“问题引领式”教学策略的研究-
问题引领式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多问题，如阅读教学目标不明确、教学方法单一、阅读评价体系不完善等，这些问题严重影响了阅读教学的有效性。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们特此开展以“提升小学语文阅读教学有效性”为主题的问题引领式教研活动。
二、活动目标1. 通过问题引领，激发教师对小学语文阅读教学问题的思考，提高教师的问题意识。
2. 深入分析小学语文阅读教学中的问题，找出解决问题的策略。
3. 探索有效的阅读教学方法，提高阅读教学的有效性。
4. 建立完善的阅读评价体系，促进阅读教学的持续改进。
三、活动内容1. 问题提出（1）教师分组讨论，提出自己在小学语文阅读教学中遇到的问题。
（2）每组选派代表，将问题进行汇总、归类。
2. 问题分析（1）针对提出的问题，教师进行深入分析，找出问题的根源。
（2）结合教学实际，分析问题的具体表现。
3. 解决策略（1）针对问题，教师提出相应的解决策略。
（2）对解决策略进行讨论、完善。
4. 优秀案例分享（1）邀请优秀语文教师分享他们在阅读教学中的成功案例。
（2）其他教师结合自身教学实际，借鉴优秀案例，优化自己的教学策略。
5. 阅读教学评价体系构建（1）探讨阅读教学评价体系的重要性。
（2）分析现有阅读教学评价体系的不足。
（3）结合实际，构建科学的阅读教学评价体系。
6. 总结与反思（1）对本次活动进行总结，肯定取得的成果。
（2）教师针对自己在活动中的收获和不足进行反思。
四、活动实施1. 活动时间：一天2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00，签到、分组（2）9:00-10:00，问题提出（3）10:00-11:30，问题分析、解决策略（4）11:30-12:00，优秀案例分享（5）12:00-13:00，午餐及休息（6）13:00-14:30，阅读教学评价体系构建（7）14:30-15:30，总结与反思五、活动预期效果1. 教师对小学语文阅读教学中的问题有了更深入的认识。
问题的要义——指向历史核心素养 “问题引领”的教学策略
问题的要义——指向历史核心素养“问题引领”的教学策略作者：金丽君来源：《中学历史教学》 2020年第1期金丽君2017年版《高中历史课程标准》明确指出：指向核心素养的有效教学设计应“以问题引领”，并进一步阐述，“历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成历史结论的记忆，……。
教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次、设置需要在教学过程中解决的问题”。
[1]可见，“问题引领”已明确为与新课程改革相应的课堂教学理念和方式。
一、“问题引领”的内核教学在本质上是人与人的沟通，是教师、学生与教材的对话。
“问题引领”指在教师、学生与教材三者的沟通和对话中，以问题为载体，激发学生的学习欲望，激活学生的深层思维，以问题解决达成教学目标的一种教学方式。
“问题”是教师、学生和教材沟通和对话的平台，“引领”指“问题”在教师、学生和教材沟通和对话中的作用，一节课的高效很大程度上取决于“问题”设计的质量，而“问题引领”教学策略的内核和关键点就在于“问题”的设计。
二、“问题引领”的指向目标和设计方式特征“问题引领”教学设计的关键有二：（一）问题引领要到达何方，即问题的指向目标；（二）怎样的问题能引领到达，即问题的方式特征。
（一）问题引领要到达何方——问题的指向目标问题设计的首要考虑：问题要达成什么目标，从这出发，才能去思考提出一个什么样的问题。
因此，指向目标的问题设计应：从教学目标出发，基于课程内容，确立教学立意，设置统摄一课的核心问题——基于核心问题，设置有逻辑关系的具体问题链——依托史料，设置驱动问题探究和实施的情景——基于问题的认识与价值，追问历史的意义——完成教学目标闭合。
1．基于课程目标和教学内容，设置彰显教学立意的核心问题教学立意是统摄一课的主题和灵魂，是“基于教学视角，聚焦教学目标、整合提炼教材内容基础上所凝练出来的教学内容主旨”[2]，源于教师对课程标准、教学内容的认识和感悟，具有导向功能；紧扣教学主题的核心问题承载教学目标、价值，具有高屋建瓴的指导意义。
基于“问题引领”教学模式主问题的解决策略分析
-037-2021年第52期（总第304期）教改课改引 言问题引领式教学以主问题为主线，在发挥教师主导作用的基础上，把学生置于问题之中，通过问题探究充分发挥学生的主体性，提高学生分析问题的能力，激发学生思维。
在一堂课中，主问题的提出具有提纲挈领的关键性作用，它往往是教师在全面深入解读文章后根据学情和单元任务精心设置出来的，学生解答主问题的过程就是深入理解文章的过程，然而主问题的解决却不是一蹴而就的，主问题提出后，学生常常会感到茫然无措，无从下手。
随着部编版教材的逐步推行使用，在“双新”“双师”背景下及“问题引领”教学模式下，如何有效解决课堂主问题显得尤为重要，文章将结合一线教师教学和空中课堂教学，就这一问题提出几点看法。
一、分解主问题语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累语言经验，完成符合实际需要的特定学习任务。
从这样的特点出发，高中语文教材力求创新单元组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征［1］。
单元学习任务的设置，也为“问题引领式”教学指明了方向。
为了有效解决主问题，我们可以在研习单元学习任务的基础上对主问题进行分解。
笔者认为，主问题的分解主要有两种形式。
第一，纵深式分解。
所谓纵深式分解，即在主问题之下设置若干环节，这些环节以层层深入的形式提出，学生通过对环节的逐层探讨，由浅入深地解决主问题。
以部编版高中语文教材必修（下册）第一单元第一课为例，第一课有三篇课文，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》和《庖丁解牛》。
本单元学习任务指出：“先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。
阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。
”［2］空中课堂对三篇文章提出的主问题是基于单元学习任务而设置的。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
以“问”促“学”策略谈——问题引领促进深度学习策略的思考
以“问”促“学”策略谈 ——问题引领促进深度学习策略的思考发布时间：2021-06-03T06:02:16.786Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：缪晶[导读] 以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
福建省福安师范学校附属小学摘要：随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
关键词：深度学习；问题引领；策略随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
走向深度学习应该是课堂教学的发展方向。
我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁就是问题引领，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，实现学习与现实生活的联系。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，通过导向性问题的引领，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程，并在此过程中引导学生进行深度学习，改变学生浮于表面的学习状况，提升学习力，有效的策略更是成功的基石：一、缔造问题氛围，激起思考兴趣兴趣是最优秀的教师，小学时期的孩子们活泼、好动、好奇，喜欢探究新鲜的未知的事物。
教师须把握这个鲜明特征，借助问题为导索，唤起他们探究的积极性，继而展开教学活动。
因此缔造问题式的教学氛围，吸引学生全身心参与，激起学习的兴趣，是一切学习开始的法宝。
在教学“小数乘小数”时，这部分内容作为计算教学，枯燥无味，然而学生理解小数乘小数的算理和算法，又是后续学习的重要基础，好的问题氛围，是良好学习的开端。
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、推动课堂教学的有效载体。
在课程标准背景下，我尝试开展了“四问题”课堂教学实践研究，应用多种教学策略，初步形成了“问题引思——问题激试——问题促议——问题助省”（简称“四问题”）的“四问题”课堂教学模式。
“四问题”教学基本模式以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的核心问题为主线，围绕提出的疑问解决教学中的实际问题，以此来引导学生自主学习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合素质共同提高的目的。
一、“四问题”教学模式研究（一）问题引思：创设真问题情境，激发学生兴趣，引发学生主动思考“真问题情境”是指在真实情境中设计含有数学思维含量的真问题，真问题不仅能激发学生学习兴趣，引发主动思考，还是引导学生发现问题、提出问题的关键。
学生在问题情境中产生认知冲突，触发问题意识，进而围绕问题来探究新知识。
做法：创设现实真问题的情境，激起学生兴趣，让学生以渴求解决问题的心理进入新知识的学习。
例如：《圆的初步认识》学校创玩活动的某一项目：在一个长方形的场地正中间放一个圆柱体，往圆柱体上投套圈，需要同学们设计比赛的规则，看谁设计的规则最公平。
说明：通过设计套圈的比赛规则，自然引出了学生对圆及其特征的议论。
用学生熟悉的事例来引出问题，既激发学生兴趣，引发学生主动思考。
（二）问题激试：明确问题解决任务，激发学生主动尝试解决1.明确问题解决任务，把问题呈现出来，学生看得见摸得着，有助于学生解决问题。
做法：PPT呈现要解决的学习任务；教师即时板书要解决的学习任务。
2.组织学生自主尝试问题的解决。
做法：学生独立完成；先同桌讨论，后各自独立解决；先独立思考，后同桌交流。
例如：《梯形的面积》在出示课题后，就向学生布置任务：现在请你们用转化的思想来推导梯形面积的计算方法。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂深度课堂是指在教学过程中，通过问题引领学生思考、探究和解决问题，从而培养学生的深度思维和综合能力。
而问题引领教学是一种以问题为中心的教学策略，通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生参与探究和解决问题的过程。
本文将从问题设计、问题引导和解决问题三个方面探讨如何打造深度课堂。
问题设计是打造深度课堂的关键。
问题设计主要包括开放性问题和有导向性问题。
开放性问题是指没有固定答案的问题，可以引导学生进行自由探索和思考。
有导向性问题则是通过针对性的引导，引导学生思考和探究特定的知识点和技巧。
问题设计要具有一定的难度和挑战性，既能引发学生的兴趣和好奇心，又能激发学生主动思考和主动学习的动力。
问题引导是实施深度课堂的关键环节。
问题引导主要包括启发性引导和探究性引导。
启发性引导是通过提出一系列鼓励思考的问题，激发学生思维的火花。
探究性引导则是通过指导学生进行实际操作和实践，引导学生主动发现问题、思考问题和解决问题。
问题引导要注重启发性和探究性的结合，既要引导学生发散思维，又要引导学生进行实际操作和实践。
解决问题是深度课堂的核心目标。
解决问题是指学生通过探究和思考，主动找出问题的解决方法和策略，最终得出问题的解决方案。
解决问题要注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生运用所学知识和技能，进行实际的问题解决活动。
解决问题要注重过程的重要性，鼓励学生在解决问题的过程中积极思考、勇于尝试和不断探索。
在实施深度课堂中，教师要根据学生的实际情况和学科特点，设计合适的问题，并通过问题引导学生积极参与探究和解决问题的过程。
教师应该充分发挥自身的引导作用，激发学生的学习兴趣和思维潜能，培养学生的综合能力和创新精神。
教师还应该注重课堂的反思和评价，及时调整问题和引导的方式，不断提升教学效果。
科教引领创新发展存在问题及策略研究
科教引领创新发展存在问题及策略研究随着科技和教育的不断发展，科教引领创新已成为推动社会发展的重要动力。
科教引领创新发展过程中依然存在一些问题，这些问题严重影响着科技创新和教育发展的质量和效益。
为更好地推动科教引领创新，需要深入分析问题所在，并提出相应的策略研究，以期在解决问题的基础上，不断促进科技和教育的发展。
1. 科技资源分配不均衡在科技创新过程中，资源分配不均衡是一个普遍存在的问题。
在一些发达地区和企业，拥有大量的科研资金和人才资源，能够进行大规模的科研项目和技术创新，而在一些欠发达地区和企业，科研条件相对薄弱，缺乏优质的科研资源。
这种不均衡的资源配置，势必会导致科技创新的不公平以及地区间科技发展的不平衡。
2. 教育资源不足教育资源的不足也是科教引领创新发展中的一大问题。
由于资金、师资、教材等资源的不足，导致了一些地区的教育质量低下，甚至出现了教育资源匮乏的情况。
这不仅影响着学生的学习效果，也制约了人才的培养和教育的发展。
3. 科研成果转化率低科技创新成果的产业化应用是科教引领创新的重要环节，但科研成果的转化率却相对较低。
一方面是由于科研成果本身存在的技术难度和市场风险，另一方面也与产学研之间的协同机制不够完善有关。
这些因素导致了科研成果转化率低，难以达到预期的效果。
4. 创新教育缺乏尽管中国的科研机构和企业已经在科技创新上取得了一定的成绩，但创新教育却依然存在不足。
很多学校和培训机构在实施教育教学过程时，还是依靠传统的教学模式，缺乏创新意识和方法。
这使得学生在创新思维、动手能力以及实践经验上存在明显不足。
1. 加大资源配置力度为解决科技和教育资源不均衡的问题，需要政府和企业共同加大资源配置力度。
政府可以出台相关政策，加大对欠发达地区和企业的科研补贴和支持力度，以便缩小地区间的科技发展差距。
企业也应当积极参与科技创新，加大对科研项目的投入，以提升企业自身的竞争力。
2. 完善科技转化机制为提高科研成果的转化率，需要建立健全的科技转化机制。
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“问题引领式”教学策略的研究
数学课堂教学如何才能激发学生的能动性，培养学生的数学兴趣？“问题引领式”教学将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在提出问题、解决问题的过程中，培养发散思维，养成良好的数学习惯。
“问题引领式教学”的一般流程是：创设情境，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，巩固拓展→梳理小结，当堂检测。
一、创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问，才会有探究和思考的积极性，问题越明确、针对性越强，学生探究和思考的积极性就越高。
1.问题情境要设在关键处。
所谓关键处是指知识的起点处、转折处、延伸处、重点处和学生思维受阻处。
要使问题设在关键处，教师必须吃透教材，把握学情，找准教学的关键点。
2.问题情境要有利于学生提出核心问题。
所谓核心问题是针对知识本质的问题，一旦解决了这个问题就会达成某一项目标。
比如：教学“除数是小数的除法”时，如果能引导学生提出“除数是小数的除法能不能转化成除数是整数的除法进行计算？”等问题，就能为学生理解、掌握计算方法，体会转化的思想方法奠定基础。
3.创设恰当的情境，引导学生提出问题。
创设情境要以引导学生提出有价值问题明确学习目标为核心。
要根据教学内容恰当的创设问题情境，情境创设要有利于学生感受问题、生成问题、提出问题（1）创设贴近学生生活的情境。
实践证明问题情境，越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活得越好，学生探究和思考的积极性越高。
教学中要充分利用教材给定的生活场境，尽可能多地让信息窗中的每一条信息都能还原生活场境，促使学生尽快地提出数学问题。
（2）创设揭题提问的情境。
即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。
这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。
例如：“分数的意义”一课，教师课始便问：“今天我们学的内容是‘分数的意义’。
关于分数，我们已经知道了什么？”简单而直白的引导，却能唤起学生的认知需求，有利于教师找准学生的问题和教学的起点。
（3）创设尝试提问的情境。
要让学生在尝试探究的过程中提出问题，这样的提问有利于学生找到属于自己的问题，有利于组织起具有针对性的合作探究活动。
因此，在教学知识难度不大的内容时，可以首先让学生尝试，在尝试过程中发现问题，提出问题。
二、自主探究，解决问题
引导学生自主探究、解决问题，要树立“先学后教，以学定教”的思想，落实“三个还给”，即把时间还给学生，把权力还给学生，把能力还给学生，真正让学生自主学习，主动发展，教学时，要善于运用以下策略：
1.根据问题的难易选择恰当的探究流程。
对于一些简单的问题，可按照“独立思考――班内交流”的流程去探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去开展学习活动，当学生有了想法的时候，及时组织班内交流。
对于那些学生独立探究有困难的问题，可按照“独立思考――小组（同桌）合作探究（交流）――班内交流”流程去探究，即在个人思考的基础上，让学生进行小组合作学习，当组内意见基本统一或者有问题解决不了的时候，及时组织班内交流，引导学生自主探究。
2.根据教学内容的不同特点，引导学生选择恰当的探究方法。
组织探究活动，不仅要考虑形式，也要讲究方法。
教师要根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生体会并逐步掌握这些探究方法，学会学习。
操作――发现，即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论，小学数学中几何形体的特征多数是通过学具操作发现的；猜想――验证，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，合理论证；观察――归纳，即让学生通过大量事例，归纳发现事物的一般规律，学生对问题的归纳过程，就是观察、思考、发现的过程，也是发展抽象概括能力的过程；类比――联想，即让学生通过类比及联想的思维方法，沟通新旧知识之间的联系，寻求数学方法，解决问题。
三、自主练习，巩固拓展
要引导学生进行自主练习，达到巩固拓展的目的，教学时要把握以下两个方面的策略：
1.巧设练习。
在弄清每一道习题的设计意图之后，要根据知识之间的内在联系，按照一定的主线有层次地设计练习，帮助学生由点到线、由线到面地构建认知结构。
2.组织练习。
引导学生解答习题的目的不仅是要找到答案，更要引导学生在练习的过程中建立数学模型，提高数学素养。
在组织练习活动时，要注意以下几个问题：一是精心设计问题。
恰当的问题，有助于学生建构认识，提高学习效率。
二是及时反馈信息。
“先做后讲”是练习教学的基本策略，当学生独立思考解决问题的时候，教师要注意巡视指导，了解情况，为组织交流、点拨评价做好准备。
四、梳理小结，当堂检测
要及时引导学生梳理小结。
主要梳理以下两点：学会了什么，用什么方法学会的。
通过梳理，要帮助学生构建知识体系，总结方法规律。
要针对教学目标当堂进行检测，可以采用书面检测，也可以采用口头检测，并尽量做到当堂检测，当堂反馈。
检测要做到面向全体，可以采用全班统一检测、小组内统一检测、同桌互相检测等方式，做到人人参与，个个达标。
“问题引领式”教学策略是以新的课改理念为指导，以“类似科学研究或探究方式”进行的一种教学活动。
师生共同参与，共同探讨，学生在教师的引导下，能够最大程度地发挥能动性，取得最好的教学效果。