如何让小学思品课堂教学生活化
小学思想品德课程生活化教学的有效途径
小学思想品德课程生活化教学的有效途径思想品德是小学教育的重要组成部分，是培养学生优秀品质、基本道德素质和良好人格的关键。
生活化教学是一种有效的教学方法，将课程内容融入到学生的日常生活中，提高课程的可操作性和吸引力。
因此，以生活化教学为主要方法，提供以下有效途径，可以帮助小学生更好地掌握思想品德课程。
一、以生活为载体，引导学生思考通过设计具体生活场景，让学生感性认识道德、心理、人生等方面的问题，引导他们思考，从而提升自身思考能力和判断能力。
例如，可以通过布置“扶老人过马路”、“关爱孤寡老人”等课外任务，让学生亲身体验到道德责任，引导他们思考社会角色和义务意识等问题。
二、生动形象的案例演示采用故事、新闻报道等生动形象的案例来演示道德、心理、人生等方面的问题，可以帮助学生在脑海中形成生动鲜明的印象，加深对思想品德的理解和认识。
例如，可以讲述“勇于改正错误”、“关注弱势群体”等故事，使学生深切感知道德与生活攸关的紧密关系。
三、参与社会实践活动设置社会实践活动，让学生参与到公益服务中去，感受社会责任与情感，让学生对社会关系、情感、心理等方面的问题有更深刻的认识。
比如，可以组织学生到医院、养老院等地进行志愿服务，让他们理解医德、养老积德等观念，感受公益事业的意义。
四、情景模拟的角色扮演通过情景模拟的角色扮演，让学生充分体验某种情感、某种场景下的选择和决策，理解幸福生活与人生道路的关系。
比如，在班级活动中设计情景模拟，让学生体验到“拒绝暴力”、“尊重个性”等道德观念，引导他们形成正确的心态。
五、引导认识自我，提高自我个性通过文学艺术、美术设计等方式，引导学生认识自我，提高自我个性，让学生在思想品德教育中充满信心和活力。
例如，可以创设“我最喜爱的一部电影”、“我最欣赏的一幅画”等活动，让学生表现出自己的观点和心态，激发开拓创新的思维和辩证能力。
六、互动性的讨论与交流通过互动性的讨论与交流，让学生更深刻地思考道德问题，增加拥有思辨能力，并从中不断优化自我认知和提高道德素养。
小学思想品德课程生活化教学的有效途径
小学思想品德课程生活化教学的有效途径小学思想品德课程是培养学生良好品德和正确思想的重要课程之一。
而生活化教学是一种有效的教学方式，能够让学生在生活中感悟道理、领悟道德，从而更好地掌握思想品德知识。
本文将探讨小学思想品德课程生活化教学的有效途径，并希望能够为广大教师提供一些启发和帮助。
一、利用生活化教学创设情景生活化教学可以通过创设情景的方式，让学生在生活中感知和体验道德规范。
在学生生日时，可以组织学生制作贺卡、礼物，让他们感受到孝敬父母的道理；在团队活动中，可以设置合作游戏，教导学生团结友爱的重要性；在日常交往中，加强礼貌教育，引导学生懂得尊重他人。
这些情景化的教学，能够让学生在参与活动的过程中自然而然地领悟和接受思想品德的教育。
二、结合社会实践活动小学生正处于热爱探索、向往自然的年龄阶段，因此可以通过社会实践活动结合思想品德课程的教学。
组织学生进行环境保护的志愿者活动，让学生亲自去感受环境的恶化与改善，引导他们树立热爱大自然的环保意识；或者参观社会公益机构，了解社会公益活动背后的道德和情感，并通过访谈、写日记等形式进行总结和反思。
通过这些社会实践活动，学生们能够在实践中深刻感受到思想品德的重要性，从而内化道德观念，培养积极向上的品德修养。
三、借助故事情境进行教学小学生对于故事情境的接受度非常高，这是一个生动、形象的教学方式。
可以通过寓教于乐的方式，选取一些有启发意义的故事情境作为教学素材，然后进行思想品德课程的讲解。
这样既能够吸引学生的注意力，又能够让他们在轻松愉快的氛围中接受道德规范的启蒙教育。
在讲解故事情境后，可以引导学生进行讨论和分享，让他们在交流中领悟道理，从而更好地理解和接受思想品德课程的内容。
四、生活化角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方式，通过设定一些情景和角色，让学生扮演其中的角色，然后在角色扮演中进行道德教育的引导。
可以设置一个购物情景，让学生扮演商家和顾客的角色，通过买卖活动引导学生了解诚实守信、诚信经营的重要性；或者组织学生进行模拟法庭活动，让他们扮演原告、被告、法官等角色，通过模拟法庭的方式让学生了解公平公正、尊重法律的道德规范。
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要课程之一。
为了让学生更好地理解和掌握课程内容，生活化教学是一种有效的教学方式。
生活化教学是指将抽象的、学术的思想品德概念融入到学生的生活和实践中，以真实的生活情境和案例为依托，通过亲身体验和实践活动来激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍一些小学思想品德课“生活化教学”的实施途径。
一、学生讨论法学生讨论法是通过引导学生进行小组或全班讨论的方式进行教学。
教师可以选取与学生生活和成长密切相关的主题，如友谊、助人为乐、诚实守信等，引发学生的兴趣，激发他们的思考和表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生参与讨论，并给予积极的鼓励和肯定，促使学生思考问题、表达观点，从而增强他们的道德意识和品德修养。
二、角色扮演法通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情境中体验和感受不同的行为和情感，培养他们的品德修养。
教师可以选取一些经典故事或真实案例，组织学生扮演其中的角色，参与和观察情节的发展，从而让学生更好地理解和体验课程内容。
教师也可以设定一些情境，让学生在其中扮演不同的角色，思考和解决具体的道德问题，培养他们的道德判断与决策能力。
三、实践活动法实践活动法是通过开展实践活动来达到教学目的的一种方法。
教师可以组织学生参观社区或社会机构，了解和体验社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师也可以组织学生参与志愿者活动，如帮助老人、清理环境等，让学生亲身投入体验善行的快乐和意义。
通过实际的行动，可以激发学生的情感，加深他们对于道德价值的认识和理解。
四、情景教学法情景教学法是通过创设情景，让学生在情境中感受并体验学习内容的一种方法。
教师可以选择一些与学生日常生活和学习密切相关的情境，如课堂纪律、考试作弊等，通过情景的设置和角色的扮演，让学生在情境中思考和解决实际问题，促进他们对道德价值观的认同和接受。
五、亲子互动法亲子互动法是通过家长和学生的共同参与，促进学生思想品德教育的一种方法。
小学思想品德生活化教学策略
小学思想品德生活化教学策略一、注重典型事例教学在小学思想品德教育中，我们可以选取一些典型的事例，通过这些事例将道德理念融入生活中去，引导学生关注生活中的美好事物，培养学生感恩之心。
比如通过故事教学，教育学生学会感恩父母，尊重师长，关心他人，爱护环境等。
这种生活化的教学，能够让学生更直观地感受到道德的力量，使道德教育更加贴近学生的实际生活，更容易被学生接受和理解。
二、利用日常教学活动融入思想品德教育教师可以在日常教学中融入思想品德教育的内容，比如在语文课上讲述一些有关友情，诚信，勇敢等的故事，通过课外阅读来培养学生的道德情操和情感体验，激发学生对道德的认识和理解。
在数学课上，可以引导学生在解决问题时要讲诚信，不作弊，勇于面对问题，这样的教学策略可以让学生在学习中更好地树立正确的人生观和价值观，让思想品德教育真正贯穿于学生的学习生活中。
三、树立明确的榜样学生在成长的过程中，常常受到身边人的影响，教师要做一个正面的榜样，注意自己的言行举止，做一个值得学生学习的榜样。
教师还可以邀请一些社会上的正能量人物，如消防员，医生，社会志愿者等，来学校做报告或者分享交流，让学生从生活中看到一些值得学习的榜样。
这样可以引导学生学习他人的优点，用他人的优点来激励自己，让学生在日常生活中不断吸收正能量，树立正确的人生观和价值观。
四、组织情感体验活动通过一些情感体验活动，让学生亲身感受到一些道德价值和情感体验。
比如组织学生参观孤儿院或者养老院，让学生亲身感受到感恩和关爱的力量。
还可以组织学生参加一些社会实践活动，让学生亲自去做一些关爱他人的事情，让学生从实践中感受到道德的力量和魅力。
通过这些情感体验活动，让学生在生活中切身感受到道德的重要性，促进学生道德情感的形成和发展。
五、家校合作共育思想品德教育不仅仅是学校的责任，家长在学生的道德养成过程中也起着非常重要的作用。
学校还可以加强家校合作，与家长共同育人。
学校可以定期邀请家长来学校参与一些道德教育活动，比如参观，座谈，家长会等，让家长与学校共同努力，形成合力。
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生正确的思维方法和良好的道德品质的重要课程。
在传统的教学模式下，学生往往是通过教师的讲解来学习思想品德知识。
这种教学方式往往过于抽象，难以引起学生的兴趣和理解。
开展“生活化教学”成为培养学生思想品德素养的重要途径之一。
“生活化教学”是通过将思想品德课与学生的日常生活相结合，使学生能够在生活中体验和感受思想品德的重要性和价值。
下面是实施“生活化教学”的几个途径：一、情境引导法情境引导法是将思想品德课内容与学生的生活场景相结合，通过给学生提出一些情境问题，引导学生思考和解决问题的方法。
在讲解公平与正义的时候，可以给学生提出一个实际的案例，让学生通过讨论和解决问题的方式获取相关知识。
二、游戏化教学法游戏化教学法是通过将思想品德知识融入到游戏中，通过游戏的方式让学生主动参与以达到培养学生思想品德素养的目的。
在讲解友谊的重要性时，可以组织学生进行一场“友谊赛”，让学生在游戏中体验友谊的甜美和价值。
三、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演不同角色，体验和感受不同情感、不同价值观的冲突与碰撞，从而引发学生对思想品德的思考和理解。
在讲解诚实与谦虚的时候，可以组织学生进行一次“名人讲座”，让学生扮演不同的名人角色，讲解自己的成就和价值观，同时也要求学生保持诚实和谦虚的态度。
四、实践体验法实践体验法是通过让学生亲身参与到实际的社会活动中，让学生通过实践和体验来培养和提升思想品德素养。
在讲解勤劳与奉献的时候，可以组织学生到社区进行义务劳动，让学生亲身感受劳动的辛苦和奉献的价值。
五、故事讲述法故事讲述法是通过给学生讲述一些有关思想品德的优秀故事，引发学生对思想品德的思考和反思。
在讲解诚信与友善的时候，可以给学生讲述一篇关于一个孩子如何诚信与友善待人的故事，让学生从中汲取教训和启示。
通过上述途径的实施，可以使思想品德课更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提升学生的思想品德素养。
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径随着社会的不断发展，小学思想品德课的生活化教学也越来越受到重视。
生活化教学是一种以生活实例为基础，以学生的生活为中心，使学生能够更好地理解思想品德课所讲内容的教学方式。
通过生活化教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的实际解决问题的能力。
1. 利用社会新闻社会新闻是生活化教学的一种重要方式。
可以通过让学生选择一则新闻并小组讨论的方式，使学生对社会现象进行更加深入的了解。
例如，可选择一则涉及传播道德的新闻，结合学生的生活实例来探讨传统美德与现代社会道德的融合。
2. 利用生活实例生活实例是让学生在课堂中获得真正启示的有效途径。
通过学生自己的生活实例，让学生更好地理解思想品德课上讲解的内容，增强学生的参与感。
例如，可以让学生讲述一个发生在自己身上的与父母间的矛盾，然后延伸讨论爱和责任的概念。
3. 利用视觉影像视觉影像可以激发学生的观察力和思维能力。
可以通过影视、图片等多种形式，使学生更加深入地理解思想品德课上的知识点。
例如，可以让学生观看一部关于孝道的纪录片或电影，从中感受到家庭观念和道德思想的重要性。
4. 利用拓展实践拓展实践是生活化教学的一种有效途径。
可以让学生在课堂之外去参加社会活动或实践课外知识，从而更好地进行情感体验和理解思想品德课上的知识点。
例如，可以组织学生参加一次志愿服务活动或生态保护活动，使学生了解到自己发挥积极作用的重要性。
5. 利用角色扮演角色扮演是生活化教学的一种灵活方式。
它可以让学生在模拟情景下更好地理解课上所讲内容，并从中体会到对实际情况的解决策略。
例如，可以让学生分组进行角色扮演，讲述一个案例，如三胞胎在公主晚会上的故事，从中理解同情心和互助精神的重要性。
小学思想品德的生活化教学策略
小学思想品德的生活化教学策略思想品德教育是小学教育的基础，培养学生正确的价值观和道德观是非常重要的。
生活化教学是一种有效的教学策略，它能够将抽象的概念和原则与学生日常生活相结合，使学生更好地理解和接受。
下面是一些小学思想品德的生活化教学策略。
1. 以身作则：作为教师，要时刻注意自己的言行举止，成为学生的榜样。
在教学中，可以通过自身的示范展示正确的行为和价值观，引导学生跟随。
2. 利用故事和寓言：故事和寓言是生活化教学的重要工具。
可以通过讲述寓言故事或者观看相关动画片来向学生传递道德教育的内容，让学生从故事中领悟到正确的价值观。
3. 游戏化教学：利用游戏化教学的方式让学生参与进来，增加学习的趣味性。
可以设计一些角色扮演游戏或者团队合作游戏，让学生在游戏中体验到正确的道德观念。
4. 树立情感联系：通过制作情感墙、写信、传递祝福等方式，让学生表达对家人、朋友和社会的感恩之情。
激发学生的情感参与，使道德教育与学生的实际生活产生联系。
5. 班级活动和实践：组织班级活动和实践，让学生参与到社会实践中。
可以组织义卖活动、参观社会公益机构等，让学生亲身参与到公益活动中，培养他们的责任感和关爱他人的精神。
6. 伦理教育课程设计：在课程设计中加入伦理教育的内容，通过情境设计和案例分析等方式，引导学生思考和判断。
可以利用小组讨论、辩论等形式，培养学生的道德判断能力和价值观。
7. 建立学生自治组织：可以建立学生自治组织，让学生参与到组织的运作中，培养他们的责任感和自我管理能力。
通过参与学生自治组织，学生可以学会管理时间、协调人际关系等重要的生活技能。
8. 家校合作：思想品德教育需要家校合作，家长可以在家庭中营造良好的道德氛围，教育孩子正确的价值观和道德观。
学校可以通过家长会、家庭作业等方式与家长进行沟通，共同关注学生的思想品德教育。
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径生活化教学是指将学科知识与学生的日常生活紧密结合，通过真实的生活案例和情景模拟等教学手段，引导学生学会将知识应用于实际生活中，并培养学生积极的人生态度和道德品质。
在小学思想品德课中，生活化教学可以通过以下途径来实施：1. 创设情境：引入生活中的真实情境，让学生通过现实案例的分析和讨论，了解和探讨道德问题。
带领学生参观社区环境，了解环境保护的重要性，让学生亲自参与社区清洁活动，感受环保的价值和意义。
2. 情感教育：通过培养学生的感受力和情感体验，激发学生对道德的关注和追求。
组织学生观看感人的纪录片或宣传片，让学生深刻感受到人与人之间互助和友爱的力量，并引导学生对这些情感进行反思和表达。
3. 游戏化教学：将游戏元素融入到课堂教学中，创设游戏情境，培养学生的合作精神、竞争意识和团队合作能力。
设立角色扮演游戏，让学生充当不同角色，通过游戏的互动和决策，探讨道德问题的解决办法。
4. 案例研究：选取真实的道德案例，引导学生进行观察、研究和分析，培养学生的观察力、思考力和判断力。
以某个具体事件为案例，让学生细致观察事件发生的原因、影响和解决办法，引导学生思考自己在相似情况下应该做何选择。
5. 实践活动：组织学生开展社会实践活动，让学生亲身体验道德行为的乐趣和价值。
组织学生参加义工活动，让学生亲自参与到公益事业中，学会关心他人，学会无私奉献。
6. 辩论和演讲：通过组织辩论和演讲活动，让学生学会表达自己的观点和看法，并培养学生的论辩能力和说服力。
组织学生就某个道德问题进行辩论，让学生从不同角度进行思考和表达，了解多元的观点和价值。
7. 学生作品展示：鼓励学生通过绘画、写作、摄影等形式，将自己对道德问题的思考和感悟表达出来，展示在班级或学校公开场合，培养学生的自信心和展示能力。
小学思想品德课“生活化教学”的实施途径主要涵盖了创设情境、情感教育、游戏化教学、案例研究、实践活动、辩论和演讲、学生作品展示等多种形式，通过这些途径，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，培养学生的人生态度和道德品质。
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如何让小学思品课堂教学生活化
摘要：儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中。
要让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富学生原有的生活经验，最终回归生活。
关键词：生活化；小学《思品与社会》；生活需要；课堂活动《思品与社会》这门课程的基本理念之一是生活化，也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。
只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。
所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中。
下面我结合自己的教学实际，谈谈如何让小学《思品与社会》课融入学生生活。
一、立足生活需要，确定教学目标
《思品与社会》课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。
”所以我们在确定教学目标时，要把握教材观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标、情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。
也就是说教学的最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。
比如我在教学《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地
的农村孩子，和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会相对较少，缺乏自我保护意识和能力，很容易发生危险。
虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。
借助这节课，我认为从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。
所以这堂课不仅要立足于学生的现实生活，补充更多交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。
并要努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
二、把学生的现实生活作为课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在《思品与社会》教学中，要尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再让学生准备一些小时候使用过的物品及与之相关的故事。
上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出教学主题。
再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并
讲一讲有关的故事。
印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多件毛衣，都是他妈妈一针一线亲手织出来的，这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。
从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而油然产生对家长的爱。
三、选取素材要来源于生活
现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢让图中人物、文中的内容变得有血有肉。
这就要求教师做有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情景剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash动画等，供学生探讨、解决，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。
四、思品课堂教学活动要生活化
《思品与社会》课教师，在教学中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
如教学《平安回家》时，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，使学生很快明白这些交通标志的实际含义和应注意事项。
五、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
教学中，必须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜
苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。
如我在教学《爱惜粮食》时，先让学生去了解家长种粮的过程，其作用最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。
因为学生没有亲自去体验。
怎样让学生去体验这份辛苦呢？我在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。
有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了种粮。
有了劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的脑海。
（作者单位：四川省岳池县新场小学校）。