无处安放的文化乡愁——《听听那冷雨》教学设计

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课例 平 台
做到眼观其文领略其视觉美 ， 口 诵其声领略其音韵美 ，心惟其意 领略其情理美 ，因此其审美体验 是多维立体 的。 美读 ，在学生初 步感知和品 味的基础上， 通过反复诵读 ， 做到 有声有色地把作者的思想感情恰 如其分地传达出来。 在诵读过程中 通过对学生诵读语音轻重、高低、 长 短 的指导 ，让 学生 能 尽量 做到 “ 激昂处还它个激昂，委婉处还它 个委婉” （ 叶圣陶语 ） ， 情随声出 ， 声 情并茂 ， 传达出作品蕴蓄的美感。 ２ ． 赏析质 疑 语文课主要的任务是了解作 者如何把相关 的信息传递给读者 的， 抓住语文课本质 ， 彰显语文课 个性 。本文作者调动了听、 视、 嗅 等多种感觉方式 ，将少年生活的 回忆 、古诗 画 的意境 和 现实 观 感 等 汇 聚在一 起 ，编 织成 一 曲情 感 委 婉浓 郁 、 意境深 广 幽远 、 旋 律 节 奏优美 的文字乐章 。因此本节课 注重从 文 本 的语 言人手 ， 从 文 本 中体味情感 ， 以及人文内涵 ， 这样 注重了学生的个性化阅读和个体 的阅读感 受 。在 赏析 过程 中注 意 指导 学 生从 已知 语言 表 达技 巧 的 知识 出发 ，对 文 本 的语 言进 行 在 感性 品味基础上 的理性分析 ， 在 此 过程 中则 提 高 了学生 对散 文 语 言 的 赏 析 能 力 以 及 审 美 探 究 能 力。 对文本 的质疑是建立在学生 对文 本 全面 的感受 和理解 的基 础 上 的与 文本 、 同学 、 老 师 之 间的对 话 ，这样 的对 话充 分 发 挥 了学 生 的主体性和主动性 ，以真正达到 课堂的整体参与和深度参与。而 在 质 疑 过 程 中 又 能 发 挥 教 师 的 “ 平等 中的首席 ” 作用 ， 对学生进 行适当有效的点拨 ， “ 点者 ，点要 害， 抓重点也 ； 拨者 ， 拨疑难 ， 排障 碍也 。” 既点且拨 ， 导引学者 自求 而顿悟也 。 本课的教学中设计了涵泳美 读、赏析质疑等活动体验的方式 ， 旨在分 别从 不 同角度 、 不 同层面让 学生与语言 、 文本“ 亲密接触” ， 在 品味 中积 累 ， 在 鉴赏中学 直用 。 三、 教 学 过程
教 学设 想 学到一些写作手法。 这也符合新课 《 听听那冷雨》 是苏教版必修 标提 出的三个 维度 的要 求 。 二“ 慢慢走 ， 欣赏啊” 专题“ 一花一 鉴 于 以 上认 识 ． 我 把 这 篇 课 世界” 板块 中的一篇文章。 这一专 文 的三 维教 学 目标 确定 为 ： 题 以活 动体 验 为重 点 ， 要 求 引 导 『 知识与技能１ ： 学生围绕专题人文内涵和学 习要 １ ． 在反复诵读中体会文 中的 意境 和独 具魅 力 的语言 。 求来学习教材 ，开展丰富多样的 情 思 、 ２ ． 通 过 对 文 本 的 赏 析， 学习 语文活动 ， 让学生在活动 中体验 、 品味、 探究 ， 在活动 中提高语文素 作者 运用 语 言 的技 巧 。 养 。而 “ 一花 一世 界 ” 这一 板块 则 『 过 程 与方 法１ ： 自主学习 ，反复诵读 ， 抓 住 更注重让学生于细微处 去品读 ， 品味散文的语言，赏析散文 的表 关键语句 ，并结合 自己的体验领 现 手法 和 意境 。 悟 文章 的思想感 情 。 《 听听那冷雨》 是 台湾作家余 【 情感与价值观】 ： １ ． 理 解 作 者 深沉 的 乡愁 ， 对 光中先生的一篇散文 ，作者通过 对 听雨 感 受 的细腻 描 写 ，真切 地 传统文化浓郁 的思慕之情 。 勾 画 出一 个在 冷雨 中孑然 独行 的 ２ ． 学生能通过活动体验实现 白发游子的形象 ，委婉地传达出 个性化、 多 元化 解读 。 个 漂泊 他 乡者 浓重 的孤 独 和思 『 重点】 ： 体会意境 、 鉴赏语言 乡之 情 ，表现 了一 个 远离 故 土 的 『 难 点１ ： 理解 文 中流露 出来 的 知识 分 子对 传统 文化 的深情 依 写法 多 二、 教 学 方法 变， 情感真挚 ， 可以通过诵 读 、 赏 １ ． 涵泳美读 析、质疑等多种活动让学生去体 新 课标 明确指 出 ： “ 阅读教 学 验感 悟 。 ‘ 是学生 、 教师 、 教科书编者 、 文 本 是 思 维 碰撞 和 由于 文章 篇 幅较 长 ，而且 作 之 间 的多 重对 话 ． 者 的写作 思维 跳跃 性 较大 ，如果 心灵 交流 的动态 过程 。” 在 一 节 课 中处 理 全 文 就 不 太 现 强调反复阅读 、 诵读 ， 是为了 实 。新 课 程 理 念 提 出 教 师 不 是 让学 生深 入 到文 本 内部 ，消 除 与 “ 教” 教材 ， 而是 “ 用” 教材 的观点 ， 文本 的陌生感 ，与文本建立起亲 对 于教 材 ，教师 要充 分发 挥 主 动 密 无 问的对 话关 系 。这 是学 生 实 性， 要 学会 选 择 内容把 握难 度 。 所 现 对文 本个 性解 读 、多元 解读 的 以，我对这篇散文就进行了大胆 基础 ， 也是促成师生对话 、 生生对 的取舍 ， 只重点赏析听雨这部分。 话的前提。而《 听听那冷雨》 如琵 这部分 内容也是文章的重点 ， 作 琶 曲般顿挫峭拔 ，非常适宜于涵 者用大量的诗化语言 ， 通过比喻 、 泳、 美读 。 所以在教学 中我把它分 拟人、通感等修辞手法表达了作 解为体验性涵泳和多形式美读 。 者复杂的情感 。 他的语言、 手法和 涵泳 ， 注重体验性 ， 让学生沉 情感都值得 品读理解。通过对这 潜到作品的深处 ，对作品进行整 段内容的分析 ， 希望能够提高学生 体 的反复 的感受和体味 ，从而最 的语言理解 感悟能力 ， 让 学生受 到 终获得对作 品深层 审美韵 味、 审 定的情感熏陶， 并在这一过程中 美意境的把握。 开放所有的感官 ，