中班幼儿得到有效的锻炼。
首先，应当为中班幼儿提供便于操作的材料，要根据中班幼儿善于拆、装、移动的操作和思考习惯，为中班幼儿准备便于拆卸和组装的材料。
例如，在摩擦力的实验教学中，可以为中班幼儿准备三种不同材质的斜坡，让中班幼儿在触摸拆装中感受斜坡的不同。
其次，幼儿园中有大量的玩具和生活日用品，教师可以利用这些物品来作为科学小实验的用具，同时还可以引导中班幼儿主动找一些圆、方等不同类型的用具，这样更有利于中班幼儿参与到具体实验活动中，还可以引导中班幼儿用鸡蛋壳等制作科学小实验的用具等。
最后，保证用具的安全性，注重科学实验用具的安全与无毒无害性，从而保证科学小实验课在安全的环境下进行，严防发生危险事故等问题。
（二）科学组织实验活动
鲁迅说过：儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，科学小实验的目的在于提供科学的氛围，激发中班幼儿的探索精神，应当在探索内容与探索方式等方面下工夫，按照中班幼儿的身心发展规律，全面提高中班幼儿的能力水平。
首先，根据中班幼儿的年龄与心理特征，选择可以满足中班幼儿探究欲望的内容，要注重中班幼儿的具体差异，为不同中班幼儿设置有差异的实验内容。
其次，大胆放手让中班幼儿实验，要在保证安全的前提下，允许中班幼儿尽情地进行实践操作，并且注重使用知情意结合的方式，在中班幼儿的操作过程中加强对其进行引导，便于中班幼儿更好地感知实验现象。
最后，让中班幼儿在实验中积累正面情绪，积极对中班幼儿的鼓励，使中班幼儿在科学小实验中感受到科学的新奇与探讨活动的乐趣，并且让中班幼儿在主动的探索活动中得到自信。
三、幼儿园中班科学小实验的开展策略
（一）创建良好的实验环境
为了促进中班幼儿在科学小实验中动手参与、动脑思考和用心体会，就必须为中班幼儿园中班小朋友创建符合他们年龄与心理需要的科学小实验的环境。
第一，教师应当选用学生熟悉的生活性实验，为中班幼儿提供基础的动手练习素材。
第二，教师应当为中班幼儿构筑有故事情节和浓厚情感色彩氛围的情境，这样更能带动中班幼儿深入到科学小实验中，引导中班幼儿主动进行动手实践活动。
第三，给幼儿充分的信任，提供给中班幼儿充足的时间保证，使中班幼儿可以在实验中充分感知事物。
第四，充实和更新实验材料，使中班幼儿在新的材料环境下进行动脑思考，最终帮助中班幼儿在多次试错中得到正确的答案并获得成就感。
（二）对中班幼儿施加必要的指导
促进中班幼儿在科学小实验活动中动手、动脑、动心，实质上是在激发出中班幼儿的主体性，使中班幼儿主动地在具体活动中获得心理与思维的成长。
教师应当发挥出必要的指导作用，要在关键时刻给中班幼儿必要的帮助，促进他们完成心理与思维的飞跃。
首先，教师应当根据中班孩子活动范围扩大、游戏水平提高、观察能力增强、语言表达相对更加连贯的心理年龄特点，采用有效的启发性教学，能以暗示性的话语引导幼儿的思维向着正确的方向发展。
例如，小实验：“彩虹药水”，教师引导中班幼儿进行细致观察，促进中班幼儿仔细观察小实验的现象。
其次，要善于激发出中班幼儿的情感需要，注重点燃中班幼儿参与活动的热情，不断提高中班幼儿思考的积极性，促进中班幼儿通过动手实验的方式，主动验证问题的结果。
例如，小实验：“鸡蛋浮起来了”，教师让孩子们在猜测、验证中了解了鸡蛋浮起来的方法，并有更多的积极性去探究，从而爱上玩实验。
（三）运用多种形式组织活动
中班幼儿园小朋友掌握的知识相对较少，还不能从事精准的操作，这就要求教师要带领中班幼儿园中班小朋友多以游戏、比赛、操作、拆卸、装配等一些内容相对简单的实验操作活动形式进行训练。
首先，应当注重发挥出中班幼儿之间的互动作用，让中班幼儿主动观察现象和发现问题，然后在教师的主导下为中班幼儿讲述科学道理。
例如，小实验：“硬币的度量”。
其次，教师要善于根据中班幼儿的行为，帮助中班幼儿总结实验得到的小结论，例如，在米汤变色的实验中，教师可以引导中班幼儿进行观察，然后引导中班幼儿说出实验的现象，用生动的语言为中班幼儿讲解米汤变色的原理，这样可以有效提高中班幼儿学习科学知识的兴趣，促进中班幼儿接下来更仔细地观察各种实验。
科学小实验活动应当在中班幼儿的动手、动脑和动心的情境中有效地开展，这样才能激发出中班幼儿的求知欲望，促进中班幼儿积极地探索知识，并且让中班幼儿体验到成功的喜悦。
为了更好地培养中班幼儿的思维能力和水平，应当设置符合中班幼儿能力水平的科学小实验，加强教师的有效引导，使中班幼儿结合生活实际，对科学小实验进行细致有效的思考。
参考文献：
[1]张暖暖.家园合作培养幼儿科学素养的对策研究[J].科技创新导报，2013（25）.
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