小学生习作兴趣的培养
小学生如何培养写作兴趣
小学生如何培养写作兴趣在小学生的学习过程中，培养写作兴趣对他们的综合素质提升和发展有着重要的作用。
通过写作，学生可以锻炼思维能力、提高逻辑思维能力、增强语言表达能力。
那么，如何有效地培养小学生的写作兴趣呢？本文将就此问题进行探讨。
一、为小学生提供宽松的写作环境小学生在写作时需要一个宽松而安静的环境，这样有利于他们集中注意力，思绪畅通。
学校和家庭可以为小学生搭建一个独立的写作角落，提供书桌、书架、文具等必要的写作工具，让他们有一个专属的写作空间。
二、鼓励小学生多读书阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以丰富小学生的词汇量、提高写作水平。
学校和家庭应该给予小学生丰富的阅读材料，包括故事书、诗歌、少儿文学等，让他们从中感受到写作的魅力，激发写作的兴趣。
三、引导小学生多写作写作需要积累和实践，只有通过写作才能提高写作水平。
学校和家庭可以组织各类写作比赛，为小学生提供展示才华的机会。
同时，鼓励小学生记录日常生活中的点滴，写下自己的所思所感，提高写作的频率和兴趣。
四、关注小学生的写作成果当小学生取得写作的成果时，学校和家庭要重视并给予及时的肯定和鼓励。
老师可以在班级或校报上刊登优秀的作文，让学生感受到自己的进步和成就。
家长也要关注孩子的写作作品，予以适当的赞美和鼓励，给予正面的反馈。
五、提供写作指导与辅导小学生在写作过程中可能遇到各种问题和困惑，学校和家庭都应为他们提供必要的辅导和指导。
老师可以在课堂上就写作技巧和方法进行讲解，为学生提供写作指导；家长则可以尽量在家中帮助孩子解决写作中的问题，鼓励他们不断尝试和探索。
六、开展互动交流活动对于小学生来说，写作是一项个人性质的活动。
为了增加写作的趣味性和激发兴趣，学校和家庭可以组织各种互动交流活动，如同学互评、写作分享会等，让小学生能够在写作中感受到集体的力量，培养他们的合作精神和写作兴趣。
总结起来，培养小学生的写作兴趣需要提供宽松的写作环境，鼓励多读书和多写作，关注写作成果，并提供指导与辅导，开展互动交流活动。
如何激发学生的写作兴趣
在前两次作文指导和学生模仿后 三次习作学生基本能独立完成。 三次习作后学生就能写出五花八 门、百花齐放的习作了，我要把 所有学生的三次习作都阅读后选 择最优秀的习作再让学生誊抄在 课堂作文本上，即使是最不会写 作的后进生也有一次习作和二次 习作深深地烙印在了他们心中。
再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习 作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二 次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次 习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如 我是——》，一次习作写假如我是小小鸟， 二次习作写假如我是一片云，三次习作写 假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、 一滴水、小星星等等。《二十年后——》 想象习作，一次习作《二十年后的故乡》， 二次习作《二十年后的我》，三次习作 《二十年后的同学聚会》。
我们班的李逸雪同学写得非常好， 她的作文题目是《可爱的“雪儿”》， 有一段非常成功，与大家一起共享。 【小猫“雪儿”趴在床上，深情地望 着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻 地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头 舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软 软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛 在和我说心理话。】
这段话通过精准的词语 和恰当的修辞来生动地刻画 动物，让小动物形象鲜活丰 满起来，拟人手法的运用， 小动物像人一样有思想。会 说话，有人的喜怒哀乐。这 样的作文能够引人入胜，可 读性更强。
把写作训练寓于富 有情趣的活动之中，增 加写作素材的来源。使 学生乐于写，有内容可 写。
二、利用好教材， 激发学生写作兴趣
1.利用好教材，读写结合。
小学语文教材中的课文都是经过 筛选的优秀作品，其思维性、艺术性 堪称典范。语文教材中的课文是最好 的写作范文，无论从思想内容还是写 作技巧都值得借鉴。习作教学要抓住 阅读范文的契机，引导学生进行仿写 训练，以此激发学生写作的兴趣。
培养小学生写作兴趣的教案
今天我们要来讲一下如何培养小学生对写作的兴趣。
写作是一项非常重要的能力，它不仅可以提升小学生的语文表达能力、思维能力和创造力，而且还可以帮助小学生更好地表达自己的想法和情感。
但是，如何培养小学生写作的兴趣呢？下面我们来一起探讨一下。
一、激发兴趣的重要性在培养小学生写作兴趣的过程中，要做的就是激发他们的兴趣。
尤其是当小学生对写作没有什么兴趣的时候，如何让他们喜欢上写作就成了十分关键的问题。
我们需要找到合适的方法来激发小学生写作的兴趣。
二、方法和步骤在激发小学生写作兴趣的过程中，可以采用以下的方法和步骤：1、营造良好的写作氛围在教室中或者家庭中，我们都要营造一个良好的写作氛围。
可以准备一些有趣的写作材料、手稿纸、彩笔等，让小学生觉得写作是一个有趣的活动，而不是一项枯燥无味的任务。
2、提供多种写作主题小学生的兴趣非常广泛，他们可能会对不同的写作主题感兴趣。
我们可以提供多种写作主题，让小学生自由选择他们感兴趣的主题。
比如可以让小学生写一篇关于自己的一天、家庭成员的介绍、自己喜欢的事物等。
3、鼓励小学生多读书阅读是写作的重要前提，只有通过大量阅读，才能提高写作能力。
我们可以鼓励小学生多读书。
同时，也可以让小学生读一些有趣的小说、童话故事，这样可以帮助他们更好地理解故事情节和人物形象，从而丰富他们的写作内容。
4、给小学生提供书面反馈小学生在写作的过程中，常常会遇到各种问题。
我们可以给小学生提供书面反馈，指出他们写作中的错误，同时也要鼓励他们在写作中多发挥想象力，不断提高他们的写作水平。
5、小学生自主分享作品在小学课堂中，我们可以让小学生自主分享自己的作品。
这样可以让小学生更好地展示自己的写作才华，同时也可以让其他的小学生从中获取灵感，激发他们对写作的兴趣。
三、总结培养小学生写作兴趣的方法和步骤。
虽然每个小学生的兴趣都是不同的，但是只要我们采用正确的方法，就可以成功地激发他们对写作的兴趣。
我们要强调的是，写作是一项需要长期坚持的活动，只有不断地练习，才能提高自己的写作能力。
如何在小学习作教学中培养学生的习作兴趣
如何在小学习作教学中培养学生的习作兴趣【摘要】兴趣是引领学生步入习作殿堂的原动力，只有使学生对习作产生兴趣，充分调动学生习作的积极性和主动性，才能使学生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀中享受到成功的喜悦，使习作教学富有生命力。
常言道“兴趣是最好的老师”。
孩子对任何事物都感兴趣，如何引导他们把兴趣广泛应用到习作中呢？老师应该如何去培养学生的习作兴趣呢？我在如下几个方面进行了尝试:【关键词】自由创作、兴趣、提高一、善于观察，激发习作兴趣在我们身边经常听学生抱怨：“我最讨厌写作文了，没有什么东西可写。
”小学生习作中普遍存在这样的问题：内容枯燥乏味，空洞，语言缺乏生动性，没有真情实感，究其原因是因为学生对所写的内容没有留心观凭着空想胡编乱造，缺乏真实性，长此以往就会对习作失去兴趣。
我在教学中倡导学生在生活中要善于观察，善于发现。
才能将自己的所见、所闻、所思、所感流淌于字里行间。
注意培养和保护学生的观察兴趣，肯定学生的点滴成绩和进步，促使他们形成良好的观察习惯。
例如“三八”妇女节来临了，我要求学生给妈妈写一封信，要求写出妈妈对你的关爱和养育。
大多数学生只是反复的写“妈妈辛苦了”，”妈妈我爱你”，“妈妈谢谢你”。
没有详细的写出妈妈们对自己是如何关爱的，很是空洞。
有几位学生却是从生活中的点点滴滴写出了妈妈的辛苦和对妈妈的感激之情。
有一位学生用了八个“忘不了”写出妈妈对我的养育之恩。
“忘不了，你每天辛勤、忙碌的身影；忘不了，多病的我趴在您柔嫩的肩头去过多少回医院，汗湿了您多少件衣衫；忘不了......”这样的习作说明了学生在生活中善于去观察、体会。
将真情实感融入其中方能感动人心。
二、鼓励自由创作，提高习作兴趣兴趣来源于题材。
跨越时空，遨游在神奇世界里的想象同样也会点燃学生习作的激情。
儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完，盛也盛不下的奇思妙想。
给孩子一个话题，他的思维就会无限向外扩展。
浅谈小学生习作兴趣的培养(谭世亮)
浅谈小学生习作兴趣的培养小学是习作教学的起步阶段，老师们都知道它是语文教学的重点和难点，每次习作教学，课前都要精心的准备，上课时又细心指导，课后还要详细批改。
尽管老师们付出很大努力，但学生的习作水平仍然不高，甚至害怕习作、厌恶习作。
笔者也曾遇到这种困惑，仔细想想，责任仍在老师，是我们只注重了老师的教，忽视了学生的学，教和学严重脱节所致。
要想提高学生习作水平，提高习作能力，老师必须转变教学观念，改变习作教学方法。
1、把学生习作权真正交给学生，使学生“写自己想说的话”长期以来，我们的习作教学总是在习作方法习作技巧上下功夫，怎样选材，如何开头，如何结尾等习作技巧是老师指导的重点。
修改习作也时看看学生作文主题是否健康，内容是否具体，层次是否分明等等。
这样的习作指导，越指导学生越糊涂，越指导老师越困惑。
习作教学怎么就这么难？其实，习作教学并不难，只要老师不在习作内容上、形式上、方法上作过多的干涉，过多的限制。
只要我们取消对习作过多的要求，让学生们无拘无束、自由自在的去写，写他们想写的人、想写的事，感兴趣的物，感兴趣的景，想写什么就写什么。
能写几句话就几句话，能写出什么东西就什么东西，重点是培养学生的习作意识，培养习作习惯。
魏书生指导学生习作，开始时一点要求都没有，哪怕一句话几句话都行，让手中的笔服从思想以后才对学生习作提出小小要求。
当然，老师对学生习作也不能不闻不问，在学生开始学习作时候，老师应在必要时写几篇“下水”作文，目的是让学生觉得习作并不神秘，消除他们的恐惧心理。
此后的习作完全是学生自由的、自主的，不受任何约束的。
老师还应千方百计鼓励学生大胆的写，把自己的欢乐、忧伤、喜好、赞叹，毫不保留的写下来，让学生们想写、敢写，乐写。
我们老师应以欣赏的心态对待学生习作，只要学生写的是真话，表的是真情，管它有多么天真幼稚，老师都要给予肯定，给予鼓励。
2、拓宽习作空间，让学生“有话可写”有资料显示，生活经历简单、找不到材料可写使60％以上的学生不爱习作。
习作设计中的兴趣培养策略
习作设计中的兴趣培养策略作文教学在语文教学中既是重点又是难点。
之所以说它难，是因为作文是一种复杂、艰难的创造性思维活动，大到主题提炼、材料选择、结构安排，小道遣词造句，语法标点，无一不费思考，因而相当一部分学生怕作文，不喜欢作文就不难理解了。
我认为在习作方面要积极探索，精心设计来培养学生的写作兴趣，提高写作水平。
一、注重留心观察生活，力求写真情实感我们生活的世界多姿多彩，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。
要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去尝、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。
平时引导学生用耳朵听，在家中、上学路上、学校里以及其他公共场所听到的各种声音进行交流，也是极其生动有趣的。
让孩子们各自介绍自己喜欢吃的水果、糖果和菜肴也是别有一番风味的。
我喜欢吃桔子，又甜又酸，吃了还想吃……让儿童用手摸一样东西后，让他们把感受写下来，也是很有意思的。
如：我摸了妈妈刚买回来的豆腐，滑滑的，软软的，很舒服。
这种感官作文确实能提高学生的观察能力，活跃他们的思维，增强他们的表达欲望，尤其那些习作有困难的学生也会有话可说，有事可写。
我们应迈出课堂教学的圈子，组织学生春游、参观、访问等，将学生引向课外，还学生一片有利于发展思维、发展语言的广阔空间。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。
这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
学生经历了活动的全过程，真实体验了期间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文时一种痛苦的事。
习作教学见情趣——小学生作文兴趣培养小得
其 一 是 学 生 对 作 文 的表 现 形 式认 识 浅 薄 ， 知 其 为何 物 ， 存 茫 不 心
然 ， 趣 索 然 ； 一 方 面 是 言 为 心 声 ， 生 缺 乏 从 身 边 生 活 中提 兴 另 学
炼 素 材 的 能 力 ， 能尽 意表 达 自己的 喜 怒 哀 乐 ， 生 烦 恼 以至 于 不 心
２１． ０２ ６
习作教学见情趣
小学生作 文兴趣 培 养 小得
◎ 漳浦县 大 南板 中心 学校 刘秀 华
习 就 是 语 言 枯 燥 ，内容 空 洞 ， 至 于 不 知所 云 。究 其 原 因 ， 意， 甚
作 ， 大 部 分 小 学 生 来 说 ， 有 余 怵 。 生 不是 构 思 没 有 新 于 心 学
引 导 下 ，学 生 在 夸 西 瓜 、 爱 西瓜 的 同 时也 进 发 对 家 乡 的 热 爱 之 情 。其 间 ， 师 不 时 利 用 小 贴 士 ， 断 丰 富 学 生 对 西 瓜 的 认 识 ， 教 不
为 学 生 下笔 介 绍 西 瓜 做 了必 要 的 铺 垫 。 习作 中 ， 也 见 不 到 学 生 再
能力。
我 认 为 善 于 激 发情 感 、 动 心 弦 、 有 趣 味 的 教 学 ， 作 文 生 活 拨 富 让 化 、 境 化才 是作 文教 学 能渐 入 佳 境 的重 要 方 法 ， 是 作 文 教 学 情 也
取 得 成 功 的奥 秘 所 在 。
一
、
பைடு நூலகம்
生 活 知 趣 ， 动 学生 作 文 兴 趣 的“ ” 拨 弦
说和 写 的训 练 ， 入 引 导 学 生在 各 个 教 学 环 节 进 行 议 论 ， 生 竞 深 学 先 发 言 ， 西 瓜 的种 类 叙 述 得 很全 面 ， 西 瓜 的 形 、 、 描 摹 得 把 把 香 色
培养小学生习作兴趣方法
培养小学生习作兴趣方法浅谈小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
当前，作文教学中普遍存在着一种现象：小学生普遍不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。
作为小学语文教师，其最大的难题就是如何指导小学生学习写作文，提高作文教学效率。
那么，如何去培养学生习作的兴趣，提高他们的习作能力呢?一、引导学生积累习作素材，激发习作兴趣俗话说“巧妇难为无米之炊”。
没有内容可写，是小学生习作时出现的最大问题。
对于刚学习写作文的小学生来说，内容永远是第一位的。
没有习作内容，什么也谈不上。
要想解决这个问题，途径只有一个——教会学生积累素材。
要引导学生学习阅读教材，激发习作兴趣。
小学语文教材中的记人、记事、写景、状物等的课文都是小学生学习习作的典范。
教师一定要引导学生从范文中总结习作的布局谋篇、观察生活、选择材料、确定中心、遣词造句等知识。
在语文课上有计划地加强朗读、背诵、复述、听说等一系列训练，使语文教材真正成为训练学生思维、丰富和发展学生语言的重要阵地，使学生陶醉其中，深受感染。
好奇心极强的小学生就会产生试一试的习作愿望。
另外，在我们身边，处处都是习作素材。
但是，由于小学生的年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹。
对此，我们要有意识地引导学生做生活中的有心人，使他们养成留心观察生活的好习惯，并逐步掌握观察的方法。
告诉他们观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、注入情感、展开想象等。
这样，学生的素材积累越丰富，选材的范围就越大，学生就不会发愁没内容可写了。
解决了习作素材的问题，学生就会自然而然地对习作产生浓厚的兴趣。
二、教会习作方法技巧，激发习作兴趣当学生掌握了大量的习作素材，接下来就是怎么写的问题了。
教师要对学生的习作方法与技巧进行引导。
要注意发挥课文对习作的指导作用。
教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体。
先讲后写、讲写结合是习作教学的—个重要规律。
一切学习都是以模仿开始的。
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囊
■—墨重日田园
人与逗笑人》 这个游戏活动 ， 使 全班学生都参与其中 ，整个课 堂热闹极了。游戏过后 ， 教师可
提 问 ：同学 们 在 玩游 戏 的过 程 中， 感受 如何 ？在玩 游戏 的时候
你看到 了什么？这样 的一问一
答 ，不但 可以训练学生的语言 能 力 ，还 能激 发 学 生 积极 地 思 维 ， 而 产生享受 ， 从而产生一种 展 示许 多可 爱 的文 具 和动 画 ， 发学 生 的兴 趣 ， 激 让 强烈的兴趣” 笔者在教学中细心观察 、 。 不断探索 ， 学生小组合作为其 中的一些文具确立关系 ，编故
深切地感受到 ， 要想让学生学会写作 ， 应该从多方 事 ， 编对话 ……学生在合作交流中互相启发 ， 互相 面人手 ， 培养学生的习作兴趣 。 那么 ， 对于小学生， 补充 ， 使想象更加充实 ， 更加生 动 ， 到编写成一 直 该从 哪些 方 面去培 养 呢？ 个 完整 的童话 。然后 ， 教师让 学 生分 小组 上 台演 一 在 观 察 中发现 。观察 是 人 们认 识 事物 的第 一 演 ，在此情境 中，学生 自主学习的积极性得到提 步。 如果学生对身边的事物缺乏直观感性 的认识 ， 高 ， 想象思维得到锻炼 ， 写作兴趣也提高 了 ， 写出
学生便有话可说 ， 有话可写。学 生亲身参加实践活动 ，往往津
小学生 习作兴趣 的培养
唐 艳霞
津乐道 ，能兴趣盎然地写 出实 践 活 动 的 经 过 和感 受 。这 些 活
动 既 丰 富 了学 生生 活 ，又 使 学 生 增 长 了见识 。学 生 作 文 时 内
容也非常具体 ，语言也生动活 泼， 且充满了生活气息 。
就让 他们 去 描 写 、 去评 论 ， 疑 是很 难 的 。对 小学 的作文也更充实生动起来。 无
生来说 ， 认识世界的主要途径是观察 ， 只有亲身去
在鼓舞中提升。教师的作文批改要尽可能地 接触事物 ， 仔细地观察事物 ， 才能获得真实 、 深刻 、 激发每个学生 的闪光点 ，让学生互相交流学 习别 细致的第一手资料 ， 学生写作时才有话可写 ， 出 人 的优点 。比如 ， 写 教师 可在 课 堂上 宣读学 生 的优 秀 的文章才会 比较真实生动。笔者在指导学生写《 我 作文 ， 可鼓励学生 向校 园广播站投稿 ， 或在学习园 最喜欢的一种水果》 ， 时 先让全班学生拿 出橘子 ， 地 摘 选 刊登 学生 的好词 好 句 好段 等 。特别 是对 于
吸引学生 ， 让学生参与其 中。如笔者设计 了《 木头
４ ２
ｌ。卢－ 圭・ 。７ｐ １ 目 Ｅｑ
从 各个 不 同 的角 度看 一 看 ， 学生 对橘 子 的色彩 、 写 作 基础 差 的儿 童 ， 师 要 坚持 正 面引 导 ， 励 为 使 教 鼓
形状等有一个感性 的认识 ； 提出问题 ， 再 让学生按 主， 充分肯定他们的点滴进 步 ， 让他们品尝成功的 从外到里的顺序说说橘子的特点 。 接着 ， 让学生品 喜悦 ， 热情地投人学 习写作 。再者 ， 教师应注意给 尝， 说说它的味道 ， 加深对橘子的印象。这样 ， 不仅 学生充分 的积极暗示。小学生可塑性强 ， 教师应努 激发 了学生 的写作 兴 趣 ，也 使 学生 在潜 移 默 化 中 力建立一个积极暗示 的习作环境 ，赋予他们希望
在 体 验 中获 得 。 教 学过 程 中 ，教 师要 经 常为 学 生 刨设 激
“ 兴趣 是最好 的老师 ” 。教师 引 导学生 写作 文 ， 发想象的情境 ， 培养他们的想象创造能力。例如引
一
种 理想 的境 界便是 “ 学生 觉 得 作文 是 生 活 的 导学生习作《 使 橡皮 、 铅笔和纸》教师可以利用课件 ，
初 步掌 握 了描写 水果 的方 法 。
和力量 ， 培养他们的积极性和 自信心 。 让学生接受 在 游 戏 中感 受 。 比如 让 学 生 写 一 篇 标 题 为 良好 的积极 暗示 ，能使其在信任和期待 中获得更
（ 者单 位 ： 阳市城 北完小 ） 作 耒
《 的习作 ， 玩》 教师 可先有计划地设计游戏活动来 大 的进步 。