品德与社会课堂教学的现状
整合课程资源 融入课堂教学——小学《品德与社会》课堂教学感悟
德教学的重任之一 。 我在 教学《悲愤 的吼声》（浙教版五年级下册 ）一课 时，努
力 宣讲 “认 识 Ｅｌ军侵 华战 争 的 罪 恶 ，体 会 中 日两 国人 民友 好 相 处”的战争与和平的道德价值观 。就课文事件 而言 ，已相隔半 个多世纪 ；就课文 内容 来说 ，是对战争与和平的理 解。两者对 于一 个 十 来 岁的 儿 童 来说 都 是 那样 的遥 远 ，这是 教 学的 难 点 所在。所以，要教好此课 ，关键在 于对相关课程 资源进行有效 的精选与整合。于是 ，我采 用读、看 、走访等活动形式，对大量 相 关 教 学 资 源 进 行 了整 合 ：精 读 课 文 ，初 知 Ｅ ｌ军侵 华 罪 恶 ；细 看图片资料和“南京大屠杀”影像资料 ，揭露 Ｅｌ军侵华 的罪恶 ； 亲临侵 华 Ｅｌ军碉 堡遗址 ，感知战争 灾难 ；走访 中 Ｅｌ合 资企 业， 感悟 中Ｅ１人 民友好 。经过整合 筛选的课程资源具有 生动 、形 象、鲜活的特点 ，使 学生心灵 受到震撼 ，思维得 到启迪 ，因此 ， 学生很 快地 达 成 了“日军侵 华 罪 行 累 累，中 日经 济合 作 互 惠 双 赢 ，中 Ｅ ｌ两 国人 民世 代 友 好 ”的 共 识 ，圆 满 实现 了课 堂预 设 目 标。不仅如此 ，我还积极 引导学生在体验成功和快乐的同时 。 学会 怎样去面对失败与挫折 ；当情感和利益发生冲突时，引导 他 们 怎 样去 对 待对 与 错 、爱 与恨 、祸 与福 。让 学 生在 这样 的 “碰 撞”活动 中，对社会存在事物和现 象有一个基本正确 的道德判 断和选择 ，可使他们的辩证思维得到培养与提高。
断和选择 。同时 ，它也为儿童的 品德 内化 、良好 习惯的培养 、 健全人格 的塑造提供活 动平 台和发展 空间 ；二是“以儿童生 活为基础”，当然 ，这并不是儿童生活的简单 翻版。课程的教 育 意 义 在 于对 儿 童 生 活 的 引导 ，用经 过生 活锤 炼 的 有 意 义 的 内容教育儿 童。鉴于这样 的认识 ，对 品德课堂教学 资源进行 必要整合 ，是进行有效品德课堂教学需 求的必然选择 。
品德与社会课堂教学中的问题
（ ） １ 教材 中设 计的教 学活 动 ，教师 在教学 中可 以前后 调整 顺 序 ，甚 至可以用 更有效 的活 动形式来 取代 它 。 长期 以来 ，教材 是教学 活动 的依据 ， 具有 绝对 的权威 性 。现 在 大家 已经公 认 ， 一套 教材无 论多好都 不 可能适应 所有班 级和 老 师。 我们提 倡老师 根据本地 区和学生 的实 际情 况对 教材进 行再创 造 ，甚至可 以采用替 代 、补 充 、改编等 方法 。 教 学 中，我们看 到 的成 功课 例大都 在教材 内容 的基础 上 ， 加 入 了自己有创 意的教 学内容 和教学 活动 ， 这样成 功 的课例举 不胜 举 。这些 教材之 中没有 的 内容和活 动 ， 老师们 创造性 的教 学设 是 计 ，是我 们课堂灵 动和 个性 的体现 。 值得 注意的是 ， 老师 要对教 材进行 改编 ， 一定 要在 吃透教材 ， 并准 确把握 教学 目标 的基础 上 。如 ：“ 选购 商 品”一课 ，教 学 目 标 中的知识 目标 是 ：“ 习选 购 商品 的知识 ；初 步 了解 在购 物活 学
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中外教 育研 完 ・
２０ 年 ｌ 月 Ｎ ． ０９ ２ Ｏ１ ２
品德 与社会课堂教学 中的问题
陈树挥 辽 宁省凌源市松岭子 中心小学
教材 中有 一 些 内容是 教 学 活动 中 的范例 ，它们 不是 要求 每 个 学生 都必 须 掌握 的知识 。这 些 教材 中 的范 例 ，如果 是经 典 的 、合 适 的 ，我 们可 以直 接使 用 ；如 果 范例 不适 合 当地 ，不适 合 本班 学 生 ，老 师就 可 以用 当地 的 、最新 的 、学 生 自己的例 子 来取 代 它 。 例如 ， 有一 节课讲 家 乡的变 化 ，教材 中呈现 了两组 图 ：一组 是低 矮破 旧的房 子和新 建的 高楼 ， 另一组 是窄 旧的公路 与新建 的 立交桥 ， 这两组 图片 反映我 们家 乡的变 化。但 明显 的是表现某 用 个城市 里 的变化 ， 不能代 表所 有的城 市 ，也就更 不符合农 村 的实 际 。因此 ，农 村 的老师 在这节 课 中就 可 以完全不用 书 中的例子 ， 让学生 调查 自己的村庄 ， 说说 自己家 什么 时候 由茅草屋 搬进 了砖 瓦房 ，村里 的路 什么 时候 由 “ 雨两脚 泥 ，平 时一身 土”的土路 下
浅谈如何增强《品德与社会》课堂教学的实效性
教 师 比较 重视 对 学生 进 行 道 德 知识 的 灌输 和 教 育 ， 忽 视 学 生 学 生在 德 育 中 的作 用 。 忽 视 作 为独 立 个 体 ， 有 着 巨大 发展 潜 力和 个别差异的、 有智慧的、 有情感的人 的存在感 ． 忽视 了学生 个人存在 。学生的知、 情、 意、 行不 能相互作用、 相互影响 ． 起不 到 共 同发展 的作 用 。学校 各 部 门及 教 师 之 间在 对 德 育 的认 识 沟 通 和 联 系较 少 ， 没 有 统 一 思 想达 成 共 识 ． 对 学 生 的 德 育 工 作 缺 乏 统 一 的协 调 和 配合 。 构 不 成 有 效 的德 育 体 系 ． 也 就 不 能 形 成
题进 工 作 中存 在 的 问题
１ ． 社 会 环境 对农 村 初 中生 的影 响
社 会 风 气 的好 坏 对 新 一 代 思 想 品 德 的 形 成 有 直接 影 响 作 用 。 当学 生在 社 会 生 活 中的 所 见 所 闻 与 学校 、 家庭 教 育 不一 致 时， 积 极 影 响 和 消极 影 响 就 会 相 互 抵 消 ， 不 统 一 的要 求会 使 学 生无所适从 ， 学 生就 会 产 生 困惑 ， 形 成抵 触 情 绪 或 行 为 上 的 矛 盾， 阻碍 他 们 的发 展 ． 从 而 严 重 影 响德 育 实效 。 目前 ， 影 响 学 校 德 育 工作 效 果 最 严 重 的是 社会 的 负 面 冲击 波 ． 即社 会 文 化 娱 乐 环境 中的 音像 书 刊 、 舞厅 、 网吧 、 电子 游 戏 厅 中的 不 健 康 因素 。 很 多 宣 扬 色情 、 暴 力、 赌博、 吸 毒 的 东西 泛 滥 ， 严 重 侵 蚀 和 毒 害 广 大青 少年 的 灵魂 ， 阻碍 他 们 的健 康 成 长 。 ２ ． 家庭教 育 对德 育工 作 的影 响 家长 对子 女 的 的 期 望 与教 育 出现 畸 形 现 象 ， 他 们 对 子 女 的 教 育 目标 很 高 ， 但 自身 的教 育水 平 却很 低 。 家 长过 分 依 赖 学 校 教 育， 把 德 育教 育 全推 给 学校 ， 孩 子 在 家期 间放 任 自流 。 在 我 们 社 会 日益 进 步 、 物 质 生 活 水 平 不 断 提 高 的今 天 ， 我 们 的 家 庭教 育 中逐 渐 消 失 ， 父母 视 子 女 为 私 有 财 产 ， 娇 宠有加 。 呵护备 至。 味 迁就 ， 百依 百 顺 ， 甚 至纵 容 等 已成 为普 遍 现 象 。家长 德 育 意 识的淡漠 ． 致 使 家庭 教 育德 育 功 能 衰 减 。 对 德 育 工作 的 重 要 性 认 识 不够 。 ３ ． 重 智 育轻 德 育 对 农村 初 中生 的 影响 重 智 育轻 德 育 的现 象成 了一 种普 遍 的 倾 向 。 从 这几 年 火 爆 的” 补 习班 ” ， 就 可 以 看 出人 们 的 意 识 中或 多 或 少 都 有 些 看 重 知 识、 看 重 分数 的倾 向。 家长 只 关 心 子女 的考 分 而漠 视 思 想 道德
小学品德与社会教学反思优秀5篇
小学品德与社会教学反思优秀5篇品德与社会教学反思篇一新课程背景下的品德课教学整体上进步显着，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，我就学习过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。
一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的《品德与生活？社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：1、品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。
在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。
笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。
我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。
2、学习培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。
品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。
教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。
二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。
可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。
品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思
品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思引言品德与社会是培养学生综合素质的重要课程，树立正确的价值观和行为规范对学生成长至关重要。
然而，在品德与社会新课堂教学中，我们也经常会遇到一些不良现象。
本文将透视并反思品德与社会新课堂教学中的四种不良现象，希望能够引起相关人士的重视并给予改进。
1. 德育教学缺乏有效性品德与社会新课堂教学的核心在于培养学生的良好品德和社会意识。
然而，在实际教学中，我们往往忽视了德育教学的有效性，导致学生对德育教育的重要性认知不足。
为了改变这一现象，我们应该重视德育教学的方法与手段。
在教学过程中，教师应该采用多种多样的教学方法，如讲解、互动讨论、案例分析等，使学生能够更深入地理解德育教育的内涵和意义。
同时，学校也应该加强对教师的培训，提高他们的德育教育水平。
2. 教师角色定位不明在品德与社会新课堂教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
然而，现实中很多教师在德育教育中的角色定位存在模糊的情况，导致教学效果不佳。
要改变这种不良现象，教师应该明确自己在德育教育中的角色定位。
教师既应是学生的引路人，激发学生对德育教育的兴趣，又应是学生的榜样，以自身的行为和言行影响学生。
同时，学校应该加强对教师的管理和指导，明确教师的职责和要求，使其能够更好地履行自己的角色。
3. 学生缺乏品德意识品德与社会新课堂教学的目标之一是培养学生的良好品德意识。
然而，在现实中，学生往往缺乏对品德意识的重视，导致他们在日常生活中出现一些不良行为。
要解决这个问题，学校应该加强品德教育的渗透力度。
除了在品德与社会课堂上进行教育，学校还应该将品德教育融入到其他课程中，如语文、数学、英语等。
同时，学校还应该加强对学生的辅导和引导，引导他们树立正确的价值观和行为规范。
4. 缺乏家校合作品德与社会新课堂教学不仅需要学校的积极参与，还需要家长的支持配合。
然而，在现实中，家校合作往往缺乏良好的机制。
要改进这种现象，学校和家长应该加强沟通与合作，共同呵护学生的德育成长。
现代《品德与社会》课堂教学评价的研究
现代《品德与社会》课堂教学评价的研究摘要课程改革必须进行课程评价改革，构建符合课改的现代课堂教学评价体系已迫在眉睫。
随着课程改革的实施，新课程的使用，原来的课程教学评价标准有些不能体现课程改革的理念。
教学评价方式、方法不是固定的，要鼓励学生自主求索和积极参与，使学生的个性特长得到充分发展。
关键词品德课程课堂教学评价新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、手段以及实施过程的转变。
《品德与社会》是一门新的综合性学科，体现出对儿童全新的教育理念，所以，教学评价也必须与之相适应——为儿童的发展而教，为儿童的自主探索、合作学习而建立新的课程评价体系。
一、《品德与社会》现代课堂教学评价的指导思想课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
评价离不开一定的价值观和指导思想。
要对教师和学生的课堂教学行为进行全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。
1.课堂教学目标要强化提高学生的全面素质。
《品德与社会》的教学任务和质量不是通过一份试卷所能检测出来的。
所以我们制订教学目标是十分重要的，它关系到教学是否有效的首要问题，是一节课的方向和灵魂，它直接关系到学习内容的组织、学习行为的选择、教学活动的编排和评定方式的运用。
教学目标是从知识走向能力、走向形成正确的态度和价值观的一种标志。
因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯地教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于做怎样的人”，而且后者比前者更重要。
2.教学的依据要以学生发展为本位。
教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。
最好的书本若不适合学生的知识结构、心理特征和能力水平，也是不适用的。
我们不是教教材，而是用教材教。
过去上课我们是不折不扣地忠实于教材。
通过研究，我们把现在的教材只当作一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体。
因此，我们很关注课前调查访问、观察以及家庭、社会的信息反馈。
《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考
例如 ， 教学《 逛商场》 这节课时 ， 定好 了调 查计划 ， 进行 分组 ， 采 并 有
２ ・ ４
张莉莉 ：品德与社会》 《 课堂教学生活化的实践与思考
访小组 、资料收集小组 、Ｖ拍摄小 Ｉ 除了完成教学 目标 ， Ｄ 中， 还以小组讨 Ｉ 的重要性 ， 强调教学对真实生活的适 组、 报告撰写小组， 然后让他们分别 Ｉ 论和汇报的形式 ， 让孩子们分享安全 ｌ 评价内容由单纯的知识评价转向 应。
习需要 。 通过特定的模拟实践体验社
２活动体验， ． 让课堂教学贴近生活 会生活 ， 让学生在理解和感悟 中受 到
课程标准指 出： 儿童的品德和社 教育 ， 逐步 提高学生认 识社 会 、 与 参
３关注社会 ， 堂教 学源 于生活 ． 让课
件 ， 活多样地选用教学 活动和组织 会性源于他们对生活的认识、 灵 ｌ 体验和 社会 、 适应社会 的能力 。 形式 ， 助学生 “ 得丰 富的情感 体 感悟 ， 帮 获 ｌ 儿童的现实生活对其品德的形 验， 形成 积极的 生活态度 、 良好 的道 成 和社会性发展具有特殊的价值 。因 ｌ
务 ： 是 在 大 街 上 走 一 走 ， 真 观 察 践 、 一 认 ｌ 独立思考、 合作探究， 发展他们主 地 组 织 学 生 开 展 社 会 调 查 、社 会 服
社会参 观等活 动 ， 让学 生走 出学 生活 中的残疾人 ， 收集有关 残疾 人的 动收集和处理信息的能力 ， ｛ 获取新知 务 、
相关 资料 ；二 是真 正扮演 一下残 疾 识 的能力 ， ｌ 分析解决问题的能力 以及 校 这 个 小 课 堂 ，走 进 社 会 这 个 大 课 人， 感受 他们的生 活 ， 如将 眼睛 闭上 交流与合作的能力。 Ｊ 让他们从 自己的 堂 ， 体验现实生活。 行走 ， 抬起一条腿 上楼梯等 。 课堂上 ，ｌ 界出发 ， 自己的眼睛观察社会 ， 世 用
让《品德与社会》课堂教学更加精彩论文
让《品德与社会》课堂教学更加精彩摘要：新课程标准中明确指出《品德与社会》具有以下特点：首先，它植根于儿童生活；其次，它创设了轻松愉悦的课堂氛围；再次，它搭建了心灵沟通的平台；最后，它倡导人性化的道德。
构建和谐精彩的《品德与社会》课堂，教师不仅仅是传道授业解惑，应更多关注学生的生活细节和道德情感；让心灵燃烧的火花在心灵间碰撞；让轻松愉悦的课堂氛围围绕学生心间。
从而达到教书育人的终极目标。
关键词：课堂；生活；和谐；精彩中图分类号：g621 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-032-01《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。
教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。
因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福，让品社课堂教学更精彩。
一、品社来源于生活，又回归于生活新课标指出，品德课程首先要回归儿童的生活，让生活成为指引儿童进取的一种基本趋向。
因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。
笔者认为，回归儿童生活，就是将儿童在生活中与朋友，与同学，与自己亲人等发生的事，作为学习课程的一种资源。
儿童在接受的过程中，将所发生的这些事情与自己相应课程进行参照、对比、融合，形成知行和谐统一的可能。
我们的课程本身就是儿童的朋友，他们一起学习、一起探索和研究、一起感受美好与向往，他们用相通的语言密码谈论他们喜欢的事情，这些人和事是儿童不曾感到有心理距离的，因为他们将自己的生活淋漓尽致的展现在自己与他人面前，其中有他们的烦恼和喜悦，有他们的理解和感悟，也有他们的梦想和追求。
所以，去除了真正的距离，那么课程和教材本身自然增添了许多亲和力、感染力，其兴趣也油然而生。
如何优化小学《品德与社会》课堂教学
浅谈如何优化小学《品德与社会》课堂教学虽然该课程已经进入二轮课改，但是在农村小学的《品德与社会》课堂教学中，很大程度上还存在着“满堂灌”的旧有教学行为：教师照本宣科，学生死记硬背，这样的教学很难完成课程目标。
教学中我们应该采取哪些方法，进一步优化《品德与社会》课堂教学，提高教学的有效性呢？我个人认为：《品德与社会》的教学，必须要基于学生生活，联系社会实际，创设丰富的活动，从而引领学生参与社会，提升认识，塑造自我，学会做人。
从课堂教学角度讲，我认为应该重点处理好如下三个方面：一、注重课前探究活动，培养资料搜集能力品社教材编排以一个个“范例”、“话题”呈现，几张图片和几句文字说明呈现，只起示范和开阔思路的作用，具有极大的弹性空间。
因此，搜集、整理、分析和运用资料成为了学生学习的重要方式。
学生必须学会围绕“话题”丰富认识，反思提升自己的生活经验，运用新学知识解决问题，从而把书本学习与生活紧密结合起来。
（一）课堂中指导，学习搜集资料的方法课前的资料搜集这一活动是提高课堂教学质量的前提，应该引起教师的足够重视。
对于农村的孩子来说，学生的能力较差，信息来源也相对较少。
学生们搜集资料更是一个比较大的难题。
在以往的课堂教学中我们也会发现，布置学生回家搜集资料，但只是只字片语，多数学生搜集不到什么资料。
因此，对于农村的学生来说，培养资料搜集能力显得尤为重要。
教学中，教师可充分利用相关教材，培养学生的搜集信息能力。
教师对学生的课前准备活动必须做到要求明确，并给予相应的指导，否则学生搜集资料容易走弯路或者出现文不对题，影响课堂教学的情况。
教材中有些课例比较适合学生搜集信息，如四下《通信联万家》，教师可以在课堂中指导学生进行搜集资料的培养，引导学生从方法、途径、内容等方面进行讨论、交流，从而让学生明确如何搜集资料。
在对学生进行了明确的指导后，在下一节课的课堂中，学生们搜集到的资料就比较丰富了，有的展示了家中的书信，有的到邮局去进行了采访，详细了解了寄信的过程；家中有电脑的同学，还向家长学习如何收发电子邮件，并在班级中介绍了电子邮件的收发方法等，许多同学还谈到了电视、广播、电话的便捷，资料展示、交流异彩纷呈，再也不是以前的无话可说的场面。
浅谈《品德与社会》课堂教学之我见
够初 步 认 识 自我 ， 制 和 调 整 自己 的Ｊ 和 行 为 。小 学 控 睛绪 生 对 生 命 的认 识 还 处 于 朦 胧 阶 段 ， 因而 体 会 生 命 的 可 爱 、感悟 生 命 的 宝 贵 对 学 生 品 德 的 形 成 和 社 会性 发 展 具 有 极 其 重 要 的意 义 。为此 ， 学 习 “ 爱 自己 的 生命 ” 在 真
快 乐 ，我 挑 战 — — 我 快 乐 ，我 奉献 — — 我 快 乐 ，我 成
长— — 我 快 乐 ， ！ ” 耶
总之 ，品德 与社会》 《 课堂 教学形式多样 ， 但宗 旨不
能 丢 ， 堂 教 学 应 与 学 生 生 活 世界 相 联 系 ， 学 生 的 生 课 从 活 实 践 经 验 出发 ， 以课 堂 教 学 的 生 活 化 为 载 体 ， 成 学 形 生 的 学 习 智 慧 ，从 而 构 建 起 以学 生 生 活 为 背 景 的 开 放
大 自然 是 学 生 智慧 的 源 泉 ， 学 生 最有 趣 的 老 师 ， 是 是 培 养 学 生 道 德 情 操 的基 地 。 在 学 习 “ 丽 的 山 河 ” 壮 一 单 元 时 ， 事 先 让 学 生 利 用 周 末 亲 临大 自然 ， 究 当地 我 探
的 自然 风 光 、 山水 人 文 、 域 形 成 特 征 ， 文 字 记 录 、 地 用 用 相 机 摄 影 抓 拍 ， 探 究 资 料 带 到 课 堂 之 中 ； 集 自 己或 把 搜 家 人 曾走 过 的 名 胜 古 迹 ， 阅 资 料 了解 国土 地 域 、 山 查 名 大川 ， 开“ 方水土养一方 人”“ 掀 一 、 山清 水 秀 ” “ 河 之 、黄 水天 上来”“ 滚长江东 流去 ”“ 松 、 石 、 海 、 、滚 、奇 怪 云 温
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品德与社会课堂教学的现状：1.专职教师匮乏，师资队伍不够。
由于教师缺编现象严重，品德课大部分由语文老师兼任，他们的主要精力放在语文学科上，以至于对品德课程没有太多的时间和精力去钻研教材。
教师教学理念虽在一定程度上有所转变，但这种转变距离新课改的要求还有一定的距离，还需进一步更新。
（1）教学仍处于教教材的层面上，创造性劳动少。
（2）课堂上过于追求标准的答案（或者说是书中的答案或是教师事先设计好的答案），学生富有个性的见解得不到充分的肯定。
2、教师备课上还应多下功夫，具体表现在以下几个方面：
⑴对教材的钻研不够。
主要体现在教学的重点处理不到位，三维目标得不到落实。
⑵问题的设计随意性较强，思考性和开放性差。
课堂中学生不需任何思考就能做出回答的问题很多，这种缺少思考价值的问题既不利于了解学生的真实想法，也不利于发展学生的思维。
⑶对课程的资源开发不够，特别是不能很好地利用学生的生活实际方面的资源，不注意引导学生利用日常生活中看到的、经历的或自己从各种媒体中获得的实例来谈，而是空谈书中的观点，使教学内容变得抽象、枯燥。
⑷给学生提供的信息过少，过程教学体现不好。
课堂上多半是就教材讲教材，就理论谈理论，不利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，较难实现品德课的教学目的。
3、教师的课堂应变能力还需进一步提高
开放的课堂对教师提出了新的挑战，需要教师根据课堂上的情况随时地调控自己的教学行为，而目前绝大多数教师往往是按照预设的教学步骤操作，而不能根据学生的表现调控教学，灵活性差。
有时学生能谈得非常好的问题教师重复过多，而且课堂中缺少教师适时地点拨、鼓励和画龙点睛式的提升。
4、一些教师在教材的使用上存在问题。
这一点主要表现在两个方面：一是有的教师就教材讲教材，把教学内容变成简单的问题，让学生到教材中直接寻找答案，不注意挖掘课程资源，不能活用教材，传统教的影响还很深；二是有的教师在教学中完全抛开教材，这一点虽只表现在少数教师身上，但这也是在实施新
课程中的一种倾向，应该引起重视。
造成这一问题的原因是个别教师对新课程的曲解。
教学中完全抛开教材，基础知识和基本技能目标得不到落实，对教材中提供的好的方法不能通过教学活动让学生掌握，并得到扩展，而是学生谈到什么程度算什么程度，没有归类、提升，教师在教学中的引导者、促进者的作用不能得到发挥。
5、忽视对学生的问题意识的培养
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。
开发学生的潜能，培养学生的创新精神必须从小培养学生的问题意识。
而从我们听到的绝大多数课中，问题多是由教师提出的，没有给学生提供发现问题、提出问题的机会，始终是教师以一个一个的问题牵着学生走，学生基本上还是处于被动的学习状态，极大地影响了学生创新精神的培养。
6、实践作业没到位
品德新教材一个显著的变化是注重生活，注重活动。
事实上，由于受思想上的顾虑，及开展实践探究活动受各种条件的限制等原因，大部分老师对实践探究活动都不重视，教学中根本没有得到开展和落实。
这极大地影响了对学生探究能力、实践能力、搜集与处理信息能力及合作能力的培养。
造成以上问题的原因
1．由于缺少专职教师，教师对品德课程理论学习不够，教师们对新课程的理念的理解还不够深入，导致教2．学行为尽管有所转变但还处于浅层次上。
2．政治课传统教学模式的影响。
教师是新课程实施中的关键的环节，教师素质直接影响新课程的实施效果。
针对目前品德课教学的现状，以及语文教师兼课的情况，首要的是进一步加强对新的课程理论的学习培训，为保障新课程的顺利实施，必须搞好培训工作，为新课程培养合格教师。
作业标题：谈谈您对“品德与社会”课堂教学现状的理解，存在的问题及解决策略
作业内容：
品德与社会课堂教学的现状：1.专职教师匮乏，师资队伍不够。
由于教师缺编现象严重，品德课大部分由语文老师兼任，他们的主要精力放在语文学科上，以至于对品德课程没有太多的时间和精力去钻研教材。
教师教学理念虽在一定程度上有所转变，但这种转变距离新课改的要求还有一定的距离，还需进一步更新。
（1）教学仍处于教教材的层面上，创造性劳动少。
（2）课堂上过于追求标准的答案（或者说是书中的答案或是教师事先设计好的答案），学生富有个性的见解得不到充分的肯定。
2、教师备课上还应多下功夫，具体表现在以下几个方面：
⑴对教材的钻研不够。
主要体现在教学的重点处理不到位，三维目标得不到落实。
⑵问题的设计随意性较强，思考性和开放性差。
课堂中学生不需任何思考就能做出回答的问题很多，这种缺少思考价值的问题既不利于了解学生的真实想法，也不利于发展学生的思维。
⑶对课程的资源开发不够，特别是不能很好地利用学生的生活实际方面的资源，不注意引导学生利用日常生活中看到的、经历的或自己从各种媒体中获得的实例来谈，而是空谈书中的观点，使教学内容变得抽象、枯燥。
⑷给学生提供的信息过少，过程教学体现不好。
课堂上多半是就教材讲教材，就理论谈理论，不利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，较难实现品德课的教学目的。
3、教师的课堂应变能力还需进一步提高
开放的课堂对教师提出了新的挑战，需要教师根据课堂上的情况随时地调控自己的教学行为，而目前绝大多数教师往往是按照预设的教学步骤操作，而不能根据学生的表现调控教学，灵活性差。
有时学生能谈得非常好的问题教师重复过多，而且课堂中缺少教师适时地点拨、鼓励和画龙点睛式的提升。
4、一些教师在教材的使用上存在问题。
这一点主要表现在两个方面：一是有的教师就教材讲教材，把教学内容变成简单的问题，让学生到教材中直接寻找答案，不注意挖掘课程资源，不能活用教材，传统教的影响还很深；二是有的教师在教学中完全抛开教材，这一点虽只表现在少数教师身上，但这也是在实施新
课程中的一种倾向，应该引起重视。
造成这一问题的原因是个别教师对新课程的曲解。
教学中完全抛开教材，基础知识和基本技能目标得不到落实，对教材中提供的好的方法不能通过教学活动让学生掌握，并得到扩展，而是学生谈到什么程度算什么程度，没有归类、提升，教师在教学中的引导者、促进者的作用不能得到发挥。
5、忽视对学生的问题意识的培养
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。
开发学生的潜能，培养学生的创新精神必须从小培养学生的问题意识。
而从我们听到的绝大多数课中，问题多是由教师提出的，没有给学生提供发现问题、提出问题的机会，始终是教师以一个一个的问题牵着学生走，学生基本上还是处于被动的学习状态，极大地影响了学生创新精神的培养。
6、实践作业没到位
品德新教材一个显著的变化是注重生活，注重活动。
事实上，由于受思想上的顾虑，及开展实践探究活动受各种条件的限制等原因，大部分老师对实践探究活动都不重视，教学中根本没有得到开展和落实。
这极大地影响了对学生探究能力、实践能力、搜集与处理信息能力及合作能力的培养。
造成以上问题的原因：
1．由于缺少专职教师，教师对品德课程理论学习不够，教师们对新课程的理念的理解还不够深入，导致教
2．学行为尽管有所转变但还处于浅层次上。
3．政治课传统教学模式的影响。
教师是新课程实施中的关键的环节，教师素质直接影响新课程的实施效果。
针对目前品德课教学的现状，
以及语文教师兼课的情况，首要的是进一步加强对新的课程理论的学习培训，为保障新课程的顺利实施，必须搞好培训工作，为新课程培养合格教师。