微专题的教学策略共49页文档
借助“微专题”教学，提高复习效率
借助“微专题”教学，提高复习效率作者：***来源：《数学教学通讯·初中版》2023年第10期［摘要］“微专题”教学法能让学生从本质上掌握教学内容，提升解题能力. 文章以“隐形圆相关的最值问题”的专题复习教学为例，从教学分析出发，分别从“注重预习，初建模型”“加强探究，强化模型”“立足解题，变式拓展”“课堂小结，反思感悟”四个方面展开教学，并从“尊重个体差异，合理设计教学”“利用变式拓展，发散数学思维”“注重教学反思，提炼知识重点”三方面谈一些教学思考.［关键词］微专题；复习教学；隐圆章建跃认为：数学教育应注重教学方法的研究，要以发展学生的数学核心素养为目标，让学生获得用数学知识来解决数学内外问题的能力. 近年来，“微专题”教学法已然成为复习教学的重要方法之一，该教学方法主要立足于学情、教情与考情等综合因素，选择“切口小，针对性强”的一两个关联的知识点或数学思想方法等进行专题复习，让学生深度理解知识本质，获得用这部分知识来解决数学内外问题的能力.教学分析1. 教学内容课堂探究的主题为“隐形圆相关的最值问题”，教学涉及课前预习和课堂教学两大版块. 预习环节，主要是让学生探寻“隐圆”的形成过程与模型. 教学环节，主要分三步走：①将学生的预习成果——隐圆模型进行展示，根据学生的结论进行提炼总结；②带领学生探索隐圆模型的形成依据；③用实际问题鼓励学生自主发现隐圆相关内容，并计算最值，让学生深切体会“探寻模型—发现隐圆—获得路径—解决最值”的过程.2. 教学方法教学预设以发现问题、提出问题与解决问题为主线，让学生全程参与知识的回顾与整理过程，通过一定的探索手段自主归纳模型，而后利用所获得的模型解决实际问题. 让学生在丰富的教学方式中，感知、体悟这一类问题在中考中的命题方向，从而突破思维的瓶颈，在认知上获得质的飞跃.3. 教学手段精心的教学预设离不开科学的教学手段的支持. 教师以“微专题”教学模式为载体，鼓励学生在课前进行独立预习与思考，课堂中要求学生在自己的引导下，积极开动脑筋妥善理解并处理隐圆问题的主要方法（四个步骤），课后可适当地布置作业，以巩固学生的认知.教学过程1. 注重预习，初建模型众所周知，凡事预则立，不预则废. “微专题”教学虽然所涉及的知识点不多，但教学容量并不小，而且涉及的知识点都比较经典，具有一定的代表性，预习环节同样值得重视［1］. 隐圆相关知识，学生之前虽然接触过，但因其比较抽象且历时久远，课前预习必不可少. 本节课预习的主要目的在于回忆、总结几种常见的隐圆模型，为课堂“微专题”复习奠定基础.师：经过课前预习，大家发现隐圆模型有哪些？学生总结出以下几种基本模型（见图1至图4）.分析预习不仅引导学生回顾了隐圆相关知识，还让学生明确了本节课待探索的主题，从而使学生做到胸有成竹. 教师将四种典型模型在课前展示，存在两方面深意：一方面检查学生的预习情况，是对学生预习成果的肯定；另一方面，让一部分学生发现自身认知的漏洞与盲区，从而提高课堂学习的积极性.2. 加强探究，强化模型探究1 上述四种模型作为隐圆的常规模型，大家知道它们是如何形成的吗？经过讨论，学生提出四个隐圆模型所获得的依据分别为：第一个，直角的圆周角所对的弦是直径；第二个，若一个四边形的对角互补，或外角与内对角是相等的关系，那么这个四边形的四个顶点在一个圆上；第三个，定角对定弦；第四个，到定点的距离等于定长的点的集合为一个圆.探究2 这四种模型之间是否存在什么联系？探索发现，图1是图3的特殊情况，一般情况下定角为30°、45°、60°、90°等特殊角，同时，图1也是图4的特殊状态. 模型1的得来依据，从表面上看是“直角的圆周角所对的弦是直径”，实质上却是“到定点的距离等于定长的点的集合是一个圆”.师：通过以上两个探究活动的开展，能否对模型得来的依据进行一个归纳？分析学生通过探究1活动的开展，深化了对各类模型形成本质的理解，这种理解能有效地帮助学生突破本节课的教学重点与难点，从一定意义上让学生更加清晰地理解概念的本质；对于探究2，学生在类比分析中，进一步深化了对模型本身的认识，为后续灵活应用奠定了基础；最后一个问题的提出，具有提炼、总结、提升的意图.3. 立足解题，变式拓展例1 如图5所示，正方形ABCD的边长为4，其中点E，F分别在线段DC，BC上移动，已知DE=CF，AE与DF相交于点P，求CP的最小值.变式如图6，Rt△ABC中，已知AB⊥BC，AB=6，CB=4，点P为△ABC内的一个动点，并满足∠PAB=∠PBC，求线段CP的最小值.分析例题与变式均为90°的圆周角所对的弦为直径的模型，在动态中寻找，都能发现90°的角不会变化，问题在于直角比较难发现. 如例1中的直角，需要在全等的证明基础上获得，而变式中的直角则需要通过角的转化而获得.变式的应用，让学生在解决例1的基础上，更加深入地理解了模型的本质，为提升解题能力奠定了基础. 学生一旦找到隐圆，结合动点的起始点与终止点，不难获得动点的运动轨迹. 那么，线段的最值问题就转化成圆外一点到圆上点的最长与最短距离的问题了. 此例与变式的应用，让学生亲历了“探寻模型、发现隐圆、明确解题路径、解决最值问题”的过程，这种体验为接下来解决更多的实际问题提供了直接经验.例2 如图7所示，点D，E分别为等边三角形ABC中AB，AC边上的两个动点，已知AE=BD，分别连接CD，BE相交于点P，如果等边三角形ABC的边长是2，那么点P的运动路径长是多少？分析本题将例1中弦所对的圆周角从直角转换成120°的角与45°的角，这种转换显然增加了寻找圆心的难度. 同时，变式也由探索线段的最值问题转换到探索面积的最值问题上，从一定程度上对学生的思维提出了更高的要求.本例题，需通过三角形的全等证明才能获得120°的角，例1中也涉及三角形全等的证明问题，这对学生而言是一种方法上的巩固. 而变式题，只有分析线段与角的关系，才能获得45°角. 此例与变式的解决，训练了学生在不同条件与背景下的思维拓展能力，为学生从不同维度掌握解题技巧奠定了基础.例3 如图9所示，菱形ABCD的边长为2，已知∠A=60°，点M为AD边的中点，点N为AB边上的一个动点，若将△AMN沿MN所在的直线进行翻折，可得△NA′M，连接A′C，求A′C长度的最小值.变式如图10所示，△ABC中的∠BAC=90°，已知AB=3，AC=4，且点D为BC边的中点，现将△ABD沿AD所在的直线进行翻折，可得△EDA，連接CE，求CE的长.分析本题为“多点共圆”模型的应用，尽管问题中的点在运动，但是它到定点的距离却是恒定不变的，也就是AM=DM=A′M. 根据模型4的形成依据，很快就能发现隐圆的身影. 本例被称为“伞型”或“鸡爪型”问题，学生通过研究本题，获得从变中探寻不变的量的能力，这也是解决这一类问题的基本方式. 变式的提出，在于考查学生能否在多点共圆的模型下发现新的解题方法，这是一个挑战，也是促进学生思维成长的契机.例4 如图11所示，△ABC为一个边长为2的等边三角形，已知ED⊥AB，EF⊥AC，求AF的值.分析本题为典型的“四点共圆”模型的应用，从“双垂直”的条件不难发现隐圆的存在，通过圆中角的转换，问题迎刃而解. 此例的应用，关键在于能让学生明确“四点共圆”模型的主要特征，从中发现图形. 三角函数设k法的应用以及圆中角的转化都是解决几何问题的常用方法. 变式的拓展，体现了“定角对定弦”与“四点共圆”模型的综合应用，这不仅巩固了本节课所探寻的新内容，而且也是对旧知的温顾.4. 课堂小结，反思感悟课堂总结具有“画龙点睛”之功效. 本节课作为一节“微专题”课，目标明确、知识点清晰，教师在小结时，以总结、提炼与反思为主，以帮助学生更好地将知识内化成自己的认知结构.师：通过本节课的探究，你们能在问题中一眼就发现“隐圆”的存在吗？该如何发现呢？课后请有兴趣的同学写一写关于隐圆的解题思考，下节课我们一起交流.分析这个问题起到了回顾、总结、建构知识脉络的作用，学生结合本节课的解题经验，在思考“如何发现隐圆”的问题引领下形成了自己独特的解题经验. 课后教学思考的书写，不仅训练了学生的反思能力，还从另一个角度训练了学生总结问题的能力，为后续研究其他专题提供了帮助.教学思考1. 尊重个体差异，合理设计教学“微专题”教学内容一般为一个相关联的或能单独研究的知识点、数学思想方法、单个主题等. 对于初三阶段的学生而言，受社会与学习背景等影响，存在一定的个体差异是客观存在的现实. 教师应充分尊重学生的这种差异性，根据学情与教学专题的特点，科学、合理地设计教学，使得每个学生都能在课堂中获得不同程度的进步与发展.隐圆问题的综合性与灵活性比较高，学生掌握时存在一定的困难，加上学生认知水平的参差不齐，着实给教学带来了不小的困难. 本节课，教师以“微专题”教学法为载体，结合预习、探究与反思等教学活动的开展，让每个学生都能根据自身实际情况，选择学习的深度与宽度. 由此可见，本节课虽为“微专题”，实则“大容量”.2. 利用变式拓展，发散数学思维“微专题”教学离不开例题教学的辅助，而例题教学的拓展与延伸，又离不开变式的支持. 尤其是初三复习阶段，教师将复习内容分割为一个个大小专题逐个突破，这些专题看似独立存在，实则互相关联. 而变式的应用，则实现了各个知识点的有效沟通，它主要通过表面的变化，突出核心知识恒定不变的本质［2］，对帮助学生更好地掌握知识与技能具有直接影响. 一般变式应用时，会选择经典例题或教材例题作为“母胎”，以便学生掌握知识的重点与难点.本节课，基于模型建立、应用与总结，让学生以探索模型的形成依据为主线，进行例题的分析与拓展. 每个例题都配有相应的变式，这种模式不仅巩固了学生对各种模型的理解与应用，还为课后研究提供了素材，是学生思维拓展延伸的基础.3. 注重教学反思，提炼知识重点“微专题”教学虽以例题与变式来帮助学生明晰知识点，但它的作用绝不仅限于此. 例题与变式的应用还能有效地帮助学生提炼思想方法与数学模型等，而这一切都离不开“反思”的过程. “微专题”研究若仅凭单个雷同问题的堆砌，必然无法完成它的使命，只有从不同层次进行递进式探索，才能让学生从真正意义上掌握知识本质. 此过程，离不开师生及时、准确的归纳、总结与提炼.常规情况下，“微专题”可以用较短的时间完成教学，但本节课却花费了不少时间. 主要原因有：隐圆这个知识点确实存在一定的难度，学生理解需要一个过程；隐圆模型种类比较多，逐个分析与突破也需要耗费一定的时间.那么，本节课的“微专题”还“微”吗？还可以怎么改进教学设计，做到课堂教学内容“短小精悍”，而教学效果却“稳中有升”呢？这些都是值得反思的问题.参考文献：［1］吕增锋. 数学“微专题教学”到底“微”在哪［J］. 中小学数学（高中版），2018（04）：33-34.［2］李宽珍. 数学微专题教学的特征、策略及方法［J］. 教学月刊·中学版（教学参考），2016（09）：3-7.。
“微课”教学的策略探究（5篇范例）
“微课”教学的策略探究（5篇范例）第一篇：“微课”教学的策略探究“微课”教学的策略探究“微课”即微型课堂，是指在应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段音频或视频。
“微课”所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状，讲授也只是针对大课堂教学上的某些疑惑所进行的教学，可见它与传统大课堂教学是完全不一样的。
要录制好一节优秀的“微课”，教师的教学是关键一环。
一、处理好两种关系正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。
“微课”教学中，一般情况下是没有学生的，但作为上“微课”的教师心中不能没有学生。
因为微课教学与常态下的课堂教学流程一样，有问题的提出，也有课堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。
虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行。
也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已完成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。
因此在教学的过程中，教室里可以没有学生，但教师不能没有学生，教师在讲授的过程中，要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景，然后在点评总结的过程中给予一一指出。
需要特别指出的是，“微课”虽没有学生参与，但切忌把“微课”与说课等同起来，两者本质上是不一样的。
“微课”本质上还是一节课，与常态下大课堂所不一样的只是时间短，也没有学生在场。
说课则不一样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课。
因此，不可把两者混为一谈。
“多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要处理好的关系。
“多”是指教学内容偏多，教学容量很大，“微课”由于时间短，大部分控制在5～10分钟，最多不要超过15分钟为宜。
鉴于时间的有限性，教师在进行“微课”教学时，一定要把握好“多”与“少”的关系：教学内容如过多、容量过大，那时间就可能拉长，教学也就显得拖泥带水，有时还会繁杂而不着边际。
但内容过少也未必能取到很精辟的效果，有些内容省略不讲、略去不写都有可能导致知识表意不清，往往较难达到预期的教学效果。
《微专题教案：继承发扬革命传统精神》教学设计【高中语文选择性必修中册(统编人教版)】
《微专题教案：继承发扬革命传统精神》教学设计【高中语文选择性必修中册（统编人教版）】一、教学目标1. 通过学习，使学生了解革命传统精神的内涵，认识到继承和发扬革命传统精神的重要性。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力，增强历史责任感和使命感。
二、教学内容1. 革命传统精神的内涵2. 革命传统精神的历史背景3. 革命先烈的英勇事迹4. 革命传统精神在新时代的传承与发展5. 继承发扬革命传统精神的实践途径三、教学重点与难点1. 教学重点：革命传统精神的内涵、历史背景、传承与发展。
2. 教学难点：革命先烈的英勇事迹、继承发扬革命传统精神的实践途径。
四、教学方法1. 讲授法：讲解革命传统精神的内涵、历史背景、传承与发展。
2. 案例分析法：分析革命先烈的英勇事迹，引导学生从中汲取精神力量。
3. 小组讨论法：探讨如何继承发扬革命传统精神，培养学生的实践能力。
4. 情境教学法：通过观看相关视频、图片等，引导学生感受革命传统精神的伟大。
五、教学过程1. 导入：简要介绍革命传统精神的内涵，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解革命传统精神的历史背景，引导学生了解革命先烈的英勇事迹。
3. 案例分析：分析革命先烈的英勇事迹，让学生从中感受到革命传统精神的力量。
4. 小组讨论：分组讨论如何继承发扬革命传统精神，培养学生的历史责任感。
5. 总结提升：总结本节课所学内容，强调继承发扬革命传统精神的重要性。
6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示革命历史场景，让学生身临其境地感受革命传统精神。
2. 互动提问：引导学生主动思考，提问关于革命传统精神的问题，增强学生的求知欲。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论，共同探讨如何将革命传统精神融入日常生活。
4. 角色扮演：让学生扮演革命先烈，体验革命历程，培养学生的爱国情怀。
《微专题教案：感受“苦难”与“新生”》教学设计【高中语文选择性必修中册(统编人教版)】
《微专题教案：感受“苦难”与“新生”》教学设计【高中语文选择性必修中册（统编人教版）】一、教学目标1. 通过阅读和分析文学作品，让学生理解和感受“苦难”与“新生”的主题。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 引导学生从作品中汲取人生智慧，增强对生活的理解和感悟。
二、教学内容1. 作品选择：选择高中语文选择性必修中册中与“苦难”与“新生”主题相关的文学作品。
2. 教学重点：通过分析作品中的苦难与新生的描绘，理解作品的主题和情感表达。
3. 教学难点：引导学生从作品中感受到苦难与新生的深刻内涵，并将其与自己的生活联系起来。
三、教学方法1. 阅读法：让学生阅读选定的文学作品，通过自主阅读体验作品中的苦难与新生。
2. 分析法：引导学生分析作品中的描写和表达方式，探讨苦难与新生的意义。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对苦难与新生的理解和感悟。
四、教学步骤1. 导入：教师通过引入相关的话题或情境，引发学生对苦难与新生的思考。
2. 阅读与感悟：学生阅读选定的文学作品，感受作品中的苦难与新生，并记录下自己的感悟。
3. 分析与探讨：教师引导学生分析作品中的描写和表达方式，探讨苦难与新生的意义。
4. 小组讨论：学生进行小组讨论，分享对苦难与新生的理解和感悟，并形成小组共识。
5. 分享与反思：每个小组选择代表进行分享，其他学生和教师进行评价和反思。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂中的积极参与程度，包括发言和小组讨论的活跃度。
2. 学生理解度：通过学生的讨论和分享，评估学生对苦难与新生的理解和感悟程度。
3. 学生表达能力：评估学生在分享和讨论中的表达能力和逻辑思维能力。
六、教学资源1. 文学作品：选择高中语文选择性必修中册中与“苦难”与“新生”主题相关的文学作品，如《祝福》、《围城》、《平凡的世界》等。
2. 相关资料：收集关于苦难与新生的相关资料，包括学术论文、人物访谈、案例分析等，用于教师备课和学生拓展阅读。
基于深度学习研究高三数学微专题复习教学策略
ZHONG XUE JIAO YU YAN JIU 基于深度学习研究高三数学微专题复习教学策略林存留（宁德市民族中学，福建 宁德 352100）一、深度学习与微专题的概念和内涵（1）数学深度学习的内涵。
深度学习，是相对于浅层学习而引申出来的概念，指在理解学习的基础上，通过学习新的知识和思维，并将其融入现有的认知机构中，通过联系将现有的知识作为新的问题解决的一种学习方式。
深度学习也是一种理解性的、主动、有关联的学习，通过关联知识间的迁移，达到学以致用的目的。
深度学习引导学生主动接受知识，帮助学生学习思维能力和问题解决能力的培养和提升。
基于深度学习的高中数学学习，围绕数学核心知识，进行数学问题的独立思考，能够不断拓展数学逻辑推理思维，形成严谨的学习习惯，促进学生数学能力的综合素质形成。
（2）微专题的内涵及特征。
所谓微专题，指的是一些针对于学生考试要求的小型复习专题，这些专题的切入点较小，但是针对性却很强，能够在较短时间内解决数学小问题。
微专题，相较于专题这一复习形式来说，能有效解决因复习时间跨度长而导致的“高耗低能”的学习现象，通过“微”这一形式，来实现教学突破，达到“专”的目的，极大增强了学生复习的实效性。
微专题在近年来的发展应用过程中，也具备了自身灵活性、针对性的重要特征。
①灵活性。
“微专题”在高中数学课后学习中的应用具有灵活多变的重要特点。
微专题的教学不会受到当前所学知识和章节内容的限制，无需追求知识体系的完整性，而是根据学生学习的实际情况来具体确定，其内容可以由学生来推荐，也可以由老师自己准备，主要目的在于提高学习能力。
另外，在完成时间上也没有作出特定的要求，可以灵活安排学习进度，但是需要在内容上做更深入的研讨。
②针对性。
在学生复习过程中，微专题的范围相对来说比较小，因此微专题的应用具备针对性的特点。
在微专题的主题内容选择上，一般注重较为实际的、典型性的问题，特别是那些学生在学习中遗漏下来的重点和难点的问题。
基于“微专题”思路的高中数学教学
基于“微专题”思路的高中数学教学1. 引言1.1 微专题的概念微专题是一种针对特定主题或问题进行深入研究和探讨的教学方法。
在高中数学教学中，微专题可以帮助学生更深入地理解数学知识，提高他们的解决问题能力和创新意识。
微专题教学注重培养学生的思维能力和创造力，让他们在探究过程中逐渐领悟数学的美妙和智慧。
通过微专题教学，学生可以主动参与到课堂教学中，积极思考和交流，从而更好地理解和掌握数学知识。
微专题教学还可以帮助学生培养团队合作精神和解决问题的能力，提升他们的综合素质和学习效果。
在当前高中数学教学中，微专题教学已经得到越来越多教师和学生的认可和推崇。
通过微专题教学，可以有效提高学生对数学的学习兴趣和积极性，激发他们对数学探究的热情和动力。
微专题教学在高中数学教学中具有重要的意义和价值，有助于培养学生的创新能力和解决问题能力，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 高中数学教学现状高中数学教学现状可谓是多方面的，受到师资、教材、教学方法等诸多因素的影响。
一方面，由于高中数学知识体系庞大、难度较大，传统的教学方法往往是以教师为中心，注重知识传授和机械应用，导致学生在学习过程中缺乏足够的动力和兴趣，容易产生厌学情绪。
高中数学教学中存在着应试倾向较重、注重应试技巧而非思维能力培养的问题，导致学生在考试中只追求分数而忽视对数学本质的理解和掌握。
随着信息技术的快速发展，现代教学手段的更新也对高中数学教学提出了挑战。
传统的黑板教学方式已经不能满足学生的多元化学习需求，需要借助现代化的教学工具和方法来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
高中数学教学迫切需要一种新的教学模式来解决上述问题，促进学生的全面发展和提高数学学习的效果。
【引言结束】2. 正文2.1 微专题在高中数学教学中的应用微专题在高中数学教学中的应用是一种新颖而有效的教学方法。
通过将数学知识与实际问题相结合，可以激发学生学习的兴趣和动力。
微专题是一个小课题，以一个具体问题为中心，涉及多个数学知识点，可以跨学科进行探究。
初中历史微主题教学实践策略
初中历史微主题教学实践策略【摘要】历史课程是初中阶段的必修课，对于提升学生的历史修养和个人素养具有关键的作用。
初中历史的教学目标是提升国民的根本素养，引导学生在了解和掌握历史事件、人物、开展趋势等的根底上提升学生分析历史的能力，引导学生以史为鉴。
结合当代立德树人的教育理念，初中历史一线教师提出“微主题”教学策略，认为可以通过主题化的教学方式教授系统化的历史知识，在激发学生学习兴趣的根底上提升他们对历史知识和文化内涵的理解。
本文分三点阐述了怎样在立德树人的背景下做好初中历史的微主题教学探究。
【关键词】初中历史；立德树人；微主题；策略研究传统的历史教学方式过于刻板，许多学生不仅没有体会到历史事件的内涵，而且对于每天反复记忆历史知识的学习方式感到厌烦。
教师在教学的时候习惯于按照教材本身的顺序进行讲解，并未结合学生实际的学习情况，导致学生课堂学习效率非常低下。
历史是一门积淀性较强的学科，其中许多概念和理论是比较难理解的，学生只能一遍遍地死记硬背。
再加上以往的评价方式过于单一，测试成绩是唯一的评判标准，成绩的低下导致学生对学习历史逐渐失去了信心和兴趣。
因此，微主题教学在初中历史阶段的实施十分必要。
一、微主题教学实践的依据和原则第一，微主题教学实践的依据。
首先，要结合历史课程的学科特点和目标，以本课程的标准为依据，结合中国当前的学习评价方式进行创新和改变。
既不能完全脱离课本，也不能照搬现在的课本和教学模式。
其次，要符合学生的个性特点。
初中阶段的学生已经具备一定的学习和思考能力，因此要在充分了解本班学生学习情况的根底上设计符合本班学生实际的教学方案。
最后，要符合教师本身的职业素养和开展[1]。
作为一名教师，要紧跟时代的开展变化，做到结合新时代的教育理论，自觉转变教学理念，不断探究新的教学方式。
第二，微主题教学实践的原则。
首先，要以学生为主体，引导学生积极开展交流合作，在探讨中发觉不同的观点和看法，从而拓展自身学习历史的思维和方法。
高三复习的有效手段———“微专题”
高三复习的有效手段———“微专题”作者：徐伟东来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第6期摘要：笔者刚完成浙江省新课改第一轮的教学，顺利带新课改后第一批学生毕业。
对于高三的复习教学，迎考教学，笔者谈谈自己的想法。
关键词：高三；数学教学；“微专题”中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711(2018)06-0024高三复习往往要经过三轮复习：一轮复习知识；二轮接轨高考；三轮突破难题。
一轮复习偏重于知识点的复习、回顾，时间大概三个月。
通过三个月的时间，复习高中全部内容，对于中下等层次的学生有一定难度。
然后接轨高考，从一轮复习到二轮复习，难度提升很大，对于学生而言，难度很大。
往往上课能听懂，自己做却无从下手。
在这种情况下，笔者引进了一种新的复习方式——“微专题”复习，起到了意想不到的效果。
学生成绩进步显著，取得了优异的高考成绩。
一、“微专题”的内涵1.范围小、针对性强。
可以针对学生的实际及时开展，能提高知识信息搜索速度，更能激发学生主动复习的兴趣和动力。
2.要能瞄准学生复习的“病灶”，为了帮助和引导学生专门解决某个(或某类)具体的问题，因此在选题时忌大而笼统、虚而不实。
3.让学生从“知识寅方法寅思想”的角度去审视问题，从横向、纵向联系前后知识，形成小的知识网络，只有把整理加工过的知识依附在思想的线索上，方能举一反三、触类旁通，从而真正提高学生的解题能力。
4.“微专题”主题的选择、内容的选取以及教学环节的设置都与促进认知策略发展的条件相对应，有意识、有目的、有计划地教会学生学习认知策略，促进学生数学认知策略的发展。
二、“微专题”的功用众所周知，当今传统的高三复习课一般都是按照“章节——专题——模拟”的三轮教学进行，即一轮复习按照章节顺序对基础知识进行梳理，建立高中数学内容的框架；二轮复习以专题复习、习题讲评的形式出现，帮助学生提升思维，建构知识网络；三轮复习重在模拟、训练以求快速正确地解题。