《为言语智能而教》读后感
读薛法根组块教学组有感
从儿童视角出发，让孩子成为真正的孩子——读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感孙秀娥薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。
智慧的产生需要三个条件：一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。
我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。
剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。
同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。
好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。
曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。
但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。
一、积累素材叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。
2022《为言语智能而教》读后感2500字
《为言语智能而教》读后感“组块教学”这个概念，我曾在几年前听说过，可至于什么是“组块教学”以及“组块教学”如何操作与实践，我一无所知。
近期，读了薛法根老师的教学专著《为言语智能而教》，我才对“组块教学”有了些浅浅的认识。
薛老师的这本书，从“组块教学理论”、“组块教学策略”和“组块教学课堂”三个方面向我们全面的诠释了“组块教学”。
“组块教学”是薛老师对“为发展学生的言语智能而教”的教学主张的实践。
它是将零散的教学内容整合设计成有序的实践板块，引导学生通过选择性学习和自主性建构，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。
余秋雨先生说：“大道至简。
”语文之道理应追求简单。
于永正老师也曾说过：“简简单单教语文。
”薛老师的“组块教学”风格清简，意蕴颇丰，真正达到了简简单单教语文，扎扎实实促发展。
一篇课文的教学内容有很多，如果我们不加选择，全部拿来，势必造成语文课堂的高耗低效。
“组块教学”重组教学内容，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，使教学任务集中而轻松，避免了学生会的知识再教，从而浪费时间。
我们在运用“组块教学”模式时，首先要认真研读教材，关注并寻找课文蕴含的教学价值，精心提炼出“为发展学生言语智能而教”的教学内容。
除了教学内容简单，“组块教学”摒弃了一般课堂一环连一环的冗长环节。
它一般用“词串教学、概括课文”等三四个板块呈现教学内容，使课堂清晰简约，一目了然。
薛老师清简的组块教学给我印象最深的是教学媒介简单。
在现代信息技术涌进课堂的形势下，我们追求用多媒体技术来丰富课堂教学，往往失去了度，背景音乐的大量插入，使语文课堂异化成了音乐课，图片的多种形式展示，使语文课异化成了美术课。
利用多媒体范读，板书，使教师的基本功深深藏匿起来，让学生无法从教师抑扬顿挫的范读中，刚劲有力的粉笔字中，感受到语文古朴的味道，感受到老师的多才多艺。
“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，没有小组讨论……”这是薛老师“组块教学”的课堂，干净，安静，不喧嚣，不虚假，不华丽。
老师读书心得 读《为言语智能而教》有感
老师读书心得读《为言语智能而教》有感
这个暑假，给自己布置了个读书的任务，决定要静下心来读几本书。
在读完《正面管教》之后，我又读了薛法根老师的《为言语智能而教》这本书。
;;年轻人喜欢追星，我这个中年人也非常钦佩薛老师。
虽没有见过高人的真身，但薛老师的课我在网上听了很多。
每次听时，也认真地做笔记。
经过一段时间的听课，我发现薛老一师的课属于耐听型，越听越有味。
他的课犹如他的人，第一眼看上去其貌不扬，但是慢慢地你就会发现他的魅力，无论是教学环节的设计，还是教师随口的一句话，都是那么精致。
再加上他的幽默、机智，学生的课堂生成往往是精彩纷呈。
;;听了一段时间的录像课后，我越来越以薛老师的课堂产生了迷恋之情，为了一探究竟，我买了他写的书。
这本书分为三个部分：上篇讲的是组块教学理论；中篇讲得是组块教学的策略；下篇讲的是组块教学的课堂。
全书紧紧围绕组块教学展开，呈现组块教学的魅力。
;;一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，没有小组讨论，就是这样简约而又不简单的课堂，深深地吸引着我。
读《为言语智能而教》有感
读《为言语智能而教》有感最近，我读了一本名为《为言语智能而教》的书，作者是特级教师王崧舟老师。
这本书是他对小学语文教学的深入思考和探索的成果，也是他对语文教育的独特见解和理念的总结。
在书中，王崧舟老师提出了“言语智能”的概念，他认为言语智能是语文学科的核心素养，也是学生发展的关键能力。
言语智能不仅仅是指能够正确使用语言的能力，更包括能够理解、分析、评价、创新和表达等方面的能力。
这些能力对于学生的未来发展非常重要，因为它们不仅影响着学生的学习效果，还影响着学生的工作和生活。
王崧舟老师在书中还提出了“为言语智能而教”的理念，他认为语文教学应该以培养学生的言语智能为主要目标，通过多种形式的教学活动和实践活动，让学生在实践中学习、运用和发展语言，提高学生的言语智能水平。
这种理念与传统的语文教学有所不同，传统的语文教学往往注重知识的传授和记忆，而忽略了学生能力的培养和发展。
读完这本书后，我深刻认识到语文教育的重要性，也明白了语文教育应该注重培养学生的言语智能。
作为未来的语文教师，我应该注重培养学生的语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力等方面的能力，让学生能够在语文学习中真正受益。
我也应该不断探索和实践新的教学方法和手段，为学生提供更丰富、更有效的学习资源和教学服务。
《为言语智能而教》这本书让我对语文教育有了更深刻的认识和理解，也让我对未来的语文教学有了更清晰的思路和方向。
我相信在王崧舟老师的理念指导下，我会成为一名更好的语文教师。
读《乡土中国》有感在阅读《乡土中国》这本书时，我仿佛身临其境，仿佛感受到中国乡村社会的真实面貌和乡土人民的朴实热情。
我感受到了费孝通先生深入基层、深入农民之间的决心和情感。
他以独特的视角和细腻的笔触，描绘了中国乡村社会的种种现象和背后的文化内涵。
这本书的主题是关于中国乡村社会的，但实际上，它所探讨的问题并不仅仅是关于中国乡村的问题，而是关于人类社会共有的文化现象。
费孝通先生通过深入调查和思考，总结出了许多具有普遍意义的理论，如“差序格局”、“礼治秩序”、“长老统治”等。
读《为言语智能而教》的点滴收获
读《为言语智能而教》的点滴收获
钱桂林
非常感恩工作坊推荐《为言语智能而教》这本书，薛法根老师也是我的教育教学偶像之一。
拿到这本书之后，我以为这书不容易读懂，“言语智能”是什么？“组块教学”是什么？可当我细细研读之后，觉得这是一本非常适合我们一线教师研读的书目，贴近教学，内容具体，充满教学思考，给了我不少收获。
在中篇《组块教学策略》第三章《基于儿童的作文教学策略》中，薛老师提出了命题激活、贴近现场、虚实相生、指导具体、读写结合、及时反馈、教师下水、限时作文和抱有希望九大教学策略，其中我特别赞同薛老师提出来的及时反馈。
薛老师说：“我们的的作文教学，常常会在反馈上严重滞后。
上了一节作文课，学生花了九牛二虎之力写了一篇自以为还不错的作文，交给了老师；第二天，学生满怀期望，心想老师会怎么评价我的作文呢？我会得个什么分数呢？可是老师只字不提，因为老师还没有开始批改呢……”这让我想到，我们班最近写了一篇《漫画老师》的作文，写完以后，第二天我就立即点评了学生的作文，在平常的生活中还常常为这篇作文增加素材，学生兴致勃勃，慢慢的，几位老师的特点越来越清晰，事迹越来越丰富，在让学生誊写作文时，学生的作文竟然都有很大的进步。
从这一件事，我想到平常在课堂上及时给予学生的一个评价，作业及时指出学生的问题，学生都非常开心，学生会期待下一次学习活动，期待老师的评价，让学生一直保持热情。
另外，薛老师提出来的“语文教学的两个转变”也给我带来了思考。
从“教课文”到“教语文”，提醒我教语文的重点是语言文字的学习，是培养学生听、说、读、写的语文能力。
从“教语文”到“育智能”，是语文教学的本真回归。
在平常的教学中，我还要深钻教材，让《为言语智能而教》这本书成为我实践中的理论指导。
感恩遇见——读《为言语智能而教》心得体会
感恩遇见——读《为言语智能而教》心得体会感恩遇见——读《为言语智能而教》心得体会遇见《为言语智能而教》这本书，听薛老师娓娓道来他这摸索研究了多年的教学经验，听他自始至终对语文教育本真的执著与热爱，我既感恩又感动。
《为言语智能而教》这本书，给了我莫大的启发：作为一个语文老师，应该努力让自己的语文课“清晰”起来，把阅读课的重心转移到训练学生的语文能力上，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文”的路子，上出“具有语文特点”的阅读课，实现自己课堂教学的华丽转身！语文课，要为学生的“言语智能”而教，让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言，产生言语智慧。
薛老师的组块教学理论，时时处处着眼的都是言语表达的问题，他所提出的阅读教学七个策略，关注的都是言语的训练与积累，例如“板块识记”策略中的“词语组块”。
在实际的教学活动中，我们也是把词语作为教学的一个板块，但是我出示的词语一般都是在课文中含有生字的词语或值得积累的四字词语。
出示这些词语之后，无非就是指导学生读准字音，再不然就是读出词语的感情色彩。
而薛老师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，第一板块设计的“词语归类听写”，这一环节却暗含了多项教学目标：1.培养学生倾听的意识。
2.训练学生短时记忆能力。
3.帮助学生归类巩固词语。
这样的教学设计，既为下面的学习做铺垫，学生的语文能力也得到了发展。
受到薛老师的启发，在上《桥》这一课的生字词这一环节时，我出示了描写老汉、村民、洪水三组词语：清瘦、淌着、沙哑、揪出、豹子；惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞；咆哮、狞笑、呻吟、放肆、势不可当。
这样，不但让孩子们高效识记了词语，还能根据词组快速了解课文大意，比以往零零散散地教学词语效果强多了。
一味的让学生多读，而不讲读书的方法，那么学生可能读了很多书，但依然只会注意那些引人入胜的章节，不会去深入思考更有价值的问题。
假如我们只顾让学生多写，而不讲写作的方法、要领，那么学生有可能天天写，也写不出好文章来。
为言语智能而教_读_薛法根教育文丛_杨海棠
新书架XINSHUJIA小学语文教师2014.09百度一下“薛法根”，仅用0.04秒就会出现两万多个相关网页。
有人说，薛法根名气这么大，不是因为他是苏州市盛泽实验小学校长，而是因为他是全国著名语文特级教师，他的课好评如潮，他的语文教研成果曾获江苏省教育科研特等奖。
薛法根的语文课到底好在哪里？他的语文教研成果又“特”在何处？最近研读了教育科学出版社出版的《薛法根教育文丛》（3卷，69万字），终于找到了答案。
简而言之，那就是——“为学生的言语智能而教”。
薛法根1988年师范毕业后一直教语文。
他对自己献身的教育事业有着深刻而通透的理解。
他认为，所谓教育，应该是智慧解放的教育。
什么是智慧解放的教育？薛法根说，人的价值有潜在的价值和现实的价值两种形态，潜在的价值是人的本质力量，即人所具有的创造潜能，亦即人的智慧潜能。
教育的意义就在于发现人的智慧潜能，创造顺应人的天性（天赋）的教育，让每个人都得以自由而充分地发展，从而最终实现人的生命价值，获得人生幸福。
薛法根认为，智慧解放的教育落实在语文教学上，就是要促进学生言语智慧潜能充分而自由的发展，为学生的言语智能而教。
语文教学发展学生的言语智能，必须实现两个转变：一是从“教课文”到“教语文”，实现语文教学的华丽转身；然后是从“教语文”到“育智能”，这是语文教学的本真回归。
语文教学为学生的言语智能而教，具体到一篇篇课文，应该“教什么”“怎么教”，有没有简便易行的教学设计模式？回答应该是肯定的。
薛法根经过潜心研究，探索出语文组块教学设计模式。
他多年的课堂教学实践已经证明，语文组块教学设计模式是为言语智能而教的最合适的载体。
例如《“番茄太阳”》，是苏教版小学四年级下册的一篇课文。
薛老师执教时分为四个板块来组织教学。
板块一，字词教学；板块二，讨论课文主要写了一个怎样的故事，属于概括主要内容的训练；板块三，理解“番茄太阳”的深刻含义，是感悟力的训练；板块四，写句子，属于书面语言的表达训练。
薛法根组块教学心得体会(共3篇)
薛法根组块教学心得体会（共3篇）第1篇：读薛法根组块教学组有感从儿童视角出发，让孩子成为真正的孩子——读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感孙秀娥薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。
智慧的产生需要三个条件：一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。
我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。
剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。
同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。
好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。
曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。
但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。
一、积累素材叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
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《为言语智能而教》读后感
逸夫小学赵乐乐
粗略的读了薛法根老师的《为言语智能而教》,深深的被薛老师的智慧所折服.说实话,很少读这样“大部头”的书籍,所以里面有些内容反复读过几遍后,才能领略到言语中的精髓.
薛老师在基于“言语交际功能”的语文课程观中提出“语文课程不是要教学生应该说什么，而是教学生应该怎么说”，在语文课程的建设上应该体现“课程内容的生活化”。
最好的语文课程内容就是在学生的日常生活中呈现出来的“活的语言”。
儿童在具体的语境中才能感受到言语者的意图，进而体察到言语的交际功能，增强语言的敏感力。
语文课程内容应该具有开放性，要善于将儿童在生活中喜闻乐见的“语言现象”纳入语文课程，成为鲜活的学习内容。
在课例《小露珠》中提到，用“越来越……”说一句话，如果仅仅满足于“外面的雨越来越大了”这样简单的句子，并不能有效地促进学生言语能力的发展，需要进行有层次、有坡度的训练。
并举例：如请一位同学站起来读一段话，让其他学生听他每次读有什么不同。
学生就会发现这位同学一次比一次读得好，一次比一次更流利、更有感情、声音更洪亮、更自信……这时候，再让学生运用“越来越”说话，学生就能用“越来越”描述这些变化：“这位同学的朗读越来越流利，越来越有感情，越来越自信了。
”这样“越来越”就不再是书上的词汇与句式了，而变成学生自己表达生活的工具了。
这才是真正的训练，才是真正的发展。
而流于肤浅，或者流于“走过”的教学，永远只是在低水平上的简单重复。
由此我想到一个教学中经常会出现的问题，说话练习时总脱不开“.…像…”这样的句式练习，在一年级的课文中就学过“弯弯的月亮像小船”这样的句子，一年级的时候学生这样说什么问题也没有，老师还可能会表扬这样说的同学，可是到了三年级了，仍然有些孩子说“弯弯的月亮像小船”，这说明什么，从一年级到三年级，他的能力并没有得到太多的提升；词语练习中经常会提到“ABB”的形式，一年级积累过“绿油油”，到了三年级还是说“绿油油”，那么这三年中积累的其他“ABB”式的词语跑到哪里去了呢？
我觉得这样问题的出现，原因就是薛老师书中提到的这些学习没有“变成学生自己表达生活的工具”，才导致学生不能学以致用。
所以现在的教学中，我也在有意识的改变自己的教学方式。
比如为了方便学生理解词语，我经常联系学生的生活实际帮助学生理解词义。
前两天课文中有个“耿耿于怀”的词语，学生自己在词典中查到了这个词语的含义，上课时我又借机造句，“有些同学和其他同学发生了点小矛盾，其中一位同学一直耿耿于怀，逮着机会就算账”。
这样的语境是学生生活中能够接触到的，所以说这样的句子时，学生们会嘿嘿的笑，笑过后模仿这样的句子联想生活中其他情景再造句。
练习关联词时，我也会“临场发挥”。
比如“虽然……但是……”这个关联词，碰上有同学不好好听课，我就会说“虽然***人在教室里，但是心已经飞到天外了。
”这时，学生们就会会心一笑，一齐看向这个学生，然后就有好多学生举手，拿身边不认真听课的同学为例子说句子。
我觉得这样的话，学生对学习应该不仅仅“只是在低水平上的简单重复”了吧。
这本书里，还有很多生动的理论阐述，丰富精彩的案例，有深刻的教学反思，不仅给我们的语文教学提出了许多可操作的策略，还引导我们要追求简单而扎实的语文教学之道，致力于学生的语言实践和言语智慧，以后的时间中还需细细的研读。