生物科学史在高中生物教学中的运用
高中生物学教学中渗透科学史的几点建议
高中生物学教学中渗透科学史的几点建议作为生物学这门学科的一名教师，我认为在教学过程中渗透科学史对于学生的学习和兴趣都有很大的作用。
以下是我对于高中生物学教学中渗透科学史的几点建议。
一、了解科学的历史与发展在生物学的教学中，老师可以适当地讲述一些科学史的故事或者科学家的趣闻，以便学生能够更好地了解生物学的历史发展，了解科学思维的形成过程。
比如可以讲述达尔文创立进化论的历史，甚至可以通过现代生物技术的应用向学生介绍科学家的生活经历，让学生感受到科学家对科学的热爱和追求。
二、把科学史融入学科内容的教学在讲解学科知识点的时候，可以适当的加入一些与科学史相关的例子，例如，介绍缺乏维生素C是引起坏血病的原因时，可以讲述詹姆斯·林德在18世纪航海时引起坏血病的实例，以及这个实例对于将维生素C作为必需物质被发现的影响等。
三、结合现代科技现代科技的发展也离不开基础的生物学知识和科学思维，因此我们可以把现代的生物科技作为教学的一个示范和实践。
比如，介绍基因测序的历史和现代的基因测序技术，讲述突变基因对于人类的重要性等，还可以通过DNA芯片来展示基因研究的发展和应用。
四、培养学生的科学兴趣渗透科学史能够有助于激发学生对于生物学科学的兴趣，因为让学生了解科学的发展，能让他们感受到科学发现的乐趣和成就感，有助于学生在学习过程中能够更主动、积极地去学习。
而且，了解生物学的发展史，有助于让他们更好地看待科学并接受科学的解释，培养学生对于科学精神的敬畏和信心，帮助他们更好地理解科学理论。
总之，通过渗透科学史，可以加深学生对于生物学科学的理解和兴趣，更好地激发学生的学习热情，同时也有助于学生更好地接受和理解科学理论，有助于学生更好的涉足科学研究领域。
因此，我们应该在生物学的教学中嵌入科学史，加强对于学生历史的介绍和讲解，让他们感受到生物学发展的尤为重要的历史渊源，丰富生物学的教学内容，增强学生对于生物科学的感性认识和理性思考，提高生物学教学的效果，培养学生的科学素养。
高中生物学教学中渗透科学史的几点建议
高中生物学教学中渗透科学史的几点建议高中生物学教学是培养学生科学素养和提高他们科学文化水平的重要环节。
而渗透科学史在高中生物学教学中的作用不可小觑。
渗透科学史可以帮助学生更好地理解生物学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的科学思维能力和科学精神。
下面就高中生物学教学中渗透科学史的几点建议进行探讨。
一、注重历史故事的讲解生物学的发展是一个漫长的历史过程，充满了许多令人感慨的历史故事。
在生物学教学中，老师可以通过讲解历史故事来引导学生更好地理解生物学知识。
可以通过讲述达尔文的《物种起源》的创作经历，引导学生了解生物进化的历史背景和变迁过程。
通过讲解历史故事，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加愿意去掌握生物学知识。
二、引导学生了解科学家的生平和科学研究在生物学教学中，老师可以引导学生了解一些著名科学家的生平和科学研究成就，比如门德尔的遗传学研究、康普顿的X射线研究等。
通过了解科学家的生平和科学研究，学生可以更好地理解生物学知识的产生过程，了解科学研究的艰辛和伟大。
这样不仅可以增强学生的科学思维能力，还可以激发学生对生物学的热情。
三、注重历史事件和科学发现的关联四、组织历史实验和展览在生物学教学中，老师可以组织历史实验和展览，让学生亲自体验和感受一些历史的科学实验，比如门德尔的豌豆杂交实验、法拉第的电磁感应实验等。
通过实验和展览，可以让学生了解历史科学家的思维方式和实验方法，让他们更好地掌握生物学知识。
五、鼓励学生关注当代科学发展在生物学教学中，老师可以鼓励学生关注当代科学发展，并引导他们了解一些当代科学家的科研成果，让他们认识到科学知识是不断更新和发展的。
通过了解当代科学发展，可以激发学生的求知欲和创新意识，让他们更好地掌握生物学知识。
高中生物学教学中渗透科学史的建议有很多，可以通过讲解历史故事、引导学生了解科学家的生平和科学研究、注重历史事件和科学发现的关联、组织历史实验和展览、鼓励学生关注当代科学发展等方式来渗透科学史，激发学生的学习兴趣和科学精神，提高学生的科学素养。
生物科学史在生物课堂中的案例教学
生物科学史在生物课堂中的案例教学【摘要】生物科学史在生物课堂中的案例教学是一种具有重要意义的教学方法。
本文通过对该教学方法的介绍和分析，探讨了其教学设计、实施、效果评估以及优势和局限性。
通过案例教学，学生可以更好地理解生物科学发展的历史脉络，并在实践中加深对知识的理解和应用。
本文也分析了案例教学在生物课堂中的价值，展望了未来研究方向。
生物科学史案例教学的推广将有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，为生物科学教育的创新提供新的思路和途径。
Case teaching of the history of biological science in biology classroom is an important teaching method. This article explores the teaching design, implementation, effect evaluation, advantages, and limitations of case teaching in biology classroom. Through case teaching, students can better understand the historical context of the development of biological science, and deepen their understanding and application of knowledge in practice. In addition, the article also analyzes the value of case teaching in the biology classroom and looks forward to future research directions. The promotion of case teaching in the history of biological science will help stimulate students' interest in learning, cultivate their critical thinking and problem-solving abilities, and provide new ideasand approaches for the innovation of biological science education.【关键词】生物科学史、案例教学、生物课堂、教学方法、教学设计、实施、效果评估、优势、局限性、价值、研究展望。
生物科学史在高中生物教学中的教育作用
生物科学史在高中生物教学中的教育作用生物科学史是指描述和研究生物学发展历程的学科，它对于高中生物教学有着重要的教育作用。
通过学习生物科学史，可以帮助学生了解生物学的发展演变过程，了解科学探索的思维方式，培养对科学的兴趣和探索精神，提高学生的科学素养和创新能力。
本文将详细介绍生物科学史在高中生物教学中的教育作用。
一、了解生物学的起源和发展历程生物科学史帮助学生了解生物学的起源和发展历程，从而了解生命起源的奥秘以及生物学知识的源流。
生命起源是生物学的基石，通过学习演化理论、细胞学说等重要的科学发现，学生能够了解到生命在不同历史时期的变化和进化，了解现代生物学知识的源起。
同时，通过学习生物科学史，学生还能够了解到各个学科领域内涌现出的重要科学家和他们的贡献，如达尔文的进化论、门德尔的遗传学等，这些都是后世生物学研究的里程碑式的突破，学生通过了解这些历史事件和科学发现，能够理解到科学研究的艰辛和不断探索的精神。
二、培养科学探索的思维方式通过学习生物科学史，学生能够了解到科学研究的思维方式和方法，培养他们的科学探索意识。
科学探索是一种对世界和自然现象的好奇和探索精神，它要求科学家用观察、实验和推理等科学方法去解释和探究现象背后的原理。
通过学习生物科学史中的各个重要事件和科学家们的研究方法，学生能够了解到科学研究是如何进行的，从而培养他们用科学方法进行思考、观察和实验的能力。
通过培养科学探索的思维方式，学生可以更好地理解生物学的基本概念和原理，能够运用科学方法解决生物学问题，提高他们的科学素养和逻辑思维能力。
三、激发学生的兴趣和热情生物科学史中充满了许多令人惊叹的科学发现和故事，通过学习生物科学史，可以激发学生对科学的兴趣和热情。
学生可以了解到生物学中的一些有趣和神秘的现象，如化学合成DNA、基因编辑等，这些都是现代生物学的前沿领域，能够引发学生的好奇心和求知欲。
同时，通过学习生物科学史中的科学奇闻和故事，如“邮票之争”、“伽利略的星星”等，能够激发学生对科学历史和科学家的兴趣，培养他们对科学研究的热爱和探索精神。
生物科学史在高中生物教学中的教育作用
生物科学史在高中生物教学中的教育作用引言生物科学史是生物学领域中一门重要的学科，它研究生物学的理论、发展和实践历史，是生物学知识的重要组成部分。
在高中生物教学中，将生物科学史纳入教学内容，对培养学生科学素养、科学思维和科学方法具有积极的教育作用。
本文将从历史教育、科学思维培养以及科学方法训练三个方面，探讨生物科学史在高中生物教学中的教育作用。
历史教育的作用生物科学史作为一门历史学科，通过研究生物学的发展历程和科学家们的贡献，可以使学生了解生物学的起源、发展和演变过程。
通过了解生物学的历史背景，学生可以更加深入地理解生物学的内涵和思想。
同时，生物科学史还能够培养学生的历史意识和历史思维，使他们能够从历史的角度去分析和评价科学知识。
这对于学生的人文素养和综合素质的培养具有重要意义。
科学思维的培养生物科学史研究的对象是生物学领域中的重大科学发现和理论进展，它所展示的科学思维特点是系统性、理性和批判性的。
将生物科学史纳入生物教学中，可以培养学生的科学思维和科学态度。
首先，通过研究科学发现的历史过程，学生可以了解科学探索的艰辛和科学家们的思考方式，从而培养他们的理性思维和科学严谨性。
其次，在学习生物科学史的过程中，学生需要对历史事件进行批判性思考，评估科学家们的观点和实验结果的科学性，这有利于培养学生的批判性思维和科学思辨能力。
科学方法的训练生物科学史所研究的科学发现和理论进展往往伴随着一系列的科学实验和观察。
将生物科学史纳入生物教学中，可以使学生了解科学方法的使用和发展。
通过学习科学家们在解决科学问题时所采用的实验设计和观察方法，学生可以更好地理解和掌握科学方法。
同时，他们也能够从历史实例中体会到科学方法的试错性和不确定性，增强他们进行科学实验和观察的实践能力和科学态度。
结论生物科学史在高中生物教学中的教育作用不可忽视。
通过生物科学史的学习，可以培养学生的历史意识、科学思维和科学方法。
这对于提高学生的科学素养、培养科学精神和锻炼科学技能具有重要意义。
生物科学史在高中生物教学中的教育作用
生物科学史在高中生物教学中的教育作用生物科学史是研究生物学发展历程的学科，它记录了人类对生命的认知和研究的演变过程。
在高中生物教学中，生物科学史起到了重要的教育作用。
通过学习生物科学史，学生可以了解到生物学的发展脉络，了解科学思维的演变过程，培养科学精神和科学方法论，以及提高对科学的兴趣和理解。
本文将从这几个方面详细探讨生物科学史在高中生物教学中的教育作用。
一、了解生物学的发展脉络生物科学史可以让学生了解生物学的发展脉络，从而在学习生物的不同内容时能够更好地理解和把握。
生物学是一门按照时间顺序发展的学科，每个领域的发展都有其历史渊源和影响因素。
通过了解生物科学史，学生能够系统地了解各个领域的发展历程，梳理出各个理论和发现的关联和衍生，从而形成更完整和立体的知识体系。
同时，生物科学史中的许多经典实验和重要的科学家也会被提及，这些实验和科学家的贡献往往对后来的研究和理论有着深远的影响，学生可以通过学习和探讨这些实验和科学家的工作，更好地理解现代生物学的基础和原理。
二、培养科学精神和科学方法论生物科学史还可以帮助培养学生的科学精神和科学方法论。
在生物科学史中，学生可以看到科学家们对待科学的态度和对待科学问题的解决方法。
科学精神主要包括对事实的客观观察和存在的怀疑精神，以及追求真理和推翻错误观点的勇气。
通过学习生物科学史，学生能够看到科学家们面对问题时的自信和勇气，以及他们抛弃旧观念和推翻错误理论的决心。
同时，科学方法论也是生物科学史的重要内容。
生物科学史可以展示科学家们如何提出假设、进行实验、观察和分析数据，并从中总结出科学定律和理论。
对学生来说，掌握科学方法论对于进行科学研究和理解生物学的本质非常重要。
通过学习生物科学史，学生能够了解到科学发展的一个重要规律就是从感性认识到理性认识的转变，从经验和权威到实证和证伪的过程。
这对于培养学生的科学精神和科学方法论有着重要的启发和影响。
三、提高对科学的兴趣和理解生物科学史可以帮助提高学生对科学的兴趣和理解。
浅析生物科学史在生物教学中的应用策略
浅析生物科学史在生物教学中的应用策略一、生物科学史的重要性了解生物科学史对学生来说具有重要的意义。
了解生物科学史能够帮助学生更好地理解生物学知识。
通过了解生物科学史，学生可以清晰地知晓生物学知识的发展脉络，了解各个生物学理论的由来和演变过程，从而有助于学生全面深入地理解和掌握生物学知识。
了解生物科学史能够帮助学生了解生物学的特点和研究方法。
生物学是一门对生命进行研究的科学，它的特点和研究方法与其他学科有很大的不同，了解生物科学史可以帮助学生更加深入地了解生物学的特点和研究方法，为进一步深入学习和研究奠定坚实的基础。
了解生物科学史可以为学生了解科学的发展规律和科学的社会背景提供范例。
通过了解生物科学史，学生可以将所学知识融入到现实生活中，了解科学发展的规律和科学的社会背景，从而提高他们的科学素养和创新精神。
生物科学史在生物教学中的应用策略主要包括以下几个方面：整合生物科学史的知识内容，设计生物课程的教学内容，注重生物实验教学的历史渊源，注重培养学生的历史思维能力。
整合生物科学史的知识内容。
生物科学史不是一成不变的，它是不断发展和完善的。
在教学过程中，教师应该根据教材的内容和学生的实际情况，选择合适的生物科学史的知识内容。
还可以邀请了解生物科学史的专家学者给学生讲授相关知识，或者组织学生到博物馆、实验室等地进行实地考察，以便让学生真正了解和感受生物科学史的知识。
设计生物课程的教学内容。
教师在设计生物课程的教学内容时，应该注重生物科学史的知识融入其中。
可以通过讲解生物学理论的由来和发展过程，让学生了解各种生物学理论的特点和研究方法，从而有助于学生更好地理解和掌握生物学知识。
还可以通过教学实践，带领学生从生物科学史的角度去分析和解决实际问题，从而培养学生的实践能力和创新精神。
注重培养学生的历史思维能力。
生物科学史不仅可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，还可以培养学生的历史思维能力。
在生物教学中，教师应该注重培养学生的历史思维能力，引导他们从历史的角度去看待生物学知识，从而使他们在学习和研究生物学知识时，能够更加全面深入地理解和应用。
生物科学史在高中生物教学中的运用
生物科学史在高中生物教学中的运用随着新课程改革的推进，高中生物教学也在不断探索新的教学方法和手段。
其中，生物科学史以其独特的魅力和教育价值，逐渐受到广大教师和学生的欢迎。
本文将从生物科学史的概念、教育价值、应用策略等方面进行探讨，以期为高中生物教学提供一些参考。
一、生物科学史的概念生物科学史是生物学发展历程的历史记录，涉及生物学各个领域的发展过程、重要发现和基本理论。
它反映了人类对生命科学的认识不断深入的过程，同时也展现了科学方法、科学精神和科学哲学的运用和发展。
二、生物科学史的教育价值1、激发学习兴趣：通过引入生物科学史，可以让学生了解生物学知识的起源、发展和应用过程，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
2、培养科学精神：生物科学史上的众多发现都是科学家通过观察、实验、推理和创新得到的。
通过学习这些发现，可以培养学生的科学精神，提高他们的科学素养。
3、增强实践能力：生物科学史中蕴含了许多实验方法和观察手段，通过学习和模拟这些实验，可以提高学生的实践能力和动手能力。
4、理解生物科学本质：通过学习生物科学史，可以让学生了解生物科学的本质和规律，认识到生物科学的重要性及其在人类社会发展中的地位。
三、生物科学史在高中生物教学中的运用策略1、结合教材内容，合理引入生物科学史：教师可以在教学过程中，根据教材内容和学生实际情况，合理引入相关的生物科学史知识。
例如，在学习细胞膜的结构时，可以引入19世纪末期罗伯特·布朗和欧内斯特·布朗通过实验发现细胞膜结构的历程。
2、利用科学故事，增强课堂趣味性：通过讲述有趣的科学故事，可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习基因的概念时，可以引入摩尔根通过果蝇实验发现基因的历程。
3、借助多媒体技术，呈现历史场景：通过多媒体技术，可以呈现历史场景，让学生更加直观地了解历史事件和科学发现的过程。
例如，在学习DNA双螺旋结构时，可以播放克里克和沃森在剑桥大学发现DNA双螺旋结构的视频资料。
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生物科学史在高中生物教学中的运用
：高中生物教师应当充分正视生物科学史之于学生生物学习过程中的积极促进意义及重要作用，并以此为基础，选择出契合教学内容的生物科学史材料，并辅之以恰当的教学手段，如此，才能确保学生从浩瀚的生物科学史料中获得积极、正面向上的学习启示与智慧，进而切实促进自身生物基本技能、综合修养的和谐、协调进步与发展。
：高中生物生物科学史学习情境自主探究德育教育
高中生物新课标明确指出“注重对生物科学史的学习”，认为“生物科学是一个发展的过程，凝聚着众多生物科学家的心血与智慧。
对生物科学史的学习，学生得以站在同科学家比肩的角度了解生物科学发展过程中的点点滴滴，尝试理解生物科学的本质、掌握生物科学的研究方式方法，并从中真正体会、领略到生物科学家献身科学、大胆质疑、勇于创新等的诸多先进精神。
这将有利于学生生物科学素养的显着发展与进步”。
那么，生物科学史运用于高中生物课堂教学有哪些显着优势?以下笔者结合自身的高中生物教学实践经验对上述问题展开细致分析与探讨。
一、生物科学史可以作为课堂导入的材料，为学生创设良好的学习情景。
高中生物学科中蕴含有众多逻辑性较强的专业术语，若是单纯死板地向学生灌输具体专业术语背后蕴含的生物学原理，
很可能使学生产生“生物学习枯燥、乏味”等类似的错误学习观念，并对其生物学习的长远性发展产生非常不利的消极影响。
这就要求高中生物教师在开展具体生物专业术语等知识点
的教学时，想方设法激发学生对这一知识点的学习兴趣与积极性，使得他们内心真正形成积极主动探究的学习动机。
这其中，笔者认为，将与所学内容密切相关的生物科学史作为课堂导入的材料，可在一定程度上达到精心为学生创设良好学习情境、增强生物学习趣味性的教学效果。
很显然，这一措施既有利于轻松实现生物课堂的导入，又能以学习情景为契机，最大限度地诱发学生对相关生物知识点浓厚学习兴趣及高涨学习积极性的迸发与维持。
对于这一点，笔者有非常深刻的认知与体会。
例如，在学习“牛胰岛素”这一知识点时，笔者就向学生出示了新中国成立初期，我国生物科学家关于人工合成结晶牛胰岛素的科学技术成果史料：我国生物科学工作者将人工合成的产物注入实验用小白鼠体内，以此对其效果进行测验。
实验结果显示：因为体内的胰岛素因为突然增多，小白鼠发生了生理上的惊厥反应，这表明，我国生物科学家所研制出的人工合成产物就是具有生命活力的人工合成胰岛素。
学生在看到这一史料时，就很好奇地进行讨论与交流：牛胰岛素到底是一种什么物质?牛胰岛素对小白鼠有如此显着的效果，对于人体是否
也存在同样的效果呢?牛胰岛素究竟可用于哪些人体疾病的积极治疗呢?……如此，就通过上述生物史料的运用巧妙为学生创设了一个疑问的生物学习情境，使得学生在该情景中对“牛胰岛素”这一知识点的学习探究兴趣与积极性得到充分的激发与调动，自觉且主动地将自身的思维及注意力全部集中到接下来课堂知识点的详细讲解中，真正取得了一举多得的良好课堂教学效果。
二、生物科学史可以作为探究学习的材料，推动学生自主探究学习能力的发展。
生物科学的发展本身就是生物科学家进行探究性发现的一个历史过程，富含有强烈的探究特征。
而这在很大程度上可作为高中生物教育工作者能动性培养、促进学生自主探究学习能力切实得到进步与发展的一笔宝贵资源财富。
例如，笔者自身在高中生物教育实践中，就会有意识、有针对性地选取与具体生物知识点有密切联系的生物科学史材料(如一些生物科学家的经典探究实验)，并将其作为引导学生自主进行生物探究性学习的实验课题。
像，在学习“温特实验”时这一生物知识点时，笔者除了向学生阐述了“温特实验”的主要步骤、实验结果与示意图，如下图所示：
除此之外，还以“温特实验”为基础，向学生提出了如下问题：
温特的实验中切去了尖端后剩余的管状尖是什么?
温特实验中为什么琼脂要放在一侧而不是放在正中间?
温特实验中生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂快的方式是
什么?
温特实验中为什么胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长?
温特实验相比以前的生物实验有哪些优势?
你从中得到哪些启发与启示?
如此一来，就将温特实验这一划时代的生物科学实验变成了一个可供学生自主进行探究性生物学习的重要阵地。
使得学生在思考、分析这些问题的同时，真正经历了一个“观察、总结现象、提出问题―提出质疑、形成猜想―设计对比实验、验证猜想―进行归纳与总结、得出正确生物科学结论”的探究性学习过程，进而为实现掌握“温特实验”这一生物知识点、形成良好生物自主探究学习能力等教学目标的更好落实打下了坚实基础，做足了充分的准备工作。
三、生物科学史可以作为德育教育渗透的材料，促进学生身心的和谐发展。
生物科学史的发展与进步，离不开中外众多生物科学家的无私奉献，这也是对学生巧妙进行德育教育渗透的一个有效突破口。
有利于帮助学生在掌握生物科学知识的同时真正从科学家发现生物现象、得出生物科学结论的背后了解、学习其勇于质疑权威、敢于挑战世俗、始终以坚韧不拔的顽强意志与毅力面对艰难险阻，以及勇于为生物科学无私奉献的高尚
精神。
这自然有利于在无形中促进学生道德品质、精神情感等的提升与发展。
如，在教学孟德尔遗传规律这一知识点时，笔者向学生讲述了孟德尔历经8年时间在大量实验的基础上才最终借助豌豆发现了两条生物遗传的基本定律，教导学生“生物科学并不是一帆风顺、水到渠成的研究，而是需要研究者具备难以想象的坚韧意志。
面对暂时的困难，不应当灰心，相反应当坚信自身内心的信仰，始终坚信美好的光明在等待着自己，并自始至终付出努力。
这样才能真正迎接到属于自己的辉煌与成功”。
之外，更是特意补充了另一份史料：由于种种原因，孟德尔的实验结论并为充分引起当时人们的广泛关注，其研究成果自然也难以为世人所知，只是发表在了一本不知名的小杂志之上。
可是，无独有偶，一个世纪之后，来自不同国家的三名科学家都在对孟德尔遗传规律不甚知情的基础上
开展了对这一领域的研究工作，并取得了同孟德尔大致类似的研究成果，并引起了社会科学领域的广泛关注与大范围报道。
可是当他们在了解到原来孟德尔早在一个实际之前就已经发表过类似的科学论着时，他们选择将这一重要的生物科学荣耀归还于孟德尔，对外则承认三人的研究工作都只是对孟德尔遗传规律的一个成功验证。
如此一来，学生就能从上述三名科学家的实际行为中真正感受到“诚实为人”的高
尚精神及伟大情操。
实现了借助生物科学史料促进自身心灵
得到洗涤、推动自身思想道德素质真正得到提升的良好目的。
总之，生物科学史是对众多生物科学家探索生命科学世界创新精神及创造性能力的集中体现，蕴含有丰富的教育教学资源。
对此，高中生物教师应当充分正视到生物科学史之于学生生物学习过程中的积极促进意义及重要作用，并以此为基础，选择出契合教学内容的生物科学史材料，并辅之以恰当的教学手段，如此，才能确保学生从浩瀚的生物科学史料中获得积极、正面向上的学习启示与智慧，进而切实促进自身生物基本技能、综合修养的和谐、协调进步与发展。
[1]教育部编着.全日制普通高中生物新课程标准.2018.
[2]孙燕妮.高中生物教学中对生物科学史料的应用探究.启迪与智慧，2018-01-15.
[3]刘盛.高中生物教学中渗透生物科学史教育的基本策略.吉林教育，2009-07-10.。