高校教师资格证考试教育心理学知识点汇总
教师资格证高等教育心理学知识点总结
第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的, 同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看, 教师要实现教育的终极目标, 不仅要了解教育教学的相关规定和要求, 也要理解这些规定和要求背后的真正意图, 这样才能保证教师能够有效地执行这些规定, 不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持:1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题: 什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括: 异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括: 临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动, 简称心理, 主要包括: 心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向, 它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下, 有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统, 存在于学生的主观意识中, 是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程, 三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态, 其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
教师资格考试心理学知识整理
教师资格考试心理学知识整理在教师资格考试中，心理学知识是一个重要的组成部分。
掌握这些知识不仅有助于我们通过考试，更能为今后的教育教学工作打下坚实的基础。
接下来，就让我们一起梳理一下教师资格考试中常见的心理学知识。
一、心理学的基本概念心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
它包括认知、情感、意志等多个方面。
认知过程主要涵盖感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
感觉是对事物个别属性的反映，知觉则是对事物整体属性的综合反映。
记忆是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认和回忆等环节。
思维是对客观事物间接和概括的反映，想象则是对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
情感过程是人在认识客观事物的过程中所产生的某种态度体验，如喜怒哀乐、恐惧等。
意志过程则是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
二、学生的心理发展学生的心理发展具有阶段性和连续性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感知和动作来认识世界。
前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆和刻板性等特点。
具体运算阶段的儿童开始具备守恒概念和可逆性思维。
形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
埃里克森的人格发展阶段理论也十分重要。
他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和冲突。
例如，学龄期（6、7 岁12 岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
三、学习理论行为主义学习理论强调环境对学习的决定作用。
经典条件反射理论认为，通过条件刺激与无条件刺激的多次结合，可以形成条件反射。
例如，巴甫洛夫的狗听到铃声就会分泌唾液。
操作性条件反射理论则认为，行为的结果会影响行为再次出现的概率。
斯金纳通过实验证明，正强化可以增加行为出现的频率，负强化可以减少行为出现的频率，惩罚则会降低行为出现的概率。
认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程。
2024年教师资格证教育心理学知识点
2024年教师资格证教育心理学知识点教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于准备 2024 年教师资格证考试的考生来说，掌握教育心理学的相关知识点至关重要。
以下是一些关键的知识点：一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
例如，巴甫洛夫的经典条件反射，狗在听到铃声与食物的多次配对后，听到铃声就会分泌唾液；斯金纳的操作性条件反射，通过强化或惩罚来增加或减少某种行为的发生频率。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，如布鲁纳的认知结构学习理论，强调理解学科的基本结构有助于学习；奥苏贝尔的有意义学习理论，认为新知识与已有知识建立起实质性的、非人为的联系才能实现有意义学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受。
知识不是绝对的，而是在特定情境中由学习者构建的。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的自我实现和个人成长，如罗杰斯的以学生为中心的教学观，主张教师要为学生提供学习资源和促进学习的氛围。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在需要引起的，如对知识的兴趣、好奇心等；外部动机则是由外部奖励或压力驱动，如考试成绩、表扬等。
2、学习动机的理论例如，马斯洛的需要层次理论，指出当低层次的需要得到满足后，人们会追求更高层次的需要，如自我实现；阿特金森的成就动机理论，将成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。
3、学习动机的培养与激发教师可以通过设置合理的目标、创设问题情境、及时反馈、适当的竞争与合作等方式来培养和激发学生的学习动机。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如历史事件、数学公式等；程序性知识是关于“怎么做”的知识，如写作技巧、解题方法等。
2、知识的理解影响知识理解的因素包括学习者的原有知识经验、学习材料的内容和形式、学习的主动积极性等。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
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教育心理学第一章概述1.心理学是研究心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理2.个体心理分为P1①心理动力②心理过程③心理状态④心理特征3.心理动力包括P1 动机、需要、兴趣和世界观等心理成分* 4（判）P2动机的基础是人类的各种需要。
它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉* 5. 判（P2）人的心理是一种动态的活动过程，包括①认知过程②情绪过程③意志过程6．P2认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语。
7．心理状态 P5指心理活动在一段时间表现的相对稳定而持续的状态* 8 心理特征P5是R人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括①能力②气质③性格9 人格P5 气质和性格统称为人格10 （判）P6通过行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反映系统11 P6 心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动，根据表现出来的行为可推测人的心理活动12 意识P7 指能为个体所清晰觉察的心理活动。
无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
* 13 P7 意识是人精神活动的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分14 心理学产生背景 P8①唯理论代表人是法国笛卡儿最早用发射概念解释行为②经验论英国人洛克主张“白板说”* 15 心理学独立标志P8德国冯特 1879年在德国莱比锡大学创建世界第一所心理学实验室16 西方心理学理论流派P8 ①构造主义冯特铁欣纳研究意识经验②机能主义詹姆士杜威研究心理作用③行为主义华生④格式塔心理学韦特海默考夫卡苛勒⑤精神分析学派弗洛伊德17 心理学现代学派（发展趋势）P10 ①美国奈塞尔《认知心理学》1967年发表②人本主义心理学马斯洛和罗杰斯第二章高等教育心理学1一个完整的教学活动包括P11①明确教学目标②任分析③确定学生原有水平④设计教学课程⑤实施教学⑥教学评价*2 教育心理学是介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科（边缘学科中间或综合学科）P13*3 教育心理学P13 是研究学校情景中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学*4 中国最早自编的教育心理学教材P13《教育心理学》廖世承 1924年出版*5 我国教育心理学的发展经历了改革、繁荣、破坏、新生四个阶段P13* 6 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的P15*7 高等教学心理学的学科特征P15①是心理学的分支学科教育心理学的核心问题是学生的学习活动②是反映高等专业教育特色的教育心理学③研究对象的主题是大学生④为实现高校的社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据8 高等教育心理学研究的方法论原则①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则9 高等教育心理学研究的具体方法P20①观察法②实验法③调查法④个案法（追踪研究法）第三章高等教育心理学与高校教师1.角色P23 指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责行为2 角色期望P24 社会按照各类社会角色所规定的行为模式要求每个社会成员，这称为角色期望3 角色意识P24 当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识*4 教师的多重角色P24①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员5 教师的领导方式的种类P25：①强硬专制型②慈善专断性③放任自流型④民主型（最理想）6 教学风格P26 是指在教学相同的教学目的的前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法特点7 罗森塔尔效应P26 师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为罗森塔尔效应（教师期望效应）* 8 教师职业角色意识的形成过程P27①角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段9 促进教师角色形成的主要条件P27①正确认知教师职业②树立学习榜样③积极参与教学实践* 10 效能感P28 指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感11 自我效能感包括P28①结果预期②效能预期两个成分12 教师的教学效能感分为P29一般教育效能感和个人教学就感13 教师效能感对教师行为的影响P29①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的饿情绪*14 教师反思的过程分四个环节P31①具体经验②观察分析③抽象的重新概括④积极的验证15 教学反思的成分P32①认知成分②批判成分③教师的陈述*16 教学反思的方法P33①反思日记②详细描述③实际讨论④行动研究17 教学监控能力P34 是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力**18 简答教学监控能力的因素P34 ①计划性与准备性在课堂教学前，教师要明确所教课程的内容、学生的兴趣与需要、学生的发展水平、教学目标任务及教学方法手段，并预测可能出项的问题和教学效果②课堂教学的组织性课堂上教师密切观察学生，随时准备有效应付课堂上的偶发时间③教材呈现的水平与意识④沟通性教师用积极的态度感染学生⑤对学生进步的敏感性⑥对教学效果的反省性19 教学监控能力的特征P35①能动性②普遍性③有效性20 具有一定的学科知识后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键因素（判断）21 教师教学监控能力的发展及趋势P37 ①从他控到自控②从不自觉带到自觉达到自动化③敏感性逐渐增强敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个忠言标志④迁移性逐渐提高22 教育机智P39 是指教师在教育教学挥动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对以以外情况和偶发事件能够即使作出灵敏的反映，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
* 23 教育机智的表现形式P39 ①善于因势利导②善于随机应变③善于对症下药④善于掌握教育时机和分寸24 教师威信P40 指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
24 师爱P42 即教师对学生的爱，是在实践教学中，有教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
25 师爱特征P42 ①职业对象性②原则性③广博性26 师爱的心理功能P43①激励功能②感化功能③调节功能④榜样功能27 师爱的表现形式P44（简答）①关怀和爱护学生真正关怀学生是师爱形式的起点。
爱护学生指爱护学生身上的一切积极因素②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求第四章学习心理概述1 学习P45 广义学习人与动物都有；次广义的学习指人类学习；狭义学习指学生的学习。
学习是在社会实践活动中以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2 P47 加涅的学习层次分类①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④谚语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习3 加涅的学习结果分类P48①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度4 我国心理学家的学习分类（马忠良）P49①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习* 5大学生学习的基本特点（论述）（1）学习内容上的特点①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握风度的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性（2）学习方法上的特点①自学方式日益占重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断加强③课堂学习与课外和校外学习相结合6巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律P52①获得律与消退律②刺激泛化与分化律③高级条件作用律7 斯金纳（行为主义心理学家）认为先有行为后有刺激。
8 布鲁纳的认知—结构学习论P56 学习目的在于以发现学习的方式①认知学习观学习的本质是主动地形成认知结构，认知结构在学习中具有重要作用，认知结构接受编码系统；学习的过程新知识的获得、知识的转化、评价三个过程几乎同时发生②结构教学观9 奥苏伯尔的有意义接受学习理论P58 按学习进行的方式将学习方法分为接受学习和发现学习；有根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系将学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
10 接受学习P59 是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习11 ‘先行组织者’就是先与学习任务本身呈现的一种引导性材料。
12 加涅的信息加工学习论P60 信息加工模式①信息流②控制结构（含期望事项和执行控制）执行控制就是认知策略13 构建主义认为 P66学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由他人代替。
第五章学习动机及其培养* 1 动机P69 指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
* 2学习动机P69是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3 学习需要P70 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
从需要的作用上看，学习需要可称为学习驱力* 4学习驱力由以下三个方面组成P69：①认知内驱力，奥苏伯尔提出的；②自我提高的内驱力；③交往内驱力。
5 学习期待P70 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
6 诱因P70 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
7学习需要和学习期待的关系P70 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关8 学习动机的种类P70 (1) 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的。
(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机效果比较明显，但稳定性比较差。
远景的间接性动机作用较为稳定和持久。
(3)内部学习动机和外部学习动机内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
* 9大学生学习动机的特点P71 (1)学习动机的多元性 (2)学习动机的间接性(3)学习动机的社会性(4)学习动机的职业性10、学习动机与学习效果的关系P73学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定学习活动的唯一条件。