运用体验式学习方式打造生活化思品课堂
体验式教学在初中思想品德课堂教学中的有效实施
浅谈体验式教学在初中思想品德课堂教学中的有效实施新课程的实施使学生获得鲜活的个体体验已成为课堂教学改革的重要策略。
《现代汉语词典》对“体验”的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。
英文是experienced，其中per是危险，冒险。
从危险中过来，就有经验和体验了。
由此可见“体验”就是借助过去的经历或参与现实情境（活动），运用直觉，通过感悟来理解事物。
所谓体验式教学就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好思想品德素质的一种教学范式。
结合多年教学实践，笔者认为初中思想品德课教学中可以围绕“情境创设、提出问题、协作探讨、实践运用”四个环节实施体验式教学。
一、创设情境——激发学生学习兴趣体验式教学首先需要教师营造有利的教学环境，使学生得以充分体验、表现和创造，成为课堂学习的主人。
有利的教学环境往往是从创设一个引人入胜的教学情境开始。
笔者在九年级讲授我国社会的主要矛盾和根本任务时设计了如下情境：温总理的牛奶强国梦——“我有一个梦，让每个中国人，首先是孩子，每天都能喝上一斤奶。
”其时牛奶产量1200万吨，“孩子”约3.7亿，请学生们计算“每个孩子每天可以喝几斤牛奶？”同时加以追问：①计算结果反映了现实生活中存在怎样的矛盾？②面对以上的矛盾我们应该怎么办？通过推出这一问题情境，学生的求知欲望被极大地调动起来。
有人拿出计算器仔细地算了起来，很快给出结论。
不需要老师讲解，学生对知识的积累和智慧生成在不知不觉中实现。
喝牛奶是我校学生每天都要面对的事情，从学生的身边小事说起，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生有话要说，有话想说，激发了学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们从生活中学习，获得更有活力的知识。
这样的情境创设，课堂气氛遽然打开，学科认知水到渠成。
由此可见，课堂教学中需要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来；创设情境时，坚持从学生的生活实际出发，构建生活化的思品课堂，引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感去体验生活，用自己的思维方式去研究生活。
体验式教学在思想品德课中的应用
浅谈体验式教学在思想品德课中的应用《思想品德》课程标准指出，要注重学生的情感体验和道德实践，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德和良好行为习惯”。
因此要深化思想品德课教学改革，就要关注学生的成长需要和生活体验，在教学中，通过建立和谐平等的师生关系、创设各种教学情境让学生在体验中感悟，在体验中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样思想品德课教学才能取得好的教学效果。
一、体检式教学的含义和特征体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。
这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。
这种强调人的体验式学习有这样几个特点：第一是个体性，它是个体心理活动中有独特色调的感觉、知觉和意识。
第二是真实性，它是本人亲身经历的活动。
第三是情境性，它是产生于特定的环境、情境和气氛中。
第四是整体性，这是个人全身心的反映。
第五是经验性，它以人的经验为基础，是对经验的一种升华和超越，是被激活了的经验。
二、体验式教学的应用方式1.创设情境体验新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。
创设情境可以激活学生已有经验，指导学生体验和感情学习内容。
学生是学习的主体，体验具有直接性，获得的体验是自我的，他人无法替代。
（1）游戏活动体验让学生参与自己喜欢的活动形式——游戏，可以激起学生强烈的好奇心和求知欲望。
例如：讲《珍爱生命》一课，当讲述到盲女海伦凯勒的故事，让学生扮演盲人，在生活上、学习上试一下失去光明后行动的不便，体会走路的感觉，自己穿衣服的结果。
让学生亲身体会生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发学生对生命的认识，加深对生命的感情。
体验式教学让思品课堂更精彩
口 南宁 市民 乐路 小学 韩 忠 幸
【 关键词 】 品德
体验
实验
感悟
们时 的不 容易 ，以学生 的 自我体验代替
了烦 琐 的 说 教 ， 教 师 的 “ ” 学 牛 的 把 导 和
１ 通 过 学校 生 活 的 渠 道 体 验 ． 学 校 是 体 验 教 育 的 重 要 基 地 。 校 园
身 边 的 事 ， 注校 园 问题 。 师 在 课 堂 上 关 教 通 过 课 本 剧 、 品 、 论 等 让 学 生 进 行 角 小 辩
品 德 与 生 活 课 程 是 以 儿 童 的生 活 为
程 中 自我 发 展 。
基础 ， 以培养 品德 良好 、 乐于 探究 、 爱 热
生 活 的 儿 童 为 目标 的 活 动 型 综 合 课 程 。 在 思 想 品 德 课 教 学 中 ，老 师 讲 学 生 听 ” “ 、 “ 师 问学生答 ” “ 师 举例 学生分 析 ” 老 、老 几 乎 成 为 一 种 模 式 ，学 生 缺 少 思 考 和 自 我 内化 。这 样 的课 不 利 于 学 生 性 格 的 养
素养提 出了更高要求 ，教 师作为课 堂教
学 的实 施 者 ， 努 力 做 到 ： 要 １教 师 要 善 于挖 掘 教 材 中 利 于 体 验 ．
教 育 的 因素
们 ， 们 应 了解 父 母 的辛 劳 ， 向 父 母 表 我 要 达 自己 的爱 和感 激 ，在 家 中 自己 的 事 情 要 自己做 ， 让 父 母 操 心 ， 积 极 主 动 做 不 要 父 母 的小 帮手 ，以 实 际 行 动 给 亲 人 带 来
生体重超标 。这些身 体状况与大 家的生 活习惯有什 么关 系 ， 学生分成 ３组 ， 一组
体验式教学法在初中思想品德课中的运用
体验式教学法在初中思想品德课中的运用一、体验式教学法的特点1.1 注重学生的主体性体验式教学法注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的参与性和主动性。
通过实际操作和亲身体验，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使学生变成课堂的主人，而不再是被动的接受者。
1.2 强调教学内容的实践性体验式教学法强调教学内容的实践性，倡导让学生在实际操作中掌握知识和技能。
通过实践操作，学生可以更加直观地领悟到所学知识的实际应用，增强学习的深度和广度。
1.3 培养学生的综合素质体验式教学法注重培养学生的动手能力、观察能力、判断能力和动脑能力，促进学生的全面发展。
在实际操作中，学生可以培养团队合作精神和问题解决能力，提高他们的创新意识和实践能力。
二、初中思想品德课的教学目标和内容2.1 教学目标初中思想品德课的教学目标主要包括培养学生正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的社会责任感和良好的行为习惯，提高学生的人文素养和道德修养，培养学生的创新精神和实践能力。
2.2 教学内容初中思想品德课的教学内容主要包括人生观、价值观、伦理道德、心理健康、公民责任等方面的知识。
这些内容涉及到学生的思想道德观念和行为习惯，对于学生的成长和发展具有重要的指导意义。
三、体验式教学法在初中思想品德课中的具体运用3.1 建立情境化的教学环境在初中思想品德课中，可以通过搭建情境化的教学环境，让学生在实际情境中进行体验式教学。
可以组织学生进行社会实践活动，让他们亲身感受社会的多元文化和价值观念，培养他们的社会责任感和公民意识。
3.2 进行角色扮演和情境模拟在初中思想品德课中，可以通过角色扮演和情境模拟的方式，让学生在虚拟的情境中体验真实的社会问题，增强他们的观察力和分析能力。
可以让学生扮演不同的社会角色，通过情景模拟进行社会问题探讨和解决方案的讨论，提高学生的综合素质和实践能力。
3.3 进行团队合作和问题解决在初中思想品德课中，可以组织学生进行团队合作和问题解决的活动，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人，锻炼他们的团队合作能力和创新意识。
谈体验式教学在小学思想品德教学中的应用
谈体验式教学在小学思想品德教学中的应用体验式教学是一种以学生参与体验、亲身感受和探究为主要特点的教学方法，它通过设立情境、组织活动、引导学生进行探究，使学生在实践中获得知识、培养能力和品质。
在小学思想品德教育中，体验式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的品德修养，使思想品德教育更加生动和有力。
本文将从体验式教学在小学思想品德教育中的应用展开论述。
体验式教学能够激发学生的学习兴趣。
小学生天性活泼好动，他们对于新奇的事物和活动十分感兴趣，喜欢通过亲身体验来获取知识。
体验式教学正是基于这一点，它通过组织各种情境和活动，让学生在实践中获得知识，培养学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中参与到思想品德教育中来。
体验式教学能够提高学习效果。
传统的思想品德教育往往采用讲述、灌输的方式，学生在机械地接受知识的同时很难产生深刻的体验和理解。
而体验式教学则能够让学生在实践中深入感受到思想品德教育中的道理和道德准则，增强学生对于学习内容的理解和记忆，提高学生在思想品德教育方面的认知水平，使学生在情感、态度和行为等方面得到全面的提升。
1. 利用情境教学培养学生的友爱情感在小学思想品德教学中，培养学生的友爱情感是非常重要的一环。
学校通常会组织一些亲子活动、合作游戏等形式的活动，来培养学生之间的友爱情感。
但是这些活动往往缺乏实践性，学生们很难从中深刻体验到友爱之美。
这时候可以采用体验式教学的方法，通过设置情境和活动，让学生亲身参与深入感受友爱的重要性和美好。
比如可以设置情境，让学生扮演日常生活中需要互相帮助的场景，组织学生进行合作游戏，提倡互助互爱的精神。
通过这样的活动，学生能够在实践中感受友爱的真谛，增强友爱情感，培养团结合作的意识。
2. 利用案例教学培养学生的诚实守信品质诚实守信是思想品德教育中非常重要的一环，它涉及到学生的品行修养和信用意识。
在小学生中，有时候会出现一些不诚实或者不守信的行为，这就需要教师在教学中充分培养学生的诚实守信品质。
体验式教学法在初中思品课堂中的运用
体验式教学法在初中思品课堂中的运用钱永强(宜兴市树人中学㊀㊀江苏无锡㊀㊀２１４２０６)摘要:体验式教学是初中思品课教学的常用方法,教师要尊重学生的真实体验,运用体验式教学法,让学生在体验中学习和探讨,发展学科能力.同时,教师也要警惕教学过程中的一些误区,从而让学生真正成为一个有道德修养与法治意识的社会主义建设者和接班人.关键词:体验式教学㊀㊀道德与法治㊀㊀课堂教学㊀㊀启示㊀㊀一㊁体验式教学法的定义体验式教学,简单地说,就是在突出学生学习主体地位的基础上,让学生和课本内容进行对话,并在教师的指导下,构建个性化的认知结构.学生在体验中学习㊁理解和感悟,与教师成为学习共同体.将体验式教学法应用于初中道德与法治课堂,能够让学生从实际出发,从亲身经历出发,从而我口表我心,形成个性化的学科认知结构,发展自己的道德素养.二㊁初中思品课体验式教学法的运用策略在体验式教学过程中,教师要营造一个开放性的㊁多元化的课堂环境,学生在此环境中能够释放自己的学习活力,行使学习自主权,和课堂内容亲切对话.教师要结合教学目标㊁教学内容和学情等特点,采用与之相应的体验教学模式,并以生动㊁形象的情境让学生说出真心话,道出真感受.学生在情境活动中不断产生深刻的个性化体验.具体来说,可分为以下几个步骤.(一)构建情境,引导体验情境是学生体验的基石.教师要善于创造情境,依据学生的认知能力㊁思维水平和学习特征等相关因素,精心构建情境,通过简单㊁直接的形式启发学生的情感和思维,学生 因情而学㊁因境而习 ,从而全身心地融入学习情境之中.教师在课堂教学的初期应以鼓励为主,激发学生的参与热情,让学生逐步接受并融入 体验 氛围中,真正成为学习内容的亲临者.以«交友的智慧»教学为例,在课堂教学之前教师应要求学生预习课文,并精心设计导向性问题,让学生围绕问题展开自主课前预习,比如: 在家庭生活中是怎样和父母沟通的? 与同学㊁朋友是怎样相处的? 等.之后,在课堂上教师组织学生将生活中与父母沟通的情境以小品的形式呈现出来,或播放由学生自己制作的朋友相处的短视频,在吸引学生注意力的同时,引发学生的内在情感,从而为课堂教学的有效实施创造有利的外部条件.(二)问题引导,加深体验问题在体验式教学中发挥着积极的作用.教师要基于问题,不断引导,让学生产生实实在在的情感体验.以«生命可以永恒吗?»教学为例,在课堂上教师可以引入«三打白骨精»中的精彩片段,通过跌宕起伏的剧情㊁直接的视听冲击,不断诱发学生学习兴趣.在学生兴趣高涨㊁情绪高亢之时,教师适时提问: 视频中的妖怪以为吃唐僧肉能够长生不老,那么现实世界中人类真的能够长生不老吗? 然后继续追问: 关于长生不老的问题,现在有科学依据吗? 最后启发学生深度思考如下问题:人类的生命是永恒的吗?活着的意义又是什么呢?通过一系列的问题与讨论,使学生产生探究问题的欲望,从而对 生命 这一重要话题展开深度思考,并从中获得深刻的体验与感知.(三)设计活动,感悟体验活动是学习的最佳载体,教师要营造合适的学习活动,让学生在活动中生成自己的情感体验,并在２３体验式教学法在初中思品课堂中的运用㊀㊀㊀实践活动中产生同情心㊁同理心,并将体验升华成自己的品德修养.教师要结合教学实际情况,并综合分析学生的兴趣偏好㊁认知水平等,合理设计 体验 情境,比如设计手动实践活动㊁开放式练习活动等.而在这些活动的开展过程中,教师应该明察秋毫,关注学生的主观体验和情绪表达.只有教师的活动设计有效,学生的感悟和体验才真实,这也是教师指导的关键所在,因为它能够直接反映出教师的教学能力与水平.以«学会交往»教学为例,教师在实际教学活动中可选择角色体验教学模式,由学生自主选角,有的学生饰演富兰克林,有的学生饰演其助手,有的学生饰演女郎,结合教材内容精心编写情景剧.学生在情景剧中通过饰演不同的角色,从而加深对不同人物性格的认知,在情景剧中得到更深刻的体验,从而对 真诚 与 同理心 等在人际交往中的作用产生深刻且特殊的感悟,并在以后的生活中践行之.(四)及时反馈,完善体验反馈是体验式教学的重要环节.教师要通过反馈,帮助学生从情感体验走向理性认知.课堂反馈和评估是双向的,它既包括学生自己对自己的反馈,也包括师生间的互动反馈.有效的反馈不但能够实现学生知识理解与能力提升等方面的有效检测,也能够实现对教师教学水平与能力的精准考查.以«情绪的管理»教学为例,教师首先根据实际情况对学生进行合理分组,并通过小组讨论的方式探究情绪管理方法,最后由组内讨论㊁组间探究得出结论,彼此之间共享结论.教师在评论的过程中要允许学生积极申辩,自由讨论,同时建设性提供指导意见.虽然同学们提出的观点有些是错误的,但这也恰恰丰富了 体验 .因此,教师不要害怕学生出错,而是要引导学生自由辩论,并在教师的启发和点拨下,形成正确的人生观和价值观.(五)反思拓展,升华体验体验可以让学生积累足够的感性认识.教师要善于运用学生的丰富体验,通过反思㊁重组经验,将感性体验升华成理性经验.反思和拓展既是学生吸收与消化教材知识的需要,也是教师教学水平㊁能力以及成果的一面镜子.在课堂教学结束之前,教师应该引导学生逐步完成知识的概括与综合,从感性体验走向理性认知,如此学生才能够将知识印在脑海之中,并内化成自己的道德认知,升华成自己的行为素养.学生在以后的社会实践中,就会在内心深处树立自信心,学习更有动力.以«社会生活离不开规则»教学为例,围绕着学习内容教师可以构建 乘坐公交车 的模拟情境,教师分别选择学生饰演公交车司机和乘客,然后选择两位学生饰演插队者.在这个体验式活动中学生可以自由发挥,针对插队问题,结合当下自己的情况开展一系列对话.其中被插队者就可以切身地体会到违反规则产生的负面影响,同时插队者在受到指责后也会反思自己,从而意识到不遵守规则就会给他人㊁社会带来不良影响.通过体验启发学生深思,从而规范自己的行为.三㊁体验式教学的运用启示体验式教学模式是开放的,是面向全体学生的.但它也离不开教师的有效指导.基于此,教师在实际教学中必须高度重视价值引领,全方位地培养与提高学生政治思想觉悟.但是在具体教学中也要注重适度和有效使用.首先,不能盲目使用体验教学模式,而是要以学定教㊁因材施教,如果脱离文本,则学生的体验往往会偏离方向,失去目标,这样的体验是碎片化的,是没有真正价值的体验,对课堂教学有害无益.其次,方法的选择需要突出有效性和针对性.多媒体㊁演讲㊁情景法等,都有其特定的优势,但教师不可为了体验而体验,不可让体验本身超越了理性认知.教师要适时㊁适度运用体验式教学方法,促进学生由感性认知走向理性认知,发挥体验式教学法的积极作用,让学生在初中道德与法治课堂上不断提升思想道德修养和道德水平.参考文献:[１]中华人民共和国教育部．义务教育思想道德课程标准(２０１１年版)[M]．北京:北京师范大学出版社,２０１２．[２]甘欲冲．新课程背景下初中思品课体验式教学探索[J]．教育科研论坛,２００９(１):５３５４．[３]王从斌．初中思品课尝试体验式教学法[J]．中学教学参考,２０１０(１２)．３３。
体验式教学法在初中思想品德课中的运用
体验式教学法在初中思想品德课中的运用【摘要】体验式教学法在初中思想品德课中的运用对学生的思想品德培养起着重要作用。
本文从体验式教学法的概述开始，详细介绍了体验式教学法在思想品德课中的应用方法，分析了其对学生的积极影响和独特优势。
通过案例分析展示了体验式教学法在初中思想品德课中的实践效果，并探讨了未来体验式教学法在思想品德课中的发展趋势。
体验式教学法带给学生亲身体验和实践机会，激发了学生的参与和学习兴趣，有助于培养学生的品德素养和道德感。
体验式教学法的运用丰富了思想品德课程的教学形式，促进了学生的全面发展，对推动学生德育教育具有积极的推动作用。
【关键词】关键词：体验式教学法、初中思想品德课、重要性、概述、影响、优势、案例分析、实践方法、意义、发展趋势。
1. 引言1.1 体验式教学法在初中思想品德课中的重要性体验式教学法在初中思想品德课中扮演着至关重要的角色。
体验式教学法能够帮助学生更加深刻地理解和体会道德观念和品德规范。
通过亲身参与、体验和实践，学生能够在真实的情境中感受到思想品德的重要性，从而更好地内化这些道德准则。
体验式教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
相比传统的讲解式教学，体验式教学更具趣味性和吸引力，能够激发学生的学习热情，提高他们参与课堂的积极性。
体验式教学法还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在体验式的学习中，学生需要通过思考、探索和实践来解决问题和面对挑战，从而培养了他们的实践能力和创新思维。
体验式教学法在初中思想品德课中的重要性不言而喻，它能够促进学生全面发展，提高他们的品德修养和道德素质，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
1.2 体验式教学法概述体验式教学法是一种注重学生亲身体验和参与的教学方法，通过实践活动让学生在实际操作中参与学习，以此激发学生的学习兴趣和积极性。
体验式教学法强调学生在实践中探究、发现、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
在思想品德课中，体验式教学法可以帮助学生更深入地理解道德规范和价值观念，促进学生的品德修养和思想觉悟的提升。
谈体验式教学在小学思想品德教学中的应用
谈体验式教学在小学思想品德教学中的应用体验式教学是一种根据学生的情感体验和认知特点，通过活动和实践，以情景为依托进行的一种教学方式。
它能够增强学生的参与性和学习的深度，特别适合在小学思想品德教学中应用。
在小学思想品德教学中，体验式教学可以通过场景设置、角色扮演、实地考察等方式，让学生亲身参与到教学活动中，通过身临其境的体验，感受和领悟道德与品德的内涵。
体验式教学可以培养学生的感知能力。
在学习中体验不仅仅是理性认知的过程，更是感性认知的过程。
通过体验式教学，学生可以通过观察和亲身实践来感知道德与品德的好与坏，以及行为的后果。
在课堂中设置情景，让学生扮演不同的角色，通过互动和交流，让学生切身体验道德行为的好处，体会到道德行为带来的积极影响。
体验式教学可以培养学生的动手能力。
小学生的学习特点是好动、喜欢动手实践。
体验式教学强调学生的实际操作和实践能力，通过实地考察、实验等方式，让学生亲自动手去实践，培养其思维能力和解决问题的能力。
在学习诚实守信的品德时，可以让学生制作一份承诺书，实践自己的承诺，培养诚实守信的意识和行为。
体验式教学可以培养学生的合作精神。
在体验式教学中，常常需要学生进行小组合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作，学生可以培养出相互协作、相互支持的品质，提高学生的集体荣誉感和集体责任感。
在学习友善和互助的品德时，可以组织学生进行小组活动，通过合作来培养学生的友善和互助意识。
体验式教学可以培养学生的情感态度。
思想品德教育旨在培养学生正确的价值观和道德情感。
体验式教学通过情景设置和角色扮演，让学生亲身体验和感受道德行为的内涵，从而激发学生的情感认同和积极情感。
通过身临其境的体验，学生可以更加真切地感受到道德与品德对自己和他人的重要意义，培养正确的道德情感。
体验式教学在小学思想品德教学中有着重要的应用价值。
它可以培养学生的感知能力、动手能力、合作精神和情感态度，从而提高学生的道德真实体验和品德素养。
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运用体验式学习方式打造生活化思品课堂
【摘要】新课程呼唤体验，我在运用体验式学习方式的实践中，通过情感交流式、阅读感悟式、情境模拟式等方法，初步做到了思想品德课堂回归学生的生活世界。
【关键词】课堂生活化体验式学习方式
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）在教学实施建议中指出：教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
本项建议明确要求“教”要转向引导学生的学，增强学生道德学习的能力。
引导学生学会学习，重在引导学生掌握正确的学习方法。
思想品德课程的学习方法，最基础、最重要是体验式学习。
“道德学习本质上是一种体验式学习”。
因此，运用体验式学习方式，对于打造生活化思想品德课堂具有重要的意义。
现以《走进父母的心灵》一课为例，谈谈我对体验式学习方式的运用。
1. 情感交流式
我运用视频《烛光里的妈妈》中展现的母女亲情激发学生对父母的情感，然后组织和引导学生交流自己亲历的事件和感受，引发思维体验和升华。
以此将体验式学习落到实处。
附：《走进父母的心灵》教学设计（节选）
[课堂导入]：播放视频《烛光里的妈妈》，师：今天大家欣赏的
这首歌曲，曾经感动了很多人，同学们从中体验到怎样的一种情感？
师：我们能从中体验到人世间最伟大的一种情感：母亲对孩子深切的爱，以及孩子对母亲的感情、理解和爱。
从我们呱呱坠地的那天起，我们便与父母共同生活在一起，接受着他们无微不至的呵护和苦口婆心的教导。
有人说：父爱如山，母爱如灯。
山在远处巍峨，灯在近处温暖。
作为子女的我们，也应该走进父母的心灵，去看看听听，感受他们的爱。
[课堂活动一]：陈述矛盾
师：同学们都长大了，有了自己的想法和观念，同父母一起生活，难免会有误会和摩擦。
父母苦口婆心的教导，可能使步入中学的你感到“受用不了”，那小张就是这样的人。
他在生活中与父母有了一些摩擦和矛盾。
（出示幻灯片）“做错事时，父母总爱唠叨”“打电话与同学聊天，家长总在一旁关注，想知道谈话内容”“老是把他与别的同学比较”“常常偷看他的日记和书信”“总是当着别人的面，数落他的缺点和错误”。
我们的同学在生活中是否遇到小张一样的问题呢？请你们说说你们在家庭生活中遇到类似的问题。
[课堂活动二]：分析矛盾
你们在家庭生活中遇到类似的这些问题，想没想过父母为什么要这样对你们？（引导学生换位思考）
[课堂活动三]：解决矛盾
师：我们在生活中遇到的这些问题和矛盾，归根结底都是因为父
母对我们的关爱。
既然我们已经了解到父母出于关爱才对我这么做，那我们应该怎样化解这些矛盾呢？
2. 阅读感悟式体验
动人的文章、优美的诗句，往往包含着丰富的哲理，在阅读的过程中，不仅能让人们感受到文笔的优美，还能使人感悟到深刻的哲理。
根据教学内容选择文笔优美，哲理深刻的文章让学生阅读感悟，引导学生交流，也能让学生感悟到深刻的道理，获得对某一知识、某一情感的深刻体会。
如在《走进父母的心灵》的教学过程中，我引导学生倾听“汶川大地震中母亲用身躯保护孩子”的真实故事，朗读《致母亲》，来体会母爱的伟大，增强学生孝敬父母的意识。
有一位学生在《真情告白》中这样写道：
亲爱的爸爸妈妈：
你们辛苦了，你们无私地为我付出，却不求回报。
这伟大无私的爱我一生受用不尽。
你们的爱像海一样深沉，你们的爱像大地一样宽广，你们的爱像日月一样灿烂。
或许我还小，但我会用我的行动证明我也爱你们。
在这里，我对你们说一句话：我爱你们一生一世。
3. 情境模拟式
我在《走进父母的心灵》一课教学中，设置了当一天“家长”实践活动，让学生和家长根据老师的要求，在一定的主题范围内活动。
活动后，要求学生反思自己的收获或感悟。
通过这种情景模拟，把用文字表现的道德理念和信条转变为学生可以直观感受的活动，收获比纯粹的文本学习更大。
附：学生活动感受
学生：李萍
闹钟把我从睡梦中惊醒，我看看表，已经是六点半了，我迅速从被窝里爬起来，好冷啊，但我顾不了这么多。
因为，今天我当“家长”，我得按时为“儿女们”准备早餐，并按时送“儿女们上学”。
我匆匆地洗好脸刷好牙，就赶往厨房，可是我犯愁了，我该为他们做什么吃呢？一个爱吃卷饼，另一个爱吃豆浆油条。
看看时间来不及了，干脆跑到街上买了豆浆油条和卷饼。
到了七点二十分，我去叫“儿女们”起床上学，可我三番五次地喊，他们总是赖着不起床，嘴里还嘟囔“烦死了，让我再睡会儿嘛！”，急得我直叫唤，求他们不要为难我了。
……
通过当“家长”的体验，我深深地感受到父母的艰辛，感受到儿女不听话时的着急和儿女不能体贴父母的伤心。
作为儿女理应帮父母做力所能及的家务事，应该理解父母，听父母的话，孝顺父母。
体验是让德育回归生活的有效途径，也是解决德育时效性差的有效方法。
每一个教育工作者都应有一双智慧的眼睛，去发现去利用生活中的各种教育资源，多创设一些体验的机会，让道德教育不再板着面孔说教，让道德教育生动真实，让道德教育真正触动人的灵魂。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编. 基础教育课程改革纲要（试行）解读. 华东
师范大学出版社，2002.
[2]义务教育思想品德课程标准解读，2011.
[3]刘惊铎著. 道德体验论.。