地理综合思维核心素养及其培育浅探
探讨地理核心素养中的综合思维培养
探讨地理核心素养中的综合思维培养1. 引言1.1 地理核心素养的重要性地理核心素养是指地理学科中必备的知识、技能和态度，是学生在地理学习中应具备的基本素质。
它旨在培养学生对地理问题的认知、分析和解决能力，促使学生形成系统、扎实的地理基础，使他们能够更好地理解和应用地理知识，提升自身综合素质。
地理核心素养的重要性不言而喻。
地理核心素养是自然科学教育的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要途径。
通过地理学科的学习，学生不仅能够了解地球的自然环境和人文景观，还能够培养科学思维和方法论，提升自己的综合素质。
地理核心素养对于学生的终身发展具有重要意义。
在信息爆炸的时代，地理核心素养使学生具备辨别信息、解决问题的能力，有助于他们在未来的工作和生活中做出明智的选择。
地理核心素养的重要性不仅体现在学术水平的提升，更重要的是对于学生全面发展和终身学习的促进作用。
我们应该重视地理核心素养的培养，并致力于提升学生的综合思维能力，为他们的未来发展打下坚实基础。
1.2 综合思维在地理学习中的作用综合思维在地理学习中的作用是非常重要的。
地理学科涉及广泛，综合性较强，需要学生具备综合思维的能力，才能更好地理解和应用地理知识。
综合思维可以帮助学生将不同学科的知识进行整合，促进跨学科学习和思维的发展。
综合思维可以帮助学生从多个角度去分析和解决地理问题，提高问题解决能力。
综合思维还可以培养学生的创新能力和批判性思维，让他们在处理地理实践问题时能够灵活运用所学知识，做出合理的判断和决策。
综合思维在地理学习中扮演着重要的角色，是培养学生地理核心素养的关键之一。
通过不断训练和实践，学生可以逐渐提升自己的综合思维能力，在未来的学习和工作中取得更好的成绩和表现。
2. 正文2.1 什么是地理核心素养地理核心素养是指地理学科中学生所需具备的基本素养和能力，包括地理知识、地理思维和地理方法。
地理知识是指学生需要了解地球表面的地形、气候、土壤、植被等相关知识；地理思维是指学生需要具备地理思维能力，能够综合分析问题、进行空间思维和地理推理；地理方法是指学生需要掌握地理学科的研究方法和技巧，包括地图阅读、图解能力、地理调查等。
探讨地理核心素养中的综合思维培养
探讨地理核心素养中的综合思维培养地理核心素养是地理学科的核心概念之一，是指学生在地理学科学习中应该具备的基本素养。
其中综合思维培养是地理核心素养中的重要内容之一，它是指学生通过地理学科学习，不仅仅能够熟练掌握地理学科的知识和技能，更能够进行综合思考和跨学科的联想，能够比较深刻的理解地理学科的意义和价值。
本文将从培养综合思维的意义、培养综合思维的方法以及实践中的问题与建议方面进行探讨。
一、培养综合思维的意义综合思维是指学生在学习过程中，能够把不同学科的知识进行整合和联结，形成一个统一整体的认识。
培养综合思维对学生来说具有重要的意义。
培养综合思维有利于学生全面发展。
随着社会的不断发展，各行各业对人才的要求也越来越高，不仅要求具备专业知识，更要求具备跨学科的能力。
培养综合思维可以帮助学生更好地应对未来的挑战，提高自己的综合素养。
培养综合思维有利于提高学生的学习能力。
综合思维能力可以帮助学生更好地理解和把握所学知识，同时也能够帮助他们更好地处理复杂的问题，提高解决问题的能力。
培养综合思维有利于拓宽学生的视野。
地理学科涉及范围广泛，不仅涉及自然地理，还涉及人文地理等多个方面。
培养综合思维可以帮助学生更全面地了解世界，拓宽自己的视野，提高对世界的认知水平。
为了有效地培养学生的综合思维能力，教师需要采取一系列的方法。
注重多学科的交叉融合。
地理学科与其他学科有着密切的联系，例如数学、物理、化学等。
教师可以通过课堂教学，引导学生将其他学科的知识与地理知识进行对比、比较、联系，加深对地理学科的理解。
鼓励学生进行跨学科的思考。
在教学中，可以鼓励学生进行更广泛的思考，不仅仅局限于地理学科的知识，而是向其他学科进行扩展，形成跨学科的联想，促进综合思维的培养。
激发学生的创新意识。
通过举办一些地理科研活动，或者开展一些地理创新实验，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，促进综合思维的培养。
注重教育学生的运用能力。
在教学中，除了让学生掌握地理学科的知识，还应该注重培养学生将所学知识运用到实际生活中的能力，通过解决实际问题来促进综合思维的培养。
基于核心素养下高中地理综合思维的培养初探
基于核心素养下高中地理综合思维的培养初探【摘要】高中地理教育在培养学生核心素养方面起着重要作用。
本文通过探讨高中地理教育与核心素养的关系，深入分析地理综合思维的内涵与特点，并提出了高中地理综合思维培养的策略。
结合具体案例分析，构建了基于核心素养的高中地理综合思维培养模式。
本文强调高中地理综合思维培养的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的总结，可以促进高中地理综合思维培养的不断完善和提高，为学生综合素质的提升奠定坚实基础。
【关键词】高中地理教育、核心素养、综合思维、策略、培养模式、案例分析、重要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景高中地理教育作为培养学生综合素质和提高综合思维能力的重要途径，一直备受关注。
近年来，随着核心素养理念的提出和推行，教育领域也在逐渐注重培养学生的核心素养，从而更好地适应社会的发展需求。
通过对该问题的研究和探讨，不仅可以提升学生在地理学科中的综合思维能力，还可以促进学生在其他学科和社会实践中的综合素养。
本研究旨在探讨基于核心素养下高中地理综合思维的培养，以期为高中地理教育的改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨基于核心素养下高中地理综合思维的培养，旨在分析高中地理教育与核心素养的关系，深入剖析地理综合思维的内涵与特点，总结高中地理综合思维培养的策略，提出基于核心素养的高中地理综合思维培养模式，并通过案例分析验证其有效性。
通过本研究，旨在揭示高中地理综合思维培养的重要性，探讨未来研究方向并总结研究成果，为高中地理教育提供理论支撑和实践借鉴，促进学生地理综合思维能力的全面发展，提高学生的综合素养水平，培养具有国际竞争力的优秀人才。
1.3 研究意义高中地理教育一直是教育领域的重要组成部分，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对于高中地理综合思维的培养具有重要的指导意义。
本文旨在探讨基于核心素养下高中地理综合思维的培养，旨在提升学生的综合思维水平，培养他们全面发展和适应未来社会的能力。
探讨地理核心素养的综合思维能力培养
探讨地理核心素养的综合思维能力培养地理核心素养是指在地理学习过程中，所培养的学生具备的一种能力，这种能力包括地理知识的理解和应用、地理问题的分析和解决、地理信息的获取和利用，以及地理意识的培养和发展等方面。
综合思维能力是地理核心素养的重要组成部分，它是指学生能够灵活运用地理知识，进行综合分析和创新思考的能力。
下面将探讨地理核心素养的综合思维能力培养。
培养学生的数据分析能力是综合思维能力的基础。
地理学习中，数据分析是非常重要的一环。
学生需要掌握收集和整理地理数据的方法，能够运用统计学方法对数据进行分析和解读。
通过进行数据分析，学生可以对地理问题有一个系统全面的认识，帮助他们理解地理现象背后的原因和规律，培养他们的归纳推理能力和逻辑思维能力。
发展学生的空间思维能力是培养综合思维能力的重要途径。
地理学习是一个以空间为背景的学科，学生需要能够准确地理解和描述地理空间特征。
培养学生的空间思维能力，可以通过进行地图阅读和地形图分析等活动来实现。
学生应该能够通过观察地图和地形图上的信息，理解地理事实和现象的空间布局，进而能够在实际问题中运用地理空间概念和方法，进行综合分析和判断。
提高学生的系统思维能力是综合思维能力培养的重要环节。
地理学科是一个综合性学科，学生需要理解不同地理要素之间的相互关系和相互作用，培养学生的系统思维能力，可以帮助他们从整体角度去认识和分析地理现象，并能够找到各种因素之间的相互关系和影响。
通过培养系统思维能力，学生能够运用地理知识和方法，分析和解决复杂的地理问题，同时还能够培养他们的创新思维和批判思维，提高他们的问题解决能力。
鼓励学生进行地理实践活动是培养综合思维能力的重要手段。
地理实践活动是地理学习中非常重要的一环，通过实地考察、调查研究等活动，学生能够亲身体验地理现象和地理问题，进一步培养他们的综合思维能力。
在实践活动中，学生需要将所学的地理知识应用到具体情境中，通过与实际问题的接触和探索，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研
基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研高中地理教育的目标是培养学生的综合思维能力，使其具备扎实的地理知识和良好的地理思维能力，在面对地理问题时能够运用相关知识进行分析、解决问题。
本文将探讨以核心素养为基础的高中地理综合思维培养策略。
一、培养学生的观察和描述能力地理学科注重培养学生的观察和描述能力，可以通过实地考察、实验观察等方式提高学生的观察和描述能力。
教师可以组织学生参观地理景点、进行田野调查等，引导学生通过观察和感知来描述地理现象。
教师还可以利用地图、模型等教学工具，让学生观察地理现象，并用准确的语言进行描述。
二、培养学生的分析和解决问题能力高中地理教育要培养学生的分析和解决问题能力，可以通过案例教学的方式让学生运用地理知识解决实际问题。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的地理问题，组织学生分析问题原因和解决方法，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师还可以通过情境模拟、讨论课等方式，培养学生的合作、沟通和协作能力。
三、培养学生的地理信息获取和处理能力地理信息获取和处理是高中地理教育的重要内容，可以通过新媒体技术来培养学生的地理信息获取和处理能力。
教师可以引导学生使用地理信息系统、卫星遥感等技术，获取并分析地理信息，培养学生对地理信息的敏感性和处理能力。
教师还可以引导学生运用互联网等新媒体工具，获取、处理和分享地理信息，提高学生的信息素养。
四、培养学生的空间想象和表达能力地理学科要求学生具备良好的空间想象和表达能力，可以通过制图和模型制作等方式培养学生的空间想象和表达能力。
教师可以引导学生绘制地理分布图、地形图等，让学生通过制图的方式理解地理现象。
教师还可以指导学生制作地理模型，让学生通过搭建模型的方式表达地理空间。
基于核心素养的高中地理综合思维培养策略包括培养学生的观察和描述能力、分析和解决问题能力、地理信息获取和处理能力以及空间想象和表达能力等。
教师应结合实际教学情境，灵活运用不同的教学方法和教学资源，培养学生的地理综合思维能力。
探讨地理核心素养中的综合思维培养
探讨地理核心素养中的综合思维培养地理核心素养是地理学科中重要的教育目标之一，它是指学生在学习地理知识的过程中，培养和发展自己具有推理、判断、分析、综合、评价和决策等综合思维能力的过程。
综合思维在地理学科中尤为重要，因为地理学科本身的特点决定了需要学生具备跨学科的思维能力和跨学科的综合能力。
地理核心素养中的综合思维培养成为了地理教育工作中的一大重点。
本文将探讨地理核心素养中的综合思维培养，从激发学生的兴趣与好奇心开始，引导学生获取信息、加强实践操作，培养学生的综合思维能力，以及促进学生跨学科思维能力的发展等方面展开讨论。
一、激发学生的兴趣与好奇心地理学科的课程内容广泛，丰富，而且贴近生活，颇有趣味。
教师应该激发学生对地理学科的兴趣与好奇心，使学生能够主动愿意去了解地理的知识。
在教学中，教师可以引导学生从日常生活、社会现象、自然景物等生活实践中，发现地理学科的内容。
并且，激发学生对地理学科的好奇心，让学生主动了解地理知识。
只有激发学生的兴趣与好奇心，才能够让学生更主动地学习地理学科，从而培养学生的综合思维能力。
二、引导学生获取信息获取信息是综合思维的第一步。
在地理学科中，获取信息需要学生具备获取、整理、评价和分析信息的能力。
教师可以在教学中引导学生走进实地，观察并感受地理自然现象，以此激发学生获取信息的兴趣。
教师也可以通过多媒体、图书、互联网等途径，引导学生获取信息。
在获取信息的过程中，教师可以引导学生获取多种来源的信息，培养学生分辨信息的能力，从而让学生能够获取准确、全面的地理信息，为综合思维培养做好准备。
三、加强实践操作地理学科是一个需要实践操作的学科，但是在教学过程中，教师通常会忽略这一点。
实践操作是综合思维培养过程中至关重要的一环，它可以帮助学生更好地理解地理概念，培养学生的分析、综合能力。
在教学中，教师可以组织学生走进实地，进行地理实地考察，通过观察、测量、实验等方式，让学生亲身体验地理知识，从而逐步培养学生的综合思维能力。
基于核心素养下高中地理综合思维的培养初探
基于核心素养下高中地理综合思维的培养初探一、基于核心素养的定义核心素养是指学生在学习过程中形成并具有的包括“学术态度、学习策略、创新能力”等综合能力。
在地理学科中，学生需要具备基本的地理知识、观察能力、思维能力、解决问题的能力等综合素养。
只有这些素养得到培养和提升，学生才能够从学科中真正获得知识，提升自己的能力。
二、高中地理综合思维的培养1. 培养学生的观察能力地理学科注重对地球表层现象的观察和分析，因此需要学生具备较强的观察能力。
在课堂上，教师可以设计一些观察实验或现象，引导学生积极观察，并提出自己的疑问和观点。
学校可以组织地理实地考察活动，引导学生亲自投身观察和感受地质、气候、植被等自然现象，培养学生的观察能力。
地理学科要求学生能够善于分析问题、横向思考，并对问题进行逻辑推理，因此需要培养学生的思维能力。
在教学中，教师可以通过提出一些具有挑战的问题或案例进行讨论，鼓励学生进行思维活动，发挥自己的想象力和创造力，提升学生的思维能力。
地理知识的应用是课程的一个重要环节，学生需要能够将所学的基础知识运用到实际的问题中去解决。
在教学中，可以设置一些案例分析或项目实践，让学生运用地理知识对实际问题进行解决，培养学生的综合应用能力。
三、高中地理教育中核心素养的培养策略地理学科是一门注重实践的学科，因此需要通过实地考察、实验等形式培养学生的实践能力。
教师可以引导学生进行地图阅读、地球仪操作、实地调查等实践活动，提升学生的实践能力。
地理学科要求学生能够独立思考，善于分析和解决问题。
在教学中，教师可以引导学生进行课外拓展学习，开展相关主题研究或小课题研讨，培养学生的独立思考能力。
3. 提升学生的团队合作能力在地理学科中，学生需要能够与他人合作完成一些地图制作、实地调查、项目研究等任务，因此需要提升学生的团队合作能力。
教师可以通过小组合作、团队任务等形式，培养学生的团队协作精神。
四、结语高中地理综合思维的培养是将核心素养落实到地理教学实践中的重要一环。
探讨地理核心素养中的综合思维培养
探讨地理核心素养中的综合思维培养【摘要】地理核心素养的培养是地理学习中的重要任务之一，而综合思维在此过程中发挥着关键作用。
本文从探讨地理核心素养的必要性入手，分析了综合思维在地理学习中的具体表现，包括多维度思维、系统性思维以及全局观念的重要性。
结合实际案例，强调了加强地理教育中综合思维的培养对学生地理核心素养水平的提升以及综合思维能力的全面发展的重要性。
通过本文的探讨，读者能够更加深入地了解地理核心素养与综合思维的关系，为地理教育的改革和学生综合能力的提升提供借鉴与启示。
【关键词】地理核心素养、综合思维、培养、学习、多维度、系统性思维、全局观念、地理教育、学生、提升、能力、发展。
1. 引言1.1 地理核心素养的重要性地理核心素养是指学生在地理学习中应具备的基本素养和核心能力。
它不仅包括地理学科知识的掌握，更重要的是培养学生在实际问题中运用地理思维的能力。
地理核心素养的重要性主要体现在以下几个方面：地理核心素养是学生进行地理思维和分析的基础。
通过学习地理，学生可以了解地球和人类社会的发展变化，培养自己的地理思维，帮助他们理解和解决复杂的地理问题。
地理核心素养可以促进学生的综合能力和创新能力的提升。
通过培养地理核心素养，学生可以跨学科进行思考，从全局的角度看待问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
地理核心素养对于培养学生的地理意识和生态环保意识也具有重要作用。
通过学习地理，学生可以深入了解地球环境的现状和问题，从而增强环境保护意识，培养责任感和爱护地球的情怀。
地理核心素养是学生综合发展的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和社会适应能力具有重要意义。
地理教育应该重视培养学生的地理核心素养，从而促进学生的全面发展。
1.2 综合思维在地理学习中的作用综合思维在地理学习中的作用非常重要。
地理学科本身就是一门融合性很强的学科，涉及到自然地理和人文地理等多个领域。
而综合思维能够帮助学生将各种地理知识和概念进行整合，形成更加全面和系统的认识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教改新论
地理综合思维核心素养及其培育浅探•何昊文白煤/重庆师范大学地理与旅游学院(401331 )
摘要:地理综合思维素养是地理学科素养的必要组成部分，也是地理教学活动的重要内容，本文主要探 讨中学地理教学中，应如何体现地理综合思维素养，并运用具体的教学方法培养学生的综合思维素养。
关键词:地理教学；综合思维;素养;渗透
一、地理综合思维素养的内涵
1. 用联系的眼光看待地理问题
地理学科作为一门综合性学科，从纵向看，具有明显的 学科跨越性。
地理知识与数学、生物、物理、化学以及语文、政 治、历史等学科密切相关，如海陆热力性质差异这一知识点，即运用物理比热容知识解释为什么夏季大陆气温高于海洋；地理中气压的相关知识也需用空气热胀冷缩的物理知识作 解释。
又如，喀斯特地貌形成原因及石灰岩遇水溶蚀等要用 到化学知识来解释，即化学方程—
—CaC〇3+H20+C〇2==Ca (HC〇3)2,由此可见，在看待某些地理问题时，应运用联系其 它学科知识视角进行分析。
从横向看，具有很强的联系性。
一是地理时间、空间的联 系和制约。
地理是一门关于时间与空间的学问，二者的联系 是地理学研究的主要范畴之一，在地理某些知识点中，时空 联系十分紧密，如中国的水资源分布这一知识点，教学过程 中要体现出中国水资源分布时间和空间分布不均的特点，表 现出空间和时间的联系。
二是地理要素之间的联系和制约。
如分析一个流域的水文特征，不可避免要分析这片流域的植 被覆盖情况，植被的覆盖率影响河流的含沙量和径流量，河 流流量的大小又反过来影响流域内植被的覆盖率。
可见地理 事物环环相扣，绝不能只着眼分析单一地理要素，而需用联 系的视角看待地理问题。
2. 用发展的视角看待地理问题
运动是标志宇宙间一切事物、现象和过程变化规律。
具 有最大的广泛性和普遍性。
运动是物质固有的根本属性，是 一切物质形态的存在方式。
地理事物是随着时间推移而不断 变化的，世界上不存在一成不变的地理事物，分析地理事物 时，应体现地理事物的运动性，如讲河流的沉积作用一崇 明岛的形成原因，须体现出崇明岛形成变化的过程，即是地 理事物运动的结果。
运动的状态分为两种，一是量变，即事物量的规定性变 化，是事物在数量上的增减或场所上的变更，表现为不显著 的变化。
反映出事物的稳定、平衡、均势、静止等状态，体现事 物的连续性。
如崇明岛由小到大的堆积过程，就是一种量变，是地理事物中常见的一种变化过程。
二是质变，即当量变积 累到一定程度时，则会发生质变。
质变是事物质的规定的变 化，是事物由一种质态向另一种质态的转变，表现为稳定、平 衡破坏，统一体的打破等形态，体现事物的非连续性，是事 物连续性的中断。
根据崇明岛量变的过程，可以预测崇明岛由于长江泥沙持续的堆积作用，其最终与长江北岸连接，由岛屿变为半岛并产生质变。
若想对地理现象本质有清楚的认 识，必须以发展的视角分析地理问题。
3.用辩证的思维看待地理问题
辩证的思维即将辩证法特别是唯物辩证法应用于思维 方式中看待问题的方法之一，地理事物是复杂的系统，改造 地理环境时绝不能片面地看待问题，而须从正反两方面来进 行剖析。
用辩证的思维看待地理问题不能纸上谈兵，现实生活中 有许多生动案例。
如埃及阿斯旺大坝建设，建设之初，工程师 和政府官员只看到建造阿斯旺大坝的好处，即能提供埃及全 城的电力并得到其水库功能的一系列利好因素而忽视其存在 的问题，未尽早防范。
因此在水库运作三十年后，尼罗河洪水 带来的泥沙淤积使得大坝蓄水量下降近75%，导致尼罗河三 角洲退化以及尼罗河下流流域土壤肥力下降，如今，阿斯旺大 坝的负面影响已经远远超过其正面影响，因此，用辩证视角看 待地理问题是地理学科综合思维素养的重要组成部分。
二、地理综合思维素养的培育方式
1.通过讨论教学方式
讨论式教学指教师作为“导演”，对学生的思维加以引导 和启发的一种教学方式。
学生学习处于“问题—
—思考——探 索—
—解答”的积极状态，引导学生从各个角度、各个侧面揭示 基本概念的内涵和基本规律的实质，用联系眼光看待地理事 物，从而达成培育学生形成综合思维素养之目的。
例如，学习“水循环”知识，可由教师设问:美国一个水库在 夏季向其中投放了两亿个黑色塑料球，然而中国每天都在处理 水库中的塑料垃圾污染，这是为什么？同时播放图片资料。
设计 这一问题时，利用了将黑色塑料球与水中白色垃圾污染的对比 这个认知矛盾，可激发学生好奇心并开始积极思索，再引导他 们交流讨论，这一过程中需要教师不断启发学生思路，利用多 角度猜测、推理答案，最后由师生共同讨论、对话，总结出正确 答案。
促使师生形成一种思维互补的头脑风暴模式，有助于培 养学生多角度思考问题，培养学生综合思维能力，
2.通过案例教学方式
案例教学作为一种新型教学方式，是根据教学目的及内 容以及学生身心发展特点，设计和运用典型案例，将学生引 人特定的事件与情景中，从而揭示地理概念、原理及规律以 解决地理问题。
首先，地理案例本身可提供背景材料及数据，
具有直观
教改新论
略论乡土文化在初中地理教学中的渗透
-----以铜梁文化为例
I •康志兵/重庆市铜梁区围龙中学(402560)
摘要:初中地理教学不仅要求学生掌握地理知识和技能，更要培养适应时代需求的具有人文素养精神 的公民。
地理课堂要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。
本文以铜梁文化为例初步 分析乡土文化在初中地理教学中的渗透。
关键词：乡土文化;初中地理;课堂教学;渗透
铜梁区荣获“2014中国最具文化魅力城区”称号。
铜梁具 有深厚的历史文化底蕴。
除了最具代表的龙文化，铜梁还有 安居古城文化、龙灯文化、木匾文化、名人文化、宗教文化等。
在地理教学中渗透乡土文化可有助于学生传承文化、科学认 识资源与环境的关系、培养有责任感的公民，还有助于学生 形成正确的情感态度与价值观。
一、将“铜梁龙文化”融入“居民与聚落”教学
“居民与聚落”教学中，可插人对铜梁龙的介绍:铜梁龙 始于隋唐，盛于明清，繁荣于当代，发展经过了稻草龙、火龙、 正龙、肉龙几个阶段，铜梁龙舞系流传于重庆市铜梁区境内 的一种以龙为主要道具，集民间舞蹈、音乐、美术、手工艺品 为一体的舞蹈艺术形式，铜梁龙文化遗产主要传承方式是铜 梁龙舞和铜梁龙灯舞，非物质文化遗产铜梁火龙(如图1)与 火密不可分，它是龙与火的舞蹈。
然后展现一幅幅铜梁龙的 精美图片，播放铜梁龙灯舞和铜梁火龙视频。
奉献给学生一
幅幅动人心魄的立体画面，给他们以强烈的感观刺激和心灵震撼。
图1
非物质文化遗产一
铜梁火龙
“居民与聚落”中讲到了聚落与世界文化遗产的知识。
课 本展现的是意大利威尼斯城、云南的丽江古城等世界文化遗 产。
这些都是物质文化遗产，课本中提及较多，而非物质文化 遗产在教学中容易忽略。
这是把铜梁龙文化融人到教学的绝 佳时机。
这样，增进对非物质文化遗产的了解，增进对传统文 化的认识和热爱，提高学生的传统文化修养，激发学生尊重
性和典型性，是对地理抽象知识和原理的具体呈现，有利于 学生将抽象地理知识形象化、地理概念具体化，加深对抽象 知识和原理的理解。
其次，地理案例来源于实际生活，学生要 解决问题，须运用综合分析方法，将地理事物及地理现象综 合剖析，然再根据自身经验进行辩证解读，形成自己的价值 判断，从而提出解决思路及方案。
最后，案例教学侧重讨论和 交流，学生通过清晰阐明观点，并与组员或教师进行辩论，在 思维碰撞中有利于形成生生、师生之间的思维互补，扩宽学 生思维空间，培养学生辩证思考地理问题的能力。
如学习“长 江流域的可持续发展”知识，以三峡大坝作为案例进行教学， 通过设问、探询、反诘、讨论、辩论等方式，引导学生从发展、 联系的视角和辩证的观点看待长江流域的可持续发展问题， 渗透地理综合思维核心素养的培育。
3.通过实验教学方式
地理实验教学指师生通过实验，观察地理现象，分析地 理成因，研讨得出结论，从而完成地理学习任务，可以激发学 生的好奇心和参与热情，有利于培育学生思维能力和实践能 力及创造能力。
地理实验法在地理教学中的运用，首先，可将学生的感性 认知变为理性思维，为综合思维的构建提供基础;其次，可将
原本在自然界需要很长时间变化的事物快速展现，将宏观的 事物微观化，培养学生用发展的眼光看待地理问题。
例如，可 利用沙盘制作地理教具，将沙子堆成小山，然后向其浇水，来 模拟冲积扇平原的形成，之后可让学生动手实验并观察变化， 将自然界需要几十年演变的过程迅速地演示出来，体现流水 侵蚀和沉积的过程。
构建学生综合思维能力。
地理综合思维核心素养的培育十分必要，教师应利用多 种教学法将地理综合思维渗人教学过程，将地理知识、生活 常识同地理综合思维结合，提高学生的地理学习兴趣和知识 应用能力，让学生高效、快乐地学习地理，为将来走人社会， 解决生活问题提供方法论。
▲
参考文献：[1] 冯国瑞.辩证思维及其当代意义[J ].马克思主义与 当代，2010(5):54.
[2] 王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点 [J ].课程.教材.教法，2010(24):65.
[3]
汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J ].课程•教
材.教法,2015(35):120.
[4] 李玲玲.地理实验教学法的基本类型研究[J ].中国 校外教育，2013(8):90.
24
2017
年。