教师表情在课堂教学中的作用 教学总结
教师培训表情管理心得体会
教师培训表情管理心得体会标题：教师培训中的表情管理心得体会引言：作为一名教师，表情管理在教学过程中起着至关重要的作用。
不仅可以传递积极向上的情绪，激发学生学习的兴趣，还可以有效地维护和改善教师与学生之间的关系。
在教师培训中，我深入学习了表情管理的相关理论与实践技巧，并在实际教学中加以运用。
以下将结合自身的体验与感悟，总结教师培训中的表情管理心得体会。
一、认识表情管理的重要性：在教师培训课程中，我首先意识到了表情管理的重要性。
教师是学生的榜样，我们的表情会直接影响到学生的情绪状态和学习效果。
学生是敏感的，他们能够感受到我们的情绪，因此，我们需要学会控制自己的表情，使其与教学目标相协调。
通过培训，我深刻理解了表情管理对于教学成果的影响，并下定决心要全面提高自己的表情管理水平。
二、正面表情的重要性：在教学过程中，正面表情是表情管理的核心。
正面表情能够传递出一种乐观、自信和积极向上的态度，能够激发学生学习的兴趣，并促使他们更加积极地参与到教学活动中来。
通过培训，我深入了解到正面表情对于学生心理发展的积极影响，并学会了如何在自己的教学中积极运用正面表情，例如微笑、鼓励的眼神等。
三、负面表情的危害：与正面表情相对应的是负面表情，它会给学生带来负面情绪体验，并对学生产生不良影响。
通过培训，我学会了制止和克服自己可能出现的负面表情，如不耐烦、不屑和嘲笑等。
在实际教学中，我深刻感受到负面表情的危害，并通过积极的表情管理技巧，使得教学变得更加和谐、愉悦和有效。
四、表情管理技巧的运用：在教师培训中，我学会了一些表情管理的实践技巧，通过实际运用，提高了自己的表情管理水平。
首先是演示技巧，教师在教学过程中可以通过肢体语言和面部表情来演示和解释知识点和教学方法，增强学生的理解和记忆。
其次是激励技巧，教师可以通过正面表情来鼓励学生，让他们感受到成功和成就，从而增强学习动力。
另外，教师还可以通过注意观察学生的表情来了解他们的学习状态和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
教师的面部表情在课堂教学中的运用
教师的面部表情在课堂教学中的运用摘要：面部表情可以表达复杂的情绪，在人际交往中，它起到传递信息的重要作用。
美国心理学家艾帕尔・梅拉列斯总结了人接受情感信息的效果公式：情感信息的总效果=7%文字十38%音调十55%面部表情。
教师作为信息知识的传播者，肩负着教书育人的神圣使命，而面部表情对教学内容的传递有非常重要的作用，具有传神达意的功能。
关键词：面部表情目光微笑面部表情可以表达复杂的情绪，在人际交往中，它起到传递信息的重要作用。
我将教师的面目表情分为教师的目光和教师的微笑两部分来探讨；在课堂教学中，有这样一种效果――“此时无声胜有声”，要怎样才能达到这种效果呢？那就要掌握目光和微笑于课堂教学中的作用以及如何合理运用。
一、教师的目光。
俗话说“眼晴是心灵的窗户”，一个人的目光反映着他的心理活动，所以教师可以通过目光这种无声言语来表达自己的思想和感情。
在课堂教学中，巧妙地运用目光艺术，常常能收到“此时无声胜有声”的良好效果，目光的作用是单独而平淡的语言符号所不及的。
1、目光的运用，通常有以下几种方式：1.1探寻式。
课堂上，教师要有意识地努力注视着全班学生，始终让自己的目光与学生的目光保持对流，让全体学生每时每刻的心理活动“尽收眼底”。
1.2期待式。
教师宜用信任、期待的目光，盼望着学生能去深刻、独立地思考，以便做出准确而全面的回答。
1.3提醒式。
课堂上，学生因受诸多因素的影响，难免精力分散，或做小动作。
为了既不影响课堂教学，又能使学生专心致志地听讲，教师应运用蕴含着善意批评的提醒式目光。
1.4赞许式。
教师对学生的言行给予充分的肯定，学生将受到莫大的鼓舞。
2、教师的目光在课堂教学中有五大作用：2.1组织教学。
一堂课刚开始，教师在讲台上用目光巡视一下全体学生.可以使学生的情绪很快安定下来。
2.2辅助教学。
教师的目光可以表达出丰富的思想感情。
运用眼神助教，能增强教学效果，使学生更好地理解教材。
2.3反馈教学。
教师必须以自己的目光作为接收器，不断接收这些重要的信息，及时地反馈到教学活动中去，随时掌握学生的学习情况，灵活地改进教学，使学生真正地将知识学懂学透。
教师表情在课堂教学中的作用教学总结
教师表情在课堂教学中的作用教学总结____字引言：教师表情是指教师在课堂教学过程中所表现出的面部表情，是一种非言语性的沟通方式。
教师表情包含了丰富的信息，可以传递教师的情感、态度、意图等，对学生的学习效果和课堂氛围产生重要影响。
本文将就教师表情在课堂教学中的作用进行总结。
一、教师表情对学生情感和情绪的影响教师表情可以激发学生的积极情感和情绪，增强学生的学习动力。
当教师表现出愉快、自信的表情时，会使学生感到愉悦、安心，从而积极参与到学习中去。
相反，如果教师表情阴沉、不满或焦虑，会给学生造成压力和不安，影响他们的学习效果。
因此，教师应通过表情传达积极情感，给学生传递正能量。
二、教师表情对学生认知和注意力的引导作用教师表情可以引导学生的注意力，帮助他们集中注意力，提高学习效果。
教师使用不同的表情，可以指示学生注意力的转移，引导他们关注课堂重点内容。
比如，当教师表情严肃、专注时，学生会意识到课堂重要内容，加强对知识的理解和记忆；当教师表情欢快、亲切时，学生会更容易投入到学习中去。
因此，教师应根据课堂需要灵活运用不同的表情，引导学生的认知和注意力。
三、教师表情对学生行为和纪律的影响教师表情影响着学生的行为和纪律，起着激励和规范的作用。
当教师表现出关心和鼓励的表情时，学生会感到被认同和关注，更愿意积极参与课堂活动；相反，当教师表现出不满或失望的表情时，学生会感到被批评或不受欢迎，容易产生抵触情绪。
因此，教师应充分意识到自己的表情对学生行为的影响，适时调整表情，以促进学生的积极行为和纪律。
四、教师表情对课堂氛围和互动的影响教师表情对课堂氛围和互动产生重要影响，关系到学生的参与度和学习效果。
当教师表现出活跃、友好的表情时，学生会感到亲近和放松，积极参与到互动中去；相反，当教师表情冷漠、严肃时，学生会感到压抑，不敢积极参与。
因此，教师应灵活运用适当的表情，营造积极、友好的课堂氛围，鼓励学生的互动和合作。
五、教师表情对学生自尊和信心的塑造作用教师表情对学生的自尊和信心有着重要的塑造作用，关系到学生个人发展和学习成就。
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结教师的表情在课堂教学中起着非常重要的作用。
表情是一种非语言沟通的方式，它能够传递情感和信息，对学生的学习和情绪产生深远的影响。
本文将探讨2024年教师表情在课堂教学中的作用，并对教学总结进行分析。
一、表情对于学生情感的影响1. 表情的真实性和亲和力：教师的表情能够传达真实的情感和充满亲和力的态度，使学生感到被尊重和关心。
在2024年，教师的表情应该更加真实和自然，可以充分展现出自己对学生的关注和支持。
2. 表情的积极性和激励力：教师的积极表情能够激发学生的学习兴趣和积极性。
积极的表情可以传达出教师对学生的信任和期待，让学生对自己的能力产生自信，并且能够持之以恒地投入到学习中去。
3. 表情对于学生心理状态的影响：2024年教师应该更加关注学生的心理健康，通过表情的细微变化可以察觉学生的情绪波动，及时采取措施对学生进行引导和疏导。
特别是在学生遇到困难时，教师的温暖的表情可以给予学生安慰和支持，让他们感受到被关心和理解。
二、表情在课堂教学中的作用1. 表情对于师生互动的影响：教师的表情能够促进良好的师生互动。
在课堂教学中，教师的表情要具有多样性和丰富性，通过丰富的表情来传达信息和与学生进行互动，例如通过微笑、眼神交流等方式，让学生感受到教师的关注和鼓励。
2. 表情对于教学内容的表达：教师通过表情来传递对教学内容的情感投入和理解，可以帮助学生更好地理解和接受知识。
在2024年，教师要注重培养自己的情感表达能力，通过表情的变化来调整和适应学生的学习需求，使教学内容更加生动有趣。
3. 表情对于学生行为的引导：教师的表情能够对学生的行为起到潜移默化的引导作用。
例如，当学生在课堂上有不当行为时，教师的表情可以传达出对学生的不满和期待，让学生认识到自己的错误并纠正。
同时，教师的表情也可以对学生的积极行为给予表扬和鼓励，激励他们继续优秀表现。
三、教学总结通过对2024年教师表情在课堂教学中的作用进行分析，可以得出以下几点教学总结：1. 提高表情表达能力：教师应该不断提高自己的表情表达能力，注重细节和变化，使表情更加真实和有力，以更好地与学生进行情感交流。
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结一、引言在2024年的教育教学中，教师表情作为一种非语言交流方式，扮演着不可忽视的角色。
教师表情可以传达丰富的信息，对学生的学习积极性、学习效果起到重要的影响。
本文将探讨2024年教师表情在课堂教学中的作用，并进行教学总结。
二、教师表情对学生学习的影响1. 情感共鸣与情绪调节教师的脸部表情可以引发学生的情感共鸣。
当教师用兴奋的表情展示自己对知识的热爱和兴趣时，学生会因为教师的积极情绪而感到开心和振奋，从而积极参与课堂互动。
此外，教师的表情还可以调节学生的情绪，当学生情绪低落或紧张时，教师可以用宽慰和鼓励的表情传递正能量，让学生感到放松和安心。
2. 内容理解与知识兴趣教师表情可以传递知识的深度与广度。
当教师面对重要或难以理解的知识点时，可以用专注和认真的表情表明其重要性，引起学生的注意和思考。
同时，当教师表达对知识的兴趣和好奇心时，学生会经过亲身感受，产生对知识的兴趣和求知欲，主动参与学习。
3. 反馈与鼓励教师表情可以传递学生学习的反馈与鼓励。
当学生回答问题正确或完成任务时，教师可以用欣赏和肯定的表情展现对学生的认可和鼓励，增加学生自信心。
相反，当学生犯错误或遇到困难时，教师可以用鼓励和鼓舞的表情传递信心和力量，激发学生积极面对挑战。
三、教师表情的技巧与方法1. 做好情绪管理教师在课堂上展示的表情应尽量稳定和积极，要尽量控制负面情绪的表达，从而使学生感受到安全和愉快的学习氛围。
2. 合理运用眼神和微笑教师可以通过眼神与学生进行交流，用目光关注学生，传递关心和鼓励；同时，微笑是一种非常有效的表情，可以传递友善和喜悦的情感，让学生产生亲近感。
3. 丰富表情的变化教师可以通过脸部表情的变化传递不同的信息，比如表现出对某个知识点的重视，或者对学生回答的疑惑表示思考等。
多样化的表情会给学生带来额外的信息输入，增加学生的参与感。
四、教学总结教师表情在2024年的课堂教学中发挥着重要的作用。
浅析教师在课堂中的面部表情及其艺术
浅析教师在课堂中的面部表情及其艺术表情，是身体语言中的最基本的一种。
如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸就是心灵的镜子。
教师的面部表情对教学内容的表达有很大的帮助，具有传神达意的功能。
国外心理学家在一系列实验的举出上，曾经得出这样的结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调=55%放入面部表情，因此，教师在讲台上的每一个细微的表情都无时无刻地在学生的情感上、心灵上引起了强烈的感应，可见，教师的面部表情对于教育和教学信息的传递有着及其重要的作用。
心理学研究还发现，人的面部表情在万种以上，它表达着各种不同的情绪，成为人们相互交流了解的重要窗口，是人体语言的“稠密区”。
比如，单是嘴唇就能表达出不同的意思：如果嘴唇全闭着表示宁静端庄；半开表示惊讶疑问；全开表示惊骇；嘴角向上表示喜悦、礼貌、殷勤、善意；合下表示痛苦悲伤、无可奈何；撇嘴表示不满和蔑视……我们先来分析面部表情的特征：每一种面部表情都有一系列的肌肉活动。
不同的肌肉活动，表现出不同的特征，下面这些是课堂常见的表情特征。
1.沉着：沉着的特征是脸部肌肉的表皮略微紧缩，但近于自然状态。
教学中，这也是较为常用的一种面部表情，它给人一种不慌不忙、胸有成竹的印象。
2.喜悦：教师的喜悦，在面部表情上有一个明显的表现特征――笑。
喜悦的程度就在笑的奥妙中表达出来。
喜悦的表情在讲课中是常常用到的，它对学生的感染力极强。
但是，并不是所有的笑都表示人们的喜悦感情，如苦笑是表现有苦难诉的困境，冷笑则表明一种蔑视的心理状态。
3.愤怒：愤怒的特征是紧咬牙根，面部表皮绷紧。
教学中时常运用这一表情。
例如，一个人在讲这样一段话：“当我站在圆明园的废墟上，望着那青灰石柱、断墙残碑，我的血就往上涌。
我仿佛看见了帝国主义的铁蹄蹂躏我壮丽的河山，凌辱我善良的人民；我仿佛又看见了在熊熊烈火中，无数的珍宝被强盗掠走，宏伟的宫殿被化为灰烬……”讲这段话时，就需要怀着一腔怒火，以愤怒的表情来说话。
4.悲哀的特征是脸色阴沉，肌肉微颤。
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结【摘要】教师表情是教师在课堂教学中的一种非语言交流方式，能够直观地传达情感和信息，对学生的学习效果和课堂氛围有着重要影响。
本文通过对教师表情在课堂教学中的作用进行探讨和总结，包括激发学生兴趣、促进学生参与、传递知识情感、创建良好的学习氛围、调节教学节奏等方面。
并提出了教师应该注意的表情技巧和培养表情表达能力的途径，以提高教学质量和效果。
【关键词】教师表情；课堂教学；学习效果；课堂氛围；表情技巧一、引言教师表情是教师在课堂教学中的一种非语言交流方式，通过面部表情、姿态、眼神等来传递信息和情感。
正确而适当的教师表情能够在无声中传递信息，激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂氛围，促进学生的参与和学习效果。
本文将深入探讨教师表情在课堂教学中的作用，并提出教师应注意的表情技巧和培养表情表达能力的途径。
二、教师表情在课堂教学中的作用2.1 激发学生兴趣教师表情可以通过表现出对所教内容的兴趣和热情，来激发学生对学习的兴趣。
当教师用生动、活泼的表情来呈现知识，学生会感受到教师的积极态度和热情，从而对学习产生好奇和兴趣。
教师表情的生动与活泼可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并激发他们的主动学习欲望。
2.2 促进学生参与教师表情在课堂上能够吸引学生的注意力，促进学生的参与。
当教师表情丰富多变、生动活泼时，学生会主动关注和参与到课堂教学中，提高学习的主动性和积极性。
教师的表情可以传达一种信息，即“我很重视这个问题，请大家一起思考和讨论”，从而鼓励学生勇于发言和提出疑问。
2.3 传递知识情感教师表情可以通过传递不同的情感，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在课堂上，教师可以运用鼓励的表情表达学生做得好，或者运用失望的表情表达学生做得不好，并通过表情传递出对学习结果的评价。
教师表情的呈现往往会引导学生产生一种情感共鸣，从而加深对知识的理解和记忆。
2.4 创建良好的学习氛围教师表情在课堂上可以创造积极、和谐的学习氛围。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言1. 提高学习效率在小学数学课堂教学中，教师合理运用肢体语言能够提高学生的学习效率。
通过动作、表情等形式，教师能够直观地对数学概念、数学问题进行说明，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习效率。
2. 激发学习兴趣教师在课堂上使用肢体语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
相比于单调的语言表达，肢体语言更生动、有趣，更容易吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
3. 促进师生互动合理运用肢体语言，能够促进师生之间的互动。
教师可以通过肢体语言与学生进行互动交流，让学生更好地理解教师的意图，提高师生之间的沟通效果，增强师生之间的情感联系。
4. 提高课堂氛围肢体语言在课堂上的合理运用，能够增添课堂的活跃氛围。
教师可以通过肢体语言来丰富课堂的表现形式，使课堂更加生动活泼，增强学生的学习体验，营造欢快的学习氛围。
5. 更好地传递知识肢体语言能够帮助教师更好地传递知识。
在数学教学中，有些数学问题或概念是比较抽象的，通过合理的肢体语言运用，能够使抽象的知识更加具体直观地呈现在学生面前，使学生更好地理解。
1. 用肢体语言解释抽象概念在小学数学教学中，有些数学概念对学生而言是比较抽象的，教师可以通过肢体语言来解释这些抽象概念，帮助学生更好地理解。
教师可以通过手势、动作等形式来解释图形的性质，角度的大小等概念，使学生更加直观地理解。
3. 用肢体语言带领学生学习在课堂教学中，教师可以用肢体语言来带领学生学习。
在讲解某个数学定理或公式时，教师可以通过肢体语言来示范，以示范的形式来引导学生掌握知识，使学生更好地理解和记忆。
四、结语肢体语言在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师要善于合理地运用肢体语言，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
教师需要不断加强自身的肢体语言表达能力，丰富肢体语言的形式，以更好地引导学生学习、提高教学质量。
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教师表情在课堂教学中的作用教学总结甘肃省临洮县下寨子学校王璐课堂作为教育教学的主阵地，课堂气氛直接影响着课堂教学效果。
轻松、愉快，和悦的课堂氛围，使学生能喜欢课堂，神情愉悦的投入学习，提高课堂教学的时效性，其中教师的表情也是至关重要的因素之一。
马卡连柯曾经说过：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。
”表情是身体语言中最基本的一种。
如果说眼睛是心灵的窗户，那么表情就是心灵的镜子，它能表达丰富而复杂微妙的情感，具有超凡的魅力。
在新课程改革的大环境下，要知道，学生比我们想象的更会察言观色，根据教师的表情猜测教师对自己的感觉。
表情更具有传神达意的功能。
因此，教师的课堂表情也是一门教学艺术，它有以下作用：一、活跃课堂的作用。
教师的音容表情，一举一动，直接影响着课堂氛围，影响着学生学习的心情。
教师心态自然，和颜悦色，用一个肯定的目光，一次赞美的微笑，一个精炼的手势，都能够描述复杂的事物，表达深层的情感，使师生交流在一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛中，激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，挖掘潜能，创新学习，表达个性化见解，从而提高课堂教学的时效性。
二、鼓舞勉励的作用。
课堂教学，面对的是全体学生，由于学生存在差异，对问题的理解有别，对于困惑者，教师运用适当的语言，关注的神色，期待的表情，给予鼓舞勉励，都会为学生注入无穷的动力，甚至为他们的一生奠基，既能起到对学生安慰的作用，也能激发学生的学习热情，增强学生的主体参与意识，使学生心情愉悦地获得知识和技能。
例如，在一次学生的作业中我看到：“老师，上次作业是由于我的一时的粗心、疏忽而造成的失误，您在发作业时没有着意的批评我，而是用一种深邃的目光看着我，那目光里充满着期待，充满着关注，充满着对我的信任和一种鼓舞的力量……”此时无声胜有声，你这种传神达意的功能，是不言而喻的。
教师的课堂表情架起了师生沟通的桥梁，成就了师生之间的信任与尊重。
三、警示倾听的作用。
在新课程改革中，课堂教学要突出学生的主体地位，难免会出现一些学生自我表现过激的现象，对此，教师及时的用手势动作、表情、目光加以示意，引起学生的警觉，使学生发现自己的过失，矫正言行，维持正常的教学秩序，既不伤害师生之间的情感，又能促进师生之间的理解，增进师生友谊。
四、性情熏陶的作用。
在教育、教学活动中，老师恳切的语言，微笑的表情，为人表率的人格魅力，丰富的情感等，其本身就是很好的教学资源。
在教学课堂中，学生无不关注着老师的言行举动，神态表情，对学生良好行为习惯的养成，性格转化与情感的丰富起着潜移默化的熏陶作用。
前苏联教育家赞科夫指出，教育法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
教师创设课堂情境，运用自己丰富的情感体验，通过朗读时的抑扬顿挫，分析问题的绘声绘色，评价学生的脸部表情、手势、目光，有效的把握好这些课堂资源，与学生进行心与心的交流，学生会通过学习、模仿、体验，入情入境，受到人文性熏陶教育，获得积极地情感体验和人生价值观。
总之，教师的课堂表情，对于学生的知识性的学习探究还是人文性激发，良好行为习惯的养成，都有着很大的影响。
教师在课堂调控、运用好这一教学资源，教师必须用自己的智慧，精心打造丰富的课堂表情，才能为打造高效课堂奠定坚实的基础。
推进自主管理构建和谐班级著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。
”以学生为本，使学生在自主化舞台上自由自在飞翔，放手让学生成为班级的主人，培养学生的参与能力，实践能力，管理能力，这是教育的最终使然。
在班级管理建设中，我努力推行小组合作形式，推进自主管理，创建和谐向上的班级氛围。
现将这种形式总结如下：一、明确目标，创建和谐。
小组自治，明确标准，细化责任，人人参与，合作竞争，综合评价，细化过程，和谐班级。
二、组建小组，公平竞争。
全班58人，分成8个小组。
在分组时，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成动静搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
使他们在逐渐的接触和学习中展己之长，弥己之短。
鼓励学生既为个人而搏，也为小组而战。
三、明确责任，制定规则。
对每一个班级成员的任务都进行清楚的分工，确定班级内的职责，如管理长明灯、检查指甲、校牌、维护墙面、清理班级水池、擦地角线、电脑卫士等共32样，每名学生都在班有岗。
无形中使孩子们认识到我是班级的一员，班级建设需要我的力量。
在学生心目中，为班级做点儿事，并得到大家的认可，是一种荣耀，是获得自信心的源泉。
其次，选出小组长，小组长要有责任心和上进心，对组员进行分工，有主管纪律，主管劳动，主管学习，让组员在本小组内担任不同的职责。
这样既树立了个人的信心，同时增强了小组内成员的责任感，实现“组内的事，事事齐心干，组内的人，人人当组长。
”四、小组合作，实践自我。
用武之地一——日常管理中。
搞好卫生，美化环境一直是班级管理中的重要组成部分。
随着年级的增高，有的学生敷衍了事，以各种理由回避劳动，晚来早走。
在小组合作形式下，我重新安排了职责，值日组长不能干活，根据他对同小组成员的了解，由他安排其他组员合理的劳动任务，并且督促、检查组员清扫情况。
看似轻松，不用劳动，实际上要多走，多看，指挥全局。
如果在学校检查和我检查时发现了问题，由组长承担责任，组员负责具体清扫工作。
这样让组员意识到，我的劳动质量直接关系到小组的利益，每位组员都会尽心尽力去做，大家一齐抢着干。
小组合作形式，强化了学生责任感，增强了团队合作意识，促进了自主管理用武之地之二——活动中。
“老师，我们组选张厚禄参加踢键比赛”，全班同学一片哗然，“啊，他有150、160斤，推铅球行，可是踢键…不敢苟同”，同学们的议论不无道理，如果是我选他一定是我第一批排除的对象，可是看着第四小组同学的神情仿佛是志在必得，我也只好将信将疑的记下了他的名字。
比赛结果让全班同学包括我自己都大吃一惊，64个——班级榜首，而班级亦因此获得第二名。
我明白了“人不可貌相”，感受到了“一举成名”在该生身上发生的效应，他品尝到了消失了很久的荣耀感，增强了自信。
而我更体会到最大的功臣是小组合作形式。
起初由组长组织展开组内比赛，然后小组间展开较量，组和组竞技，择优上报。
学生的能力是巨大的，他们有自己负责任的判断标准，他们彼此之间非常了解谁擅长什么。
这样我要管的不是58个人的比赛而是8个人的比赛。
在活动筹备中不是班主任一个人忙，而是有8位小助手在辅助督促，既做到了全员参与又为班级输送了优秀者。
之后在学校陆续开展的呼拉圈、跳远、握力、长跑等大大小小各种活动中，我都充分利用小组资源，发挥小组作用。
在手抄报、大扫除、扫雪、主题班会、诗词朗诵、辩论赛中都能看到各组出谋划策，分工有序的场面，有力出力，有招支招，大家似乎有了这样的共识：天生我才必有用，我要为小组做些什么，我荣组荣，组败我败。
而这宝贵的内在驱动力不正是我们作为教师所渴求的吗？小组合作形式，增强了学生的竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感，使学生认识自我，展示自我，超越自我，在竞争的驱动下，小组成员齐心协力，形成合力，促进了自主管理。
五、组间竞争，合理评价。
是什么牵制了小组合作——制定合理的评价标准。
班级每天测验、作业、纪律、卫生、活动都会有详尽记载，以此为依据相应加分或减分，人人有分，组组有分，每天一统计，每周一小结，每月一大结，期末总盘点。
让每个人清楚地了解自己的得失、他人的进退、小组的升降、班级的荣辱。
每周评选出小组前3名，个人前10名，个人进步前10名，而墙上那一张张红艳艳的奖状就是孩子们最大的自豪和荣耀，那也成为我们班一道亮丽的风景。
除此之外，还有多元的评价标准，每天一名值日班长，每周一次班委会例会都会从各个方面总结进退；我通过校讯通的平台把学生总结的情况向家长汇报，让家长了解到孩子的成长。
在小组合作形式不断实践中，班级每天都发生着变化。
同时我意识到在看得到的数字考核背后，还潜藏着一股无形的推动力量，把他们结合起来，才会让学生自主管理名至实归：1、小组内凝聚力的形成和组长的培养。
除了分数统计要及时，软件上小组长的培养是无时无刻都要注意的，他们的一句话、一个行动、一个眼神都会给小组带来影响，所以要不时地提醒小组长什么是应该做的，什么是不应该做的，如何调动组员，此外还要帮助他们树立威信。
2、给予及时的引导和鼓励，帮助学生形成自我评价。
开展合作学习几个月来，并不是一如既往的。
刚开始，大家还有些新鲜感，组内同学关系也十分融洽，随之，各小组学习的质量就出现了差距，有的小组以自我学习为主，讨论稀少，还有的个别同学讨论时常常是闲聊，影响了其他组员学习。
为此，我除了在小组学习时间到教室走走，对发现的问题及时总结引导。
本学期，还召开两次小组合作学习交流，让同学谈谈合作学习的好处和各自收获，在全班引起很大反响，这对巩固发展小组合作学习形式起到积极作用。
3、做好会反复、耐心持力的准备，及时沟通。
很多八年级的孩子对于一些事情没有热情，见怪不怪，上进心和求知欲就渐渐淡却了。
在小组合作如火如荼进行时，我细心观察每个小组是否有特别的学生，当他们成绩下降时，当小组落后受不了时，当组员不省心时，是否有变化。
适当的渗入谈话，将学生当作朋友，“促膝而谈”。
在谈话过程中让学生树立自信，对他提出要求，并加以鼓励。
同时发动组员同伴的力量帮助和引导。
小组合作形式的实践使我深深体会到：学生自主管理并不是班主任老师放手不管，而是要求把工作做的更细致、更深入，思考的问题更全面，班主任更像是引导者、疏通者。
现在我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索实践着，借助学生的自主管理，营造出和谐向上的班级氛围，让每个学生都可以在和谐的教育氛围中愉快学习，在和谐的人际关系中健康成长，我坚信用心者事会成，寻法者事倍成，有志者事竟成,！。