高中化学探究实验
高中化学实验探究案例
高中化学实验探究案例
嘿，同学们！今天咱就来聊聊那些超有趣的高中化学实验探究案例！就说那个金属钠和水的反应实验吧，哇塞，那场面！我把一小块钠放进水里，就听见“嗤”的一声，钠就在水面上飞快地游动起来，像个调皮的小精灵在跳舞呢！你能想象那种神奇吗？
还有啊，酸碱中和反应也是很有意思的实验呢。
老师让我们自己动手，把盐酸滴到氢氧化钠溶液里，然后用石蕊试液去检测。
我们都瞪大眼睛看着，心里别提多期待了！看着颜色一点点变化，就好像是我们在变魔术一样！这不是比变戏法还让人兴奋嘛？
记得那次做氧气制取的实验，我和同桌小李一组。
我们俩那叫一个紧张又兴奋啊！小心翼翼地组装仪器，生怕出一点差错。
当看到气泡咕噜噜冒出来的时候，我俩激动得差点叫起来！“哇，我们成功啦！”这不就跟我们努力学习然后考了好成绩一样开心嘛！
高中化学实验真的就像一个个神秘的宝藏等着我们去挖掘。
每次实验都充满了未知和惊喜，让我们在探索的过程中不断成长。
通过这些实验，我们能更直观地理解那些抽象的化学知识，这可比死记硬背强多了呀！所以说呀，
同学们，一定要好好珍惜这些实验的机会，去感受化学的魅力！我觉得这些实验探究案例让我们的高中生活变得丰富多彩，也让我们更加热爱化学这门学科！它们就是我们学习道路上的璀璨星星呀！。
高中化学实验教学法探究
高中化学实验教学法探究1. 引言1.1 研究背景高中化学实验教学一直是高中化学教育中不可或缺的组成部分，通过实验教学可以激发学生对化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
随着教育理念的不断更新和实验技术的不断发展，传统的实验教学法已经不能完全适应现代高中化学实验教学的需求。
在当前的教育形势下，高中化学实验教学法探究变得尤为重要。
通过对实验教学法的研究，可以更好地指导教师开展实验教学，提高教学效果；同时也可以促进教学改革，推动高中化学实验教学向更加活跃和多样化的方向发展。
对高中化学实验教学法进行深入的探究，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有积极的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的现状与发展，为实验教学法的改进和创新提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中化学实验教学法的现状和问题，寻找实验教学的创新模式，提高化学教育的质量和效果。
通过对传统实验教学法的局限性和现代化学实验教学法的发展与应用进行分析比较，找出实验教学在高中化学教育中的重要性所在。
通过对某高中化学实验教学的创新模式进行案例分析，总结出一套行之有效的实验教学方法。
同时，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的发展趋势和未来研究方向，为提升高中化学实验教学质量提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为高中化学实验教学法的改革和创新提供理论和实践支持，推动高中化学实验教学不断迈向新的高度和境界。
2. 正文2.1 高中化学实验教学法探究的必要性高中化学实验教学法探究的必要性可以从多方面来讨论。
首先，实验教学是化学学科中不可或缺的一部分，通过实践操作可以帮助学生巩固理论知识，培养实验技能，提高实践能力。
其次，实验教学可以激发学生对化学学科的兴趣，增强他们的学习动力和参与度。
同时，实验教学可以帮助学生理解化学知识的应用和实用性，培养他们解决问题和思考的能力。
此外，实验教学也可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
高中化学实验大全讲解教案
高中化学实验大全讲解教案
实验名称：酸碱中和反应
实验目的：通过本次实验，学生将能够了解酸和碱的性质，以及酸碱中和反应的原理和特点。
实验材料：
1. 盐酸溶液
2. 碳酸钠溶液
3. 酚酞指示剂
4. 试管
5. 坩埚和黏合剂
6. 火钳
7. 火柴
实验步骤：
1. 将一定量的碳酸钠溶液倒入一个试管中。
2. 在另一个试管中加入少量的盐酸溶液。
3. 将酚酞指示剂加入碳酸钠溶液中，并轻轻摇匀。
4. 将盐酸溶液中加入的盐酸溶液滴入碳酸钠溶液中，直到出现颜色变化。
5. 记录所需盐酸溶液的滴数，并计算反应中生成的盐和水的化学计量比。
实验原理：
碳酸钠为碱性物质，盐酸为酸性物质，当二者反应时会产生中和反应，生成氯化钠和水。
酚酞指示剂为酸碱指示剂，在酸性环境下呈现无色，在碱性环境下呈现粉红色。
因此，在实验中，当盐酸滴入碳酸钠溶液中时，会发生酸碱中和反应，使溶液呈现粉红色，从而可以观察到反应的进行。
实验注意事项：
1. 实验中使用的化学品需注意安全，避免直接接触皮肤和眼睛。
2. 实验过程中需要注意火源的安全，避免发生火灾事故。
3. 实验结束后需将化学废液正确处理，避免对环境造成污染。
实验延伸：
可以进一步探究不同浓度的酸和碱在反应中产生的产物的比例，或者尝试将其他酸碱对组合进行实验，探究不同酸碱对之间的中和反应特点。
高中化学探究性教案
高中化学探究性教案
一、实验目的：
1. 了解化学反应速率的概念；
2. 探究影响化学反应速率的因素；
3. 认识化学动力学实验方法。
二、实验原理：
化学反应速率是指单位时间内反应物消耗或生成物形成的数量。
反应速率受反应物浓度、温度、表面积、催化剂等因素的影响。
三、实验材料：
1. 烧杯、试管、搅拌棒等实验器材；
2. 稀盐酸、锌粉等试剂。
四、实验步骤：
1. 取一定质量的锌粉放入烧杯中；
2. 加入适量的稀盐酸，并快速搅拌；
3. 观察反应过程，记录放出的气体的体积随时间的变化；
4. 将实验数据绘制成反应速率与时间的曲线。
五、实验问题：
1. 锌与盐酸反应生成氢气的速率受哪些因素的影响？
2. 如何定义反应速率的大小？
六、思考与讨论：
1. 通过实验结果分析，得出影响反应速率的因素对实验结果的影响；
2. 探讨不同因素对化学反应速率的影响程度，并提出可能的解释。
七、实验总结：
通过本实验的探究性学习，使学生对化学反应速率有了更深入的认识，也锻炼了学生的实验设计和数据分析能力。
同时，也希望学生在日常生活中能够更加关注和理解化学反应速率的实际应用。
化学实验探索高中生必备的创新实验方案
化学实验探索高中生必备的创新实验方案化学实验在高中化学学习中起着重要的作用，既能加深学生对化学理论知识的理解，又能培养学生的创新意识和实验操作能力。
本文将探讨一些适合高中生的化学实验创新方案，帮助他们更好地探索化学的奥秘，激发科学探索的乐趣。
一、冰火实验：探究兴奋态原子的特性材料：铝箔、饱和CuSO4溶液、蜡烛、火柴实验操作步骤：1. 将铝箔剪成小片。
2. 将铝片放在一个锌箔覆盖的聚乙烯瓶盖上。
3. 将CuSO4溶液倒入聚乙烯瓶盖中，使铝片完全浸泡在溶液中。
4. 点燃一个蜡烛，并用火柴点燃溶液中的铝箔。
实验原理及结果：这个实验是利用铝与CuSO4的反应产生的热量使铝箔发生氧化反应。
铝在兴奋态下会释放出光，所以当我们用火柴点燃铝箔时，会出现一种非常炫酷的银色火焰。
这是因为铝的电子在受到能量激发后跃迁到一个高能级，再从高能级返回基态时释放出了能量，产生了高强度的光。
二、气溶胶制备纳米颗粒实验：探究颗粒大小对性质的影响材料：醋酸银(Ag(CH3COO))溶液、柠檬酸铵((NH4)2(C6H8O7))溶液、蒸馏水、喷雾瓶。
实验操作步骤：1. 将醋酸银溶液、柠檬酸铵溶液和蒸馏水按照一定比例混合。
2. 将混合溶液倒入喷雾瓶中。
3. 轻轻按压喷雾瓶，向空气中喷射溶液。
实验原理及结果：气溶胶制备纳米颗粒的原理是通过液滴蒸发和溶液中颗粒聚集来实现。
在喷雾瓶中可形成微小的液滴，而当液滴蒸发时，悬浮在液滴中的颗粒逐渐聚集并形成纳米颗粒。
制备的纳米颗粒可以通过调整溶液浓度和喷射方式来控制颗粒大小。
三、电化学腐蚀实验：探究金属腐蚀的影响因素材料：锌板、铜板、铁板、锂离子电池、导线、盐溶液。
实验操作步骤：1. 将锌板、铜板和铁板分别插入锂离子电池两端的电极上。
2. 用导线将锌板和铜板连接起来。
3. 将三个金属板浸入盐溶液中。
实验原理及结果：腐蚀是指金属与周围环境中的氧气、水等物质发生化学反应，导致金属表面的物质逐渐脱离并释放出电子。
高中化学探究实验
实施探究性实验教学的策略1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。
如课本讲了湿润的氯气具有漂白作用，但没讲干燥的氯气、氯化氢是否具有漂白作用，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。
案例1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。
①观察氯水的颜色，小心闻其气味。
推测1：氯水中含有Cl2分子。
实验验证：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。
（教师提示：有I2析出）②用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。
实验验证：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。
再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。
③发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。
实验验证：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。
b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH 至过量，溶液不变红。
说明氯水的漂白是氧化作用。
按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。
④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。
推测4：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O2。
实验验证：取漂白粉[Ca(ClO)2]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。
继而做光照实验，与氯水比较。
氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验。
结论：氯水中含Cl2分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO，既有酸性，又有漂白性。
反应方程式为Cl2+ H2O HCl+ HClO。
案例2：在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪色的兴趣。
高中化学课本实验汇总
高中化学课本实验汇总实验一：酸碱中和反应实验目的：通过观察酸碱中和反应，了解溶液的pH值变化。
实验步骤：将稀盐酸和氢氧化钠分别滴入试管中，反应后使用pH试纸测试溶液的酸碱性。
实验结果：观察到反应生成水和氯化钠，初始酸性和碱性溶液中和后pH值稳定在中性范围。
实验二：金属活动性序列实验目的：通过金属活动性反应，了解不同金属的活动性。
实验步骤：将锌片放入铜硫酸溶液中，观察是否发生置换反应。
实验结果：观察到锌片被铜取代，生成锌硫酸和铜。
根据反应情况，可以排出金属的活动性顺序。
实验三：气体演示实验实验目的：观察气体的性质，学习气体的制备方法。
实验步骤：通过电解水制备氢氧气，观察氢气燃烧和氧气使火苗熄灭的现象。
实验结果：观察到氢气燃烧生成水蒸气，氧气支燃烧使火苗熄灭。
实验说明氢气是可燃气体，氧气是支燃烧的气体。
实验四：沉淀生成反应实验目的：通过观察盐的溶解度和沉淀生成反应，了解溶液的饱和度。
实验步骤：将氯化银溶液和氯化钠溶液混合，观察是否生成白色沉淀。
实验结果：观察到生成氯化银沉淀，根据化学平衡方程式可以得出结论。
实验表明氯化银的溶解度限制了沉淀生成反应的进行。
实验五：氧化还原反应实验目的：通过观察氧化还原反应，了解电子转移的过程。
实验步骤：将硫酸亚铁溶液与氧气通入试管中，观察颜色的变化。
实验结果：观察到硫酸亚铁从深绿色变为黄棕色，说明铁离子从二价向三价氧化。
实验过程中发生了氧化还原反应。
实验六：醇的酸碱性实验目的：通过观察醇的酸碱性，了解有机物的性质。
实验步骤：将苯酚和乙醇分别与碱性溶液反应，观察酚和醇的反应结果。
实验结果：观察到苯酚在碱性溶液中发生脱去质子的反应，而乙醇不发生显著反应。
根据实验结果可以验证醇的酸碱性质。
实验七：碳酸盐的酸碱性实验目的：通过观察碳酸盐的酸碱性，了解普通碳酸盐和碱性碳酸盐的性质。
实验步骤：使用盐酸分别处理碳酸氢钠和碳酸钠，观察气体的生成情况。
实验结果：观察到碳酸氢钠在盐酸中生成气泡，而碳酸钠无反应。
高中化学实验大全
高中化学实验：玻璃棒点燃了冰块玻璃棒能点燃冰块，不用火柴和打火机，只要用玻璃棒轻轻一点，冰块就立刻地燃烧起来，而且经久不熄。
你如果有兴趣，可以做个实验看看。
先在一个小碟子里，倒上1—2小粒高锰酸钾，轻轻地把它研成粉未，然后滴上几滴浓硫酸，用玻璃棒搅拌均匀，蘸有这种混合物的玻璃棒，就是一只看不见的小火把，它可以点燃酒精灯，也可以点燃冰块。
不过，在冰块上事先放上一小块电石，这样，只要用玻璃棒轻轻往冰块上一触，冰块马上就会燃烧起来。
请读者试验后，做出答案来。
道理很简单。
冰块上的电石(化学名称叫碳化钙)和冰表面上少量的水发生反应，这种反应所生成的电石气(化学名称叫乙炔)是易燃气体。
由于浓硫酸和高锰酸钾都是强氧化剂，它足以能把电石气氧化并且立刻达到燃点，使电石气燃烧，另外，由于水和电石反应是放热反应，加之电石气的燃烧放热，更使冰块熔化成的水越来越多，所以电石反应也越加迅速，电石气产生的也越来越多，火也就越来越旺。
高中化学实验：维生素C测定实验原理淀粉溶液遇到碘会变成蓝紫色，这是淀粉的特性。
而维生素C能与蓝紫色溶液中的碘发生作用，使溶液变成无色。
通过这个原理，可以用来检验一些蔬菜中的维生素C。
实验步骤及现象在玻璃瓶内放少量淀粉，倒入一些开水，并用小棒搅动成为淀粉溶液。
滴入2—3滴碘酒，你会发现乳白色的淀粉液变成了蓝紫色。
再找2—3片青菜，摘去菜叶，留下叶柄，榨取出叶柄中的汁液，然后把汁液慢慢滴入玻璃瓶中的蓝紫色的液体中，边滴入边搅动。
这时，你又会发现蓝紫色的液体又变成了乳白色。
说明青菜中含有维生素C。
高中化学实验：固体酒精酒精与水可以任意比混溶，醋酸钙只溶于水而不溶于酒精。
当饱和醋酸钙溶液注入酒精中时，饱和溶液中的水溶解于酒精中，致使醋酸钙从酒精溶液中析出，呈半固态的凝胶状物质——“胶冻”，酒精充填其中。
点燃胶状物时，酒精便燃烧起来。
实验用品药匙、烧杯、量筒、玻璃棒、蒸发皿、火柴。
酒精(质量分数95%以上)、醋酸钙、蒸馏水。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实施探究性实验教学的策略1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学趣 教材是化学知识的集合体， 这些知识大多设计了实验证明， 但并不是把知识的生成过程 还原为科学发现的过程， 这为我们的探究性实验教学提供富的资源。
如课本润 的氯气具有漂白作用， 但没讲干燥的氯气、 氯化氢是否具有漂白作用， 在这里可以引导学生 提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的趣，培养发现问 题、解决问题。
案例 1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。
①观察氯水的颜色，小心闻其气味。
推测 1：氯水中含有 Cl 2 分子。
实验验证：将氯水滴入 KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。
（教师提示：有 I 2 析出） ②用 pH 试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测 2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。
实验验证：在氯水中滴加 AgNO 3 溶液，析出白色沉淀。
再滴入数滴稀 HNO 3，白色沉淀不溶 解。
③发现蓝色石蕊试纸在氯变白。
推测 3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。
实验验证： a.将红色布条投入干燥的氯气中， 无明显变化； 氯水滴在红色布条上， 布条褪色。
b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的 NaOH 溶液中至 pH ≤ 7，溶液褪色；上述溶液中反滴 NaOH 至过量，溶液不变红。
说明氯水的漂白是氧化作用。
按氯水的组 HCl 生成的事实推 测，有可能生成了具有氧化性的 HClO 。
④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。
推测 4： HClO 在光照条件下分解，放出难溶于水的 O 2。
实验验漂白粉 [Ca(ClO)2]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成 HClO 溶液。
继而做光 照实验，与氯水比较。
氯水加入 NaOH 溶液，做漂白性实验。
结论：氯水中含 Cl 2 分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成 HCl 和 HClO ， 既有酸性，又有漂白性。
反应方程式为 Cl 2 + H 2O HCl+ HClO 。
案例 2：在探究氯水使滴有酚酞的 NaOH 溶液褪色原因时，分为五个阶段：（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪趣。
这一步 骤对学生的元认知策略、 问题解决技能和态度习均有十分重要。
它主要是让学生形 成清晰目的图式， 奠定解决问题， 引起学生对探究活动的动 因此教学者 必须提供有一定难度的问题。
（2）提出假设阶段：一种假设是同学认为是氯气与水反应生成的 HCl 和 HClO 中和了 NaOH 碱性所致；另外一种假设是同学认为是氯气与水反应生成的 HClO 具有强氧化性使红 色酚酞变成了无质。
在这个步骤中， 一些一般的认识策略和智慧技能得到了学习。
由 于这一步是问题解决十分关键的一步， 因此，首要的教学事件就是教师或其他指导者不要对 学生进行过多干涉， 即使有时学生假设看来相只正获得问题解决， 也只 对科学本质、 科学家工作到。
第二， 有时学生的注意偏离了问， 教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能 干涉学生对问题的思考，仅仅帮助学生提起元认知的监（3）设计实验方案阶段：在分组讨论中学生将分析、 相互纠正形成正确的实验方案过程。
此的交流、评价，相互补充、相互纠正形成正确的学生解决问题提出帮助， 调动学生积极参与智慧技能的学习，因此，教师必须为学生提供充足的验证条件，有实验的还要提供完备的实验设备。
对验证过程，教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件予以言语提醒，但和上面过程一样，不要急于去干涉学生的活动。
（4）实验验证阶段：学生通过上述分析设计实验方案并实际操作。
培养学生的实验动手能力和观察能力。
这一步骤对于智慧技能、认知策略、言语信息的学习起作用。
（5）解决问题得出结论阶段：学生通过实验现象的分析讨论，得出正确结论。
在这个阶段学生会逐步学习分析实验的现象、得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。
当学生通过口头或书面的形式表达出来时，表明学生已经把新的言语信息与以往的认识结构联系了起来，也即通过了语义编码过程。
这个策略的习得对学生今后的学习是很有帮助的。
然后教师布置实验习题巩固加深学生对氯水成分的认识，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
进一步训练学生对科学探究的一般过程与方法的认识和掌握。
案例3：必修P49资料卡片：铝的氧化膜；在空气中，铝的表面容易生成一层很稳定的氧化膜，但天然形成的氧化膜很薄，耐磨性和抗腐蚀性还不够强。
为了使铝制品适应不同的用途，可以采用化学方法对铝的表面进行处理,,在“资料卡片”的启迪下，教师可以引导学生通过探究实验的方式解决这个问题，在实验过程中，教师要懂得放权，只做学生探究活动的组织者和引导者，放手让学生参与探究实验过程，这样，学生是可以得到有效的发展。
教师引导学生根据铝的原子结构，预测铝的化学性质，然后鼓励学生通过小组实验的方式进行验证，这样，学生的积极性就被有效调动起来。
学生在小组活动中都能积极行动起来，表现出色。
为了更真切的探究金属铝的化学性质，各个小组自行组织了一下实验小组实验一：用镊子夹住一小团棉花蘸取少量铝粉后，于酒精灯火焰上点燃。
小组实验二：取一块铝箔，用镊子夹住在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。
实验结束后，教师引导各个小组，归纳实验现象和实验结论，促进学生对重点学习内容的理解掌握。
在实验的基础上，教师进一步引导学生思考：铝在常温下能否被氧化生成氧化膜呢？怎样通过实验的方式验证？学习小组积极活动，实验如下：将一块普通的铝片放入硫酸铜溶液中，观察现象，通过现象的观察，学生不断分析现象的前后变化，最后，学生能够得出结论：铝在常温下能被空气氧化生成氧化膜。
教师可以进一步引导学生思考：氧化铝像一层盔甲似的保护着金属铝，实验室要研究铝的性质就必须除去这层氧化膜，如何除去呢？如何通过实验的方式解决。
针对这个问题，学生展开讨论，积极地设计实验方案，进行实验探究，最后学生汇报实验现象和结论归纳出氧化铝能和酸、碱反应即氧化铝的两性。
在此基础上，教师可以引导学生进行拓展思考：在选择酸除去氧化膜时是不能用浓硝酸或浓硫酸的，为什么呢？学生通过实验进行探究：取两块除去膜的铝片，一片放入硫酸铜溶液中；另一片放入小烧杯中，倒入少量浓硝酸浸没过铝片。
过一会儿取出，用水冲洗干净，将另一片用小刀刻后，再放入硫酸铜溶液中，对比两块铝片在硫酸铜溶液中的变化。
通过对比观察实验，学生得出结论：用浓硝酸处理过的铝片不能置换出硫酸铜中的铜。
在这个过程中，学生的学习主体地位得到充分体现，教师是学生的引导者，引导学生不断进入探究实验过程，通过探究活动，学生有效掌握了本节教学的重要内容，获得探究能力的不断发展。
这种探究课的教学设计是应用新知识的探究，强调对学生探究技能和思维能力的培养。
即要把能力的培养作为第一依据。
至于选择什么内容，则是次要的事，只要通过这种内容的学习能够培养出学生特定的能力即可，内容只不过是获得能力的媒介而已。
这种设计有时甚至可以要求根据能力的序列发展，重新编排内容。
例如我们在必修1中学习元素化合物中可以设计一些探究实验：对于CO32-和HCO-结合H+能力，甲认为HCO-结合H+能力强，理由是33在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速2- +率快；乙认为CO3 结合H能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。
可以启发学生设计实验：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是HCO3-先结合H+；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO32-先结合H+。
2．对课本实验的改进和探究，培养学生的创新精神和实践能力如课本上提到喷泉实验仅简单介绍，也只提供了一种实验方法。
为此，教师将该问题设计成一次探究活动，事先给出几个提示性问题，让全班同学围绕这些问题通过互联网收索，查阅中学化学教育教学类的报刊杂志、历年高考题、教学和教材参考资料等，结合自己原有的知识，提出假设并设计实验方案，方法越多越好。
结果整理出的方案大致有以下几种，都能做成喷泉实验：3．从大量的试题中寻找探究性实验的素材高考和各种模拟试题中有大量的不断翻新的试题，这些题目中蕴含着很多探究性实验教学的切入点，如次氯酸使氢氧化钠的酚酞试液褪色原因的探究等等。
对这些问题的实验探究不仅能提高实验技能，而且对思维能力、观察能力、表达能力等的提高都有积极作用。
例题：为了探究硫化钠晶体（Na2S·nH2O）在空气中的变化，某兴趣小组的实验步骤及现象记录如下：①将少量硫化钠晶体置于表面皿上，暴露在空气中。
②三天后将样品放入盛水的烧杯中，搅拌后得无色澄清溶液。
③取少量该溶液加入过量盐酸中，有气体放出，且溶液保持澄清。
i. 请你根据上述记推测所放出气体的成分可能是（至少写出三种）。
ii. 若所放出气体为两种气体的混合气体，请使用品红溶液、浓溴水、澄清石灰水三种试剂设计一个组合实验分析该混合气体的组成，简要写出实验方案、现象和结论。
实验方案可能的现象和相应的结论iii. 如果要检验硫化钠晶体是否被氧化生成了硫酸钠，请简要说明检验的方法、现象和结论（可在兴趣小组实验的基础上设计实验）：参考答案：i. ①H2S ②SO2 ③CO2 ④H2S、CO2 ⑤SO2、CO2ii.实验方案可能的现象和相应的结论将混合气体依次通过盛有品红、溴水、澄清石灰水的洗气瓶。
若品红褪色，溴水不完全褪色，澄清石灰水变浑浊，该气体SO2、CO2的混合气体；若品红不褪色，溴水褪色（或变浅）且有浑浊出现，澄清石灰水变浑浊，该气体为H2S、CO2 的混合气体。
iii. 取题中实验③后所得溶液，加入BaCl2 溶液，若有沉淀出现说明生成了Na2SO4；若无沉淀，则说明没有生成Na2SO4。
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
通过实验探究是发现学习的一种重要形式，能使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质，提高科学素养和学习能力的一种有效的方法。