【获奖教案】小学语文《鼎湖山听泉》教学教案
《鼎湖山听泉》教案
《鼎湖山听泉》教案《鼎湖山听泉》教案篇一教学目标：1．体会作者如何抓住“听”来组织材料。
2．理解本文描写景物的角度。
3．理解“泉水就是鼎湖山的灵魂”的内涵。
4．从课文中理解人与自然的关系，提高热爱自然、保护环境的意识。
教学重难点：1．扣住一个“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。
2．夜宿僧寺听泉而生的感悟，作者对人生和历史的理解。
课前预习：1．注音：肇（）庆泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）联童稚（）怅惘（嬉戏（）迥（）然相异万籁（）俱寂释迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然教学过程：一．导入1．鼎湖山位于广东肇庆市东北部，它是国家自然保护区，旅游风景区，是北回归线上的绿色明珠。
前人为此写过很多的游记，本文当代散文家谢大光来写，却写的与众不同。
2．作者简介：谢大光，当代散文家，中国作家协会会员。
主要作品集有：散文集《落花》报告文学集合《天鹅之歌》等。
二．课文分析1．朗读课文，思考课题中哪两个字是本文的关键？听泉作者抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
2．课文是按照什么顺序来写的？以空间转移顺序为主，以时间先后顺序为辅来组织材料的。
寒翠楼---补山亭---庆云寺（黄昏----晚饭后----夜间）3．从课文的'有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。
第一段：最后几句“过了寒翠楼……已入山中”雾中观山，总会有点迷惘，但泠淙明朗的泉声，未见其形，先闻其声使得作者的心情发生了很大的变化。
第二段：写泉水的踪影和流向，泉水之多：“不止一脉，前后左右……无处不鸣。
写出泉水娇态特点：半含半露，于近故远并让作者联想到自己的爱女，由爱女而爱泉，萌生爱意。
第三段：“山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语”从形和声两方面写泉的可爱。
第四段：一路浓阴一路泉，因为有了犬，才灵动鲜活了山林；钟泉之声相应，显现亲情。
第八段：重点写泉声。
4．分别概括出4—7段的段意。
语文课文鼎湖山听泉教案
语文课文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解鼎湖山的地理位置、自然景观和人文历史。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料，了解作者及其作品背景。
（2）运用图片、地图等辅助工具，直观地感受鼎湖山的美丽风光。
（3）学会欣赏自然景观，提高观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生对祖国的自豪感，增强民族凝聚力。
（3）培养学生学会与他人分享美好事物的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，了解鼎湖山的特点。
（3）欣赏自然景观，培养观察力和想象力。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）对课文中所描述的自然景观的想象与感受。
三、教学准备：1. 课件：鼎湖山的图片、地图、相关视频等。
2. 生字词卡片。
3. 课文朗读录音。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示鼎湖山的图片，引导学生关注自然景观。
（2）邀请学生分享他们对鼎湖山的了解。
2. 学习课文：（1）让学生跟随录音朗读课文，感受课文的韵律。
（2）引导学生逐段理解课文内容，解答疑问。
（3）分角色扮演课文中的角色，体会角色的心情。
3. 学习生字词：（1）教授生字词，让学生跟读、拼写。
（2）用生字词造句，巩固所学知识。
4. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，让学生谈谈他们的收获。
五、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）根据自己的亲身经历，写一篇关于自然景观的短文。
2. 拓展作业：（1）收集有关鼎湖山的资料，进行深入了解。
（2）与家人分享课文中的美好事物，培养分享意识。
六、教学策略：1. 情境教学：通过展示鼎湖山的图片和视频，让学生仿佛置身于美丽的自然环境中，激发他们的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的看法和体验，增强学生的表达能力和合作精神。
《鼎湖山听泉》教案
《鼎湖山听泉》教案《鼎湖山听泉》教案（精选10篇）《鼎湖山听泉》教案篇1一、导入同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。
通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。
二、学习“进山观景听泉”1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？2、学生自读课文，师适时点拨。
3、交流预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。
）“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）“欢快活泼”生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。
生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。
师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……（播放钟声和泉声共鸣的音乐）师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。
让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。
4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）三、学习“夜宿古刹听泉”1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。
”这句话你是怎么体会的？生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。
师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描绘的鼎湖山景色及作者对泉声的喜爱。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，提高学生的团队合作能力。
（2）培养学生通过课文内容进行联想和想象的能力。
（3）学会通过描绘词语来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜资源的情感。
（2）培养学生对祖国美好山河的自豪感。
（3）培养学生勇于探索、积极进取的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解鼎湖山的景色及作者对泉声的喜爱。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）通过课文内容进行联想和想象的能力。
三、教学方法1. 情景教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作法：引导学生进行小组讨论、合作，培养学生的团队合作能力。
3. 想象教学法：引导学生发挥想象，描绘课文中的场景，提高学生的创新思维能力。
四、教学准备1. 课文原文及注释。
2. 与课文相关的图片、音乐等资料。
3. 生字词卡片。
4. 教学课件。
五、教学过程1. 导入新课：（1）通过出示与课文相关的图片，引导学生观察并发表自己的看法。
（2）教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师引导学生学习生字词，并进行解释。
（3）学生齐读课文，体会课文中的意境。
3. 分析讨论：（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）学生通过讨论，回答问题，分享自己的看法。
4. 想象描绘：（1）教师引导学生发挥想象，描绘课文中的场景。
（2）学生进行描绘，教师给予评价和指导。
5. 小结作业：（1）教师对本节课的内容进行小结。
《鼎湖山听泉》教案4篇
《鼎湖山听泉》教案4篇《鼎湖山听泉》教案篇1设计理念《语文课程标准（试验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。
语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
同时注意开发学生制造的潜能，促进学生持续进展。
教材简析《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。
鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。
那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。
课文以巡游线路的先后挨次，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。
共五个自然段，按地点转移和时间的先后挨次可分为三段。
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。
3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，感受鼎湖山泉水声的奇妙，培育学生喜爱自然、亲近自然的情操。
教学重难点重点：引导学生在详细的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进展有感情地朗读难点：感受鼎湖山泉水声的奇妙。
教学过程一、谈话导入，创设情境1、师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.布满勃勃生气的清泉更令人心驰神往.让我们随一同观赏鼎湖山奇妙的景致,去倾听鼎湖山天籁之音的泉声吧!师板书课题.(鼎湖山听泉)2、由朗读课文，师巡察指导。
3、沟通：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）二、抓住重点，直奔主题1、谁来读一读课文的其次自然段？2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？（泉声响，泉水多，泉音美）3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告知教师？生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、处处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、纯洁动听）4、你能通过自己有感情地朗读告知大家吗？（生自由读）5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的鼎湖山的美景，理解作者对大自然的热爱和敬畏之情。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、讨论等方式，引导学生想象和感受鼎湖山的美景。
（2）培养学生通过朗读、思考、讨论等方式，深入理解课文内容。
（3）学会通过课文中的描写，体会作者的情感表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。
（3）培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读课文，理解课文大意，学习生字词。
难点：通过课文描写，体会作者的情感表达，想象和感受鼎湖山的美景。
三、教学准备：1. 课文原文及注释。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 生字词卡片。
4. 教学录音机或多媒体设备。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示与课文相关的图片或视频资料，引导学生关注。
（2）邀请学生分享他们对鼎湖山的了解或经历。
（3）简介课文作者及写作背景。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，纠正发音。
（3）学生相互交流，讨论课文的难点和疑问。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，学生跟读。
（2）学生通过组词、造句等方式，巩固生字词。
（3）教师选取几个重点生字词，进行讲解和拓展。
4. 理解课文内容：（1）学生简要复述课文内容，检查对课文的理解。
（2）教师引导学生通过课文中的描写，想象和感受鼎湖山的美景。
（3）学生讨论：作者为什么喜欢鼎湖山？从哪些方面可以看出？5. 体会作者情感：（1）学生分析课文中作者对鼎湖山的描述，体会作者的情感。
（2）学生分享自己的感受，谈谈他们对大自然的热爱和敬畏之情。
（3）教师进行总结，强调保护环境、珍惜大自然的重要性。
五、作业布置：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 写一篇关于自己喜欢的自然景观的短文，表达自己对大自然的热爱和敬畏之情。
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】鼎湖山听泉教案篇一教学目的１、精读精讲第八段２、完成课堂背诵教学过程一、导语引入什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。
这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。
可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解１、完成课堂训练２、评讲课堂训练四、作业布置１、完成课后训练２、预习《林中小溪》３、课后补充阅读《夜航船》《鼎湖山听泉》教学设计篇二教学内容：有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。
这节课我们将继续来学习这篇课文。
二、学习第二节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。
他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。
你们听：2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。
及时给予评价。
三、学习第四节过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。
所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：1、听课文第四节录音。
2、指名谈感受。
学生畅所欲言。
3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。
①学生读文，找有关语句。
②指名读。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学生能够掌握的生字词，并能运用到实际情景中。
学生能够理解课文中所描述的自然景观和人文景观。
1.2 过程与方法：学生通过自主学习、合作学习的方式，提高阅读理解和表达能力。
学生通过观察图片、听音频等直观方式，增强对课文内容的理解。
1.3 情感态度与价值观：学生能够体验到作者对自然美景的热爱和赞美之情。
学生能够培养对祖国大好春光的热爱之情。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学生能够掌握的生字词，并能运用到实际情景中。
2.2 教学难点：学生能够理解课文中所描述的自然景观和人文景观。
学生能够通过课文学习，体会到作者对自然美景的热爱和赞美之情。
第三章：教学准备3.1 教学材料：课文《鼎湖山听泉》的文本。
与课文相关的图片、音频等多媒体材料。
3.2 教学环境：教室环境布置得舒适、安静，有利于学生学习。
第四章：教学过程4.1 导入新课：教师通过展示与课文相关的图片或音频，引导学生关注课文主题。
教师提出问题，激发学生对课文的好奇心。
4.2 自主学习：学生自主朗读课文，理解课文大意。
学生查找生字词，并尝试运用到实际情景中。
4.3 合作学习：学生分组讨论，共同解决问题。
学生分享自己的学习心得和感悟。
4.4 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容。
学生分享自己在课堂上的收获和感受。
第五章：课后作业5.1 作业内容：学生回家后，阅读课文，巩固所学内容。
学生选择一个生字词，运用到自己的写作中。
5.2 作业要求：学生要认真完成作业，做到字迹清楚、表达准确。
学生要在作业中展现出自己对课文内容的理解和运用。
第六章：教学评价6.1 评价目的：评价学生对课文内容的理解和掌握程度。
评价学生朗读、表达和合作学习的能力。
6.2 评价方式：课堂提问：教师通过提问，了解学生对课文内容的理解程度。
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【获奖教案】小学语文《鼎湖山听泉》教学教案一、设计思想及理论依据1.《语文课程标准》中要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读,提倡多角度的、有创意的阅读。
陆恕老师曾说:“语文教学就要溯本追源,正本清源,让学生一读解千愁,在读中多积累,多提升。
”2.2《语文课程标准》中积极提倡自主、合作、探究的学习方法,鼓励学生自主阅读、自由表达。
二、教学目标1. 学生能正确、有感情地朗读课文,在各种形式地朗读中,体会出作者是如何利用丰富地想象和联想,具体生动地写出泉水特点的。
2. 学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。
3. 学生利用拓展文《听雨》进行小组合作交流,能体会作者是如何抓住雨声特点具体描写的,以达到触类旁通的目的。
三、教材分析这是一篇文质兼类的好文章。
依托“大单元主题教学法”的原则,以本单元主题为魂,用大语文观统领教学各个环节,以本单元教材为单位组织教学活动,并将课外阅读《听雨》纳入课内,进行整体施教。
本单元四篇课文都展开了丰富的想象和联想,运用比喻、拟人的方法,具体形象地写出了景物的特点,从不同角度展示了大自然的无穷魅力,这是学生应重点品味、重点积累并能够模仿借鉴的,这也是课后作业要求的重点。
本文中作者能将自己的所见、所闻、所听糅合在一起,写出了鼎湖山的泉水浸透到心灵,陶醉了心灵,作者在用心细细地的聆听着,辨别着,赏析着。
本文不仅要让学生通过文字走进作者的内心,学习倾听,感受语言的美,还要帮助学生用心来走进文本,经历作者的心灵之旅,学习作者表达对自然、对泉声的赞美之情。
四、学情分析六年级的学生对于写景状物的文章并不陌生,他们在生活中经常领略自热风光。
但如何通过丰富的想象和联想,运用比喻、拟人的写法,具体生动地写出景物特点仍是学习的重点。
六年级的学生有一定的审美能力。
对语言文字的感悟、理解会稍微强些,他们富于想象,喜欢朗读语言优美的写景文章。
这篇文章恰好是进行美文诵读、赏读的典范。
基于以上学情,我采用以读代讲的教学方法,通过不同形式地朗读,帮他们把新旧知识间建立联系,通过美文美读体会作者匠心的表达效果,领悟作者的表达方法,鼓励每个学生在诵读中获得个人感受。
五、重点难点:学生能通过朗读体会作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。
六、教学难点:学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。
教学过程6.1 第一学时6.1.1教学目标1. 学生能正确、有感情地朗读课文,在各种形式地朗读中,体会出作者是如何利用丰富地想象和联想,具体生动地写出泉水特点的。
2. 学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。
3. 学生利用拓展文《听雨》进行小组合作交流,能体会作者是如何抓住雨声特点具体描写的,以达到触类旁通的目的。
6.1.2学时重点学生能通过朗读体会作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。
6.1.3学时难点学生能说出自己对文章最后一段话的理解,树立学生热爱大自然、保护大自然的观念,能表达出自己的想法。
6.1.4教学活动活动1【导入】一、繁体字导入，揭示课题(一) 齐读课题,说说我们要怎样的去听。
1. 齐读课题这节课,让我们跟随谢大光,一起走进鼎湖山,倾听大自然,请读课题——鼎湖山听泉,侧耳倾听,再深情一读,读出重点——鼎湖山听泉(听字重读)。
没错,全文重在描写一个聽字,这是听字的繁体字,观察字形,说说我们要怎样的去听。
出示: 入眼入耳入心(二) 拓展“聽”字的演变过程甲骨文听就是耳朵+多嘴,表示倾听众人发言,有的甲骨文简化为一口一耳,金文在此基础上加十口、加壬,篆文则省略口,加德,强调倾听是重要的品质。
知道了听字的演变过程,希望能帮助大家更好的听泉。
【设计意图:由题目“听”引出繁体字“聴”,尊重学生求知欲增强的心理特点,激发学习兴趣,通过观察“聴”字形结构,从而顺其自然地明白全文的描写顺序:入眼、入耳、入心。
】承接预习初感泉声之美(一) 画图入景孩子们,通过单元导读课的学习,谁愿意借助思维导图,说说课文分几部分描写泉声的。
(二) 围绕“自学导航”分组合作学习我们先学习课文第二部分,出示自学导航1. 作者是如何入眼、入耳、入心地听泉的呢?用波纹线画出有关的句子。
2. 在句子旁批注上相应的修辞方法,并圈出其中的关键词。
3. 有感情地朗读你喜欢的句子。
【设计意图:利用“自学导航”和“思维导图”两大利器,真正做到先学后教,提高阅读效能。
学生在教师的引导下,自己整体感知课文内容。
既提高了学生的自学能力和应试能力,还把课堂化繁为简,化难为易。
】(三) 组内交流小组合作学习,哪个小组愿意在大屏幕上画批,请其他同学现在开始组内交流。
(四) 小组汇报【设计意图:让学生置身于一种“合作”氛围中,在倾听、吸纳他人发言,促成自我更全面深刻的思考,讲阅读变为学生思维间的碰撞。
】以读带讲体会优美意境(一)以读带讲,学习课文第二自然段1. 承接小组汇报,继续欣赏音乐,创设情境,展开想象。
师:现在,请你慢慢闭上眼睛,用心细细地地聆听音乐,想象着我们漫步在鼎湖山林之中。
此时,你仿佛欣赏到了什么样的泉水,聆听到什么样的泉声? 2. 梳理板书,小结第二自然段写法,补充思维导图。
板书: 鼎湖山听泉泉水多入眼泉声响入耳泉音美入心小结:作者通过入眼地听泉感受泉水多,通过入耳地听泉感受泉声响,通过入心地听泉感受泉音美。
(二)以读带讲,学习第四自然段。
1. 以讲引渡启发读。
山林的泉声如此美妙,作者夜宿庆云寺时,听到的泉声又是怎样的?(板书:悦耳动听)2. 个人分享展示读。
3. 减词对比读,品比喻意味,得其精华。
为什么用这些乐器的声音来比喻呢?老师读变化的句子,你们读原文中的句子。
出示: 轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音; 清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音; 厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音; 雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
(学法小结:生动、形象;喻体在前,本体错后。
听到的在前,想象的在后。
)4. 辨识声音引导读入夜,山中万籁俱寂,让我们跟随作者闭目倾听,此时你想象到了什么?作者又是怎么描写的。
生:那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音; 师:此时你想象到了什么?作者又是怎么描写的。
生:那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音; 师:此时你想象到了什么?作者又是怎么描写的。
生:那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音; 师:此时你想象到了什么?作者又是怎么描写的。
生:那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
5. 提示关键承接读师:同学们读的这么动听,这么有韵味,那作者是仅仅简单地把几个句子罗列成排比句么?请两位同学配合。
出示: 那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音; 那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音; 那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音; 那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
师:打乱顺序,你再读一读。
没错,排比句有时也要讲顺序,我们在读的过程中要读出排比句由弱到强,由轻到重,气势越来越强,既贴切又富于音乐美。
男女搭配,女生读前两句,男生读后两句。
6. 换词对比读,画龙点睛。
辨识出的声音只有这几种么?还有哪些?请你观察箭头认真读。
出示:还有一些泉声忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间……师:给“忽”换一换,你能想到哪些词?老师一读,你发现什么? 预设:相同的构词,前后的呼应,虽是略写,但语言极具感染力,表现泉声变化万千,令人心旷神怡。
透过“忽”字,想象到变幻莫测的泉水。
板书:变幻莫测7. 尝试第四自然段背诵配乐读。
师:这万般泉水,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐。
让我们和着悠扬的琴声再次聆听,同学们可以尝试着背诵。
【设计意图:坚持以读为本,通过“以读代讲”和“以读带讲”的巧妙设计,读中品词析句,读中理清脉络,读中理解内涵,从而读出了语感、情趣和韵味。
】(三)学习课文第五自然段1. 入耳地听泉后,作者入心的感受到什么出示: 朦胧中,那滋润着鼎湖山万木,孕育出蓬勃生机的清泉,仿佛汩汩地流进了我的心田。
2. 补充资料,细读感悟。
(1)老师给大家补充几个小资料,请你快速浏览: a. 原文中这样写到:在这泉水的交响之中,仿佛能够听到岁月的流逝,历史的变迁,生命的诞生、成长、繁衍…… b. 鼎湖山有“活的自然博物馆”和“绿色宝库”的美誉。
这里树木葱茏,高等植物达1700多种。
此外还生活着170多种鸟类,30多种兽类及其它珍惜动物,生物资源极其丰富。
c. 当地的同志告诉我,鼎湖山的森林,虽经历代变迁而未遭大的破坏。
但却由于引来大批旅游者,反给自然保护区带来潜在的威胁。
3. 语言训练,提升情感。
此刻,你想对鼎湖山的泉水说些什么? 预设:这泉水给作者的不仅是感官的美感,更展现了泉水的作用和价值。
泉水浸透到心灵,陶醉了心灵。
师:是啊,我们俯身倾听者,分辨着,心神犹如融于水中,随泉而流,游遍鼎湖;又好像泉水汩汩滤过心田,冲走污垢,留下深情,任人品味,引人遐想。
【设计意图:从课内到课外,资料拓展,提升情感认识,适时组织小组间交流,积极鼓励学生自信地发表自己独特的见解。
这样做不仅有利于学生对课文内容、情感的理解,还有利于学生思维能力的发展。
】(四) 小结学法,学以致用。
1. 引疑比读,用心品味。
全文都围绕听泉展开描写,老师却发现,第三自然段却与听完全不相干, 删去好不好?为什么? 预设:作者无论在第二部分还是第三部分,都是通过入眼、入耳、入心地听泉,描写自己在鼎湖山的所见、所闻、所感,表达了作者对泉水的喜爱之情以及对大自然被破坏感到痛惜。
2. 结合板书归纳学法,补充思维导图。
作者利用丰富地想象和联想,通过用眼辨识、用耳倾听、用心品味,具体形象地写出了泉水变幻莫测、悦耳动听的特点。
3. 语言运用,透过小诗小结学法。
入眼欣赏看山泉,入耳聆听辨泉音, 入心品味融于水,陶醉其中浸心田。
活动4【练习】拓展阅读夯实写法(一) 拓展阅读季羡林老先生的《听雨》。
1. 拓展阅读季羡林老先生的《听雨》。
学生自读思考:作者是如何听雨的呢? 2.小组交流,学以致用。
3. 学法小结作者通过丰富地想象和联想,描写自己听雨时的所见、所闻、所感,生动形象地描写出了雨声的特点。
它给作者的不仅是感官的美感,更展现了雨声的象征意义。
【设计意图:将阅读从课内引向课外,得法于课内,受益于课外;得法于课内,用法于课外。
学生结合本节课的学习,对比两篇文章的写法,在初读的基础上,又会有了哪些新体会,小组交流,鼓励学生发表自己独特见解。