浅谈中学英语交际教学
浅谈中学英语交际教学法
浅谈中学英语交际教学法一、简介随着全球化的发展，英语作为全球通用语言，越来越受到人们的重视。
在中国，英语教育成为各级学校的必修课程，而中学英语教学更是十分关键，它直接关系到学生的英语水平和未来的发展。
而在中学英语教学中，交际教学法是一种重要的教学方法，它以交际为目的，注重学生的语言运用能力和实际交际能力的培养。
本文将从中学英语交际教学法的理论基础、教学内容、教学方法等方面进行探讨和分析，希望对中学英语教学有所帮助。
二、理论基础中学英语交际教学法的理论基础主要包括交际语言学和社会语言学两个方面。
交际语言学是在20世纪60年代初由英国学者Hymes提出的一种语言学理论，它强调语言是一种交际行为，语言的目的是为了交际而存在的。
而社会语言学则是由美国学者Dell Hymes在20世纪60年代后期提出的一种语言学理论，它强调语言是社会文化的产物，语言的使用受到社会文化环境的影响。
这两种语言学理论为中学英语交际教学法提供了理论依据，指导教师在教学中注重学生的交际能力培养，并将语言运用能力与社会文化联系起来。
三、教学内容在中学英语交际教学法中，教学内容主要包括日常交际用语、情景对话、口语表达等。
日常交际用语是指学生在日常生活中常用的一些语言表达，比如问候、介绍、购物、约会等。
情景对话是指学生在特定情境下的语言表达，比如在商店购物、在学校问路、在家庭聚会等。
口语表达是指学生的口语表达能力，包括发音、语调、语速等。
这些教学内容旨在帮助学生掌握基本的交际技能，能够在实际生活中运用英语进行交际。
四、教学方法中学英语交际教学法注重培养学生的语言运用能力和实际交际能力，因此教学方法也需要以此为核心。
在教学方法上，可以采用以下几种方法：1.任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它通过设计各种语言交际任务，让学生通过实际活动来运用所学的语言知识，培养他们的交际能力。
比如让学生进行角色扮演，进行真实情境的对话交流等。
浅谈交际教学法在中学英语教学中的运用
Ｍ ｓｓ ｅ ｎ ａ ｌ ｓ ｅ ｔ ｌ ｈ ｒ ｙ ｉｔ ｒ ｅ ｒｙ ｐ ｎ ａ ｌ ｅ ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅ ｇ ｉｈ
故事 内涵、 故事延伸 、 下文的逻辑 关系 上 及作 者的态度等展 开讨论 。给学生提供
机 会 发 表 各 自 的观 点 ， 展 交 际 活 动 。 开 （ ） 教 学 中 的交 际 活 动 。 笔 者认 ２ 阅读 为 阅 读 训 练 不 应 只 是 为 了解 题 ，师 生还 可 以 根 据 所 读 材 料 开 展 口头 交 际 活 动 ，
Ｍ ｓｓ ｅ ｅ ｒｙ ｅ ｏ ｅ ａ ｌ ｅ ｙ ｉｔ ｒ ｎ ａ ｌ ｄ ｖ ｔ ｄ ｌ ｈ ｒ
ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｏ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｉ ｈ
（ 合 并 句 子 。有 些 结 构 ， 师 可 先 ４） 教 说 出 两 个 句 子 ， 让 学 生 用该 语 言 结 构 合
ｄｎ． ｅ ｔ
２ ０世 纪 ７ 年 代 ， 方 语 言 学 家 提 出 Ｏ 西
的 交 际 教 学 法给 外 语 教 学 开 拓 了 新 的 探
索途径。按照交际教学法 ， 教师在教授外 语时 ， 把语言形式和语 言含义 相联 系 ， 要 与学生的生活实际 相联系 ，让学生 在大
量 的 交 际 活 动 中学 习 外 语 ，在 交 际 活 动 中 获 得和 提 高 交 际 能 力 。 新 编 英 语 教 材 对教 师提 出 了更 高 的 要 求 ， 即 在 使 用 交 际 教 学 法 时 ，老 师 要 注 重 语 言 的 交 际 功
浅谈在交际教学法指导下的初中英语教学
学 生 熟练 掌握 外 语 ，教 师应 改 变课 堂 上一 讲 到底 的传 统 教
学方法， 要给学生时间进行语言实践 。语言是交流的手段，
英 语 教 学 的最 终 目的 是使在 不 同文 化 背景 下 的人 能够 进 行
受应试教育和升学率的影响，教师把持课堂的现象仍很普
遍 ， 学 中过 于侧 重 语 言形 式 的教 学 ， 教 以词 汇 语法 为 纲 ， 把 语 言 知识 的 传授 视 为教 学 的主 要任 务 。采 用 显形 的教 学 方 式 ， 成 了学 生认 识单 词 、 造 了解 语法 ， 但不 会 应用 的现象 。 这 种 传 统 的英 语教 学 基本 上 是依 据行 为 主义 理 论 ，强调 的是 刺 激— — 反 应 ， 师 只是 起 到一 个外 部刺 激 作用 ， 学 中忽 教 教 略 了学 生 内在 的心 理 反映 ， 英 语教 学 过程 中， 分 教师 以 在 部 “ 灌输 式 ” 的教 学 为主 ， 照本 宣 读 ， 堂气 氛 沉 闷和 单 调 ， 课 使 部 分学 生逐 渐 丧 失 了学 习英 语 的兴趣 。这种 现状 阻碍 了英 语 教学 的开展 ， 阻碍 了素 质 教育 的 发展 。 更 苏 霍姆 林 斯基 说过 ： 学 习不 是毫 无表 情地 把 知识 从一 “ 个 头脑 装进 另 一 个头 脑里 ，而 是师 生之 间 每 时每刻 都 在进 行 心灵 的接 触 、 情感 的交流 、 识 的沟 通 。英语 是 一 门实践 知 ”
性 、 际性很 强的 学科 ， 讲 解 语法 得 到理 性认 识 并不 能使 交 靠
逐步发现规律， 归纳出语法规则， 以说两者是相辅相成的。 可
论中学英语教学中交际式教学法的运用
ｃｍｐｔ ｃ） ｏ ｅ ｎｅ：换句话说 ，学 习者要能运用字汇 ，语 言及 文法 的 ｅ 知识 ，埘交 谈或文章作整体的诠释及表达 ，同时能参照该段交 谈或文章所置 的社会文化情境 ，包括角色关系 ，参 与者之共 识 及沟通之 目的作适当的理解及表达 ，当沟通遇到障碍时能运 用 策 略 来达 到 目的 。
息 、沟通 、表达 自己意愿 的丁具 。当英语走进课堂 ，似乎就忽 略 了它 的交 际 功 能 ，只是 照本 宣 科 地 进 行 机 械 性 的练 习 ，用 已
一
、
交际式教 学 法概 述
交 际式 语 言教 学 也 叫 功 能 法 （ｕｃｉ ａ Ａ ｐｏｃ） 意 念 法 Ｆ ｎｔ ｎｌ ｐｒａｈ或 ｏ （ｏｉ ａＡ ｐｏｃ） Ｎ ｔ ｎｌ ｐ ｒ ｈ语言 教 学 法 ，最 早 由英 闰兰 卡 斯 特 大 学 的 卡 ｏ ａ
对话练习：
（） Ａｎ ｙｈ ｓｓｅ ｅｄ ｃｏ １ Ａ： ｄ ａ ｅ ｎｔ ｏ ｔｒ ｈ
Ｂ Ｈｅｄ ｄ ｉ ｔｉ ｖ ｎｎ ． ： ｉ ｓ ｅ ｉ ｇ ｔｈ ｅ
Ａ：Ａｎｄ ｓｔｋｅ ｔ ｄ ｃｎｅ ｙｈａ ａ ｎ ｍｅ ｉ ｉ ． ｈｅ Ｂ： ｏ ｋｉ ｔ ｓｅ ｅ ｎ ． Ｈｅ ｔｏ ｔ ｈｉ ｖ ｎｉｇ
Ｆａｈｅ ： ｓ ｈ ｄ ｉ ｔｉ ｖ ｎｎｇ ｔ ｒ Ｙｅ ， ｅｄｉ ｔ ｈ ｓｅ ｅ ｉ ．
交 际式教 学法 的核 心和 原则
１ 、交 际 式教 学 法 的核 心 是 如 何处 理 好 形 式 与 内容 的 关 系。
首 先 ，该 教 学 法 区 分 了语 言 的 用 法 （ｎｕｇ ｓｇ） 语 言 １ ｇ ａｅｕａｅ和 ａ
Ｍｏｈ ｒ Ｈａ ｄ ｋ ｎｔ ｅｍｅ ｉｉ ｅ ｔ ｅ ： ｓＡｎ ｙｔ ｅ ｄ ｃｎ ？ ａ ｈ
浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养随着全球化的发展，跨文化交际能力越来越受到重视。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是至关重要的。
本文将从跨文化交际能力的定义和重要性入手，探讨高中英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力，并提出一些建议和方法。
我们需要明确跨文化交际能力指的是什么。
跨文化交际能力是指个人在不同文化背景下，能够适应、交流和合作的能力。
随着世界各国之间的联系日益紧密，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力，既可以提高学生的英语水平，也可以提升学生的综合素质。
跨文化交际能力对学生的重要性不言而喻。
具备跨文化交际能力可以帮助学生更好地理解并适应不同国家和地区的文化习俗，有助于增进国际友谊，促进世界和平。
跨文化交际能力也是学生未来发展的重要素质之一，对于进入国际化的企业和组织工作，具备跨文化交际能力的人才更受青睐。
高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要的现实意义。
那么，在高中英语教学中，我们应该如何培养学生的跨文化交际能力呢？可以通过增加跨文化交际的教学内容。
在英语教学课程中，可以通过介绍不同国家和地区的文化，习俗，风俗等内容，帮助学生了解世界各地的多样性，提高学生的跨文化意识和交际能力。
可以通过开展跨文化交际的活动。
学校可以组织学生参加国际交流活动，或者邀请外国教师来校交流授课，让学生与不同国家的人交流，增进对其他文化的理解，提高跨文化交际能力。
学校还可以组织学生参加国际文化交流活动，如国际交流营，国际文化节等，让学生亲身感受不同文化，并通过实践提高跨文化交际能力。
高中英语教学中，老师也扮演着重要的角色。
老师应该具备一定的跨文化交际能力，并且要有意识地引导学生进行跨文化交际。
老师可以通过讲授相关知识，引导学生进行跨文化交际活动等方式，培养学生的跨文化交际能力。
老师还可以鼓励学生主动参与社会实践活动，如志愿者服务，国际交流等，让学生在实践中提高跨文化交际能力。
浅谈新课改下中学英语课堂教学中语言交际能力的培养
意结合实 际生 活习惯 ，尽量引导他 们进 行符合社会 实际需求 的交 际 ，尽 可能地 帮助他们 理解当地文化 ，净化 学生 的语
言 知识 纯 度 ，切 实 提 升 学 生 的 英 语 交 际
能力。
转变 教 学理念 ，提 升 交 际素 质
一
达到英语语言教学及语 言运用 的教学 目 标。教师在英语教学 中还要 注意要求学
所 、交 际 目 的结 合 起 来 考 虑 不 同 的文 化 背 景 。 教 师 在 培 养学 生 交 际 能 力 时 要 注
关。 而新课程下 的英语教育是平 民教育 ， 给我 们的教学提 出了很 多思路 、方法层
面 的 要求 。
英语交 际教学的课堂氛 围，促使学 习者
进 行积极的思维并乐意进行行 为活动 ，
各种课堂 交际活动 中去掌握系统知识 ， 使得学 生的英 语语言运用能力和 口语 交 际能力得到提升 。使他们在学 习语 言知 识 的同时 ，不仅仅是去分析 和记 忆枯燥 乏 味 的语 法规 则 ，而是 提 升 他们 对 语 言知识 的实 际运用能力 。例 如 ， 当学生 学习 “ ｍ ｕ ｓ ｔ ”一词 的时候 ，不是 把它 和
生 去 积 累语 言 知识 素 材 ，多 形 式 、全 方 位 地 组 织 各 种 课 堂 交 际 活 动 ，让 学 生 在
、
以 往 的 英 语 课 堂 教 学 中 对 学 生 的
英语就其实 质来 说 ，只是一种交 际
工 具 而 已 。在 英 语 课 堂 教 学 中强 化 交 际
微观行 为较为关注 。新课程后 的英语 教
参考文献 ： 【 １ 】中华 人 民 共 和 国 教 育 部 ． 义 务 教 育 英语 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 【 Ｍ 】 ． 北 京： 北 京 师 范 大 学 出版 社 。２ ０ １ １ ．
农村中学生交际英语课堂教学
浅谈农村中学生交际英语课堂教学目前英语的全球化趋势及中国加入wto的国际国内形势，迫使英语老师必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。
在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。
因此，在中学英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高农村中学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。
一、初级阶段这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。
基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。
尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。
中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。
同理，对于那些把英语作为外语学习的人来说也同样需要这种帮助，而他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英语应用环境.材料中所出现的英语实用情景又非常有限，因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会，最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。
视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用。
当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。
在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。
二、中级阶段这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定分析问题的能力。
而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。
浅谈初中英语教学中学生交际能力的培养
力 的辩证 关系 ， 以高素质 的教师为中间媒介 ， 进学生在 掌握语言知 促 识 的前提下 ， 向语 言运用 能力转化 。同时 ， 要克服听说 读写脱节 的问 题， 加强听说读写技能各个环节 的训练 ， 发挥最大的整体效应 。 关键词 ： 语言知识； 语言能力 ； 教学环节
了语 言教育 的许多方面 ， 其影响是深远 的。尽管一些学校经过
者由于测试 的反拔作用 ， 外语教学仍 旧停 留在语言知识 的传授
和操练上 。 后一种语 言教学观在教学实践 中因许多教师不 了解 语言知识 在能力形成中的作用 ， 虽然也注重对学生进行听说读 写能力的培养 ， 是效果并不太理想 。如果辩证地来看语言知 但
第一种方案是 ： 盐酸跟锌反应 ， 出气 体能燃烧 ， 明是氢 放 证
气 。所 以盐酸 中含有氢元素。
气体（ ＋Ｈ ＝Ｚ Ｈ ） Ｚ ２ ＋ ｎ＋ ２ 。 ｎ Ｔ
下面谈谈 如何 “ 明盐酸 中含有氯离子” 从同学的讨论 中 证 。 归纳他们的发言有两种方案 ：
第 二种方案是 ： 盐酸跟锌反应 ， 出气体经爆 鸣试 验证 明 放 是氢气 。所 以盐酸 中含有氢元素 。
第 三种方 案是 ： 酸跟锌反 应 ， 出气 体 ， 盐 放 检查 纯度 后点 燃， 在燃烧 的火焰 上方罩上一个 干燥烧 杯 ， 仅有水雾产 生证 明 是氢气 。所以盐酸中含有氢元素 。
第一种 是 ： 在盐 酸中滴入 Ａ Ｎ ， ｇ Ｏ 溶液 产生不溶 于稀 硝酸
的 白色 沉 淀 。
识和语 言运用 能力 的关 系 ， 它们实 际是一种相 辅相成 的统一
在这 种氛围中学生听到的都是 ， 师按 克拉 申的观点 ， 教 只有 大 量可理解输入才能导致大量的输 出。学生 只有英语听多 了， 他 才能开 口说。教师通过运用“ 多信息 、 高密度 、 快节奏” 原则 ， 能 极大程度地加快学生的语言知识 向能力转化的进程 。 传统的教 学存在几个主要弊端 ： 一个是学生在课堂上获取的语言信息 量
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浅谈中学英语交际教学
中图分类号：g623.31
一、交际教学的必要性
英语是一门实用性很强的学科，英语教学不能单纯的停留在一卷试纸上，我们在当前的教学过程中，要善于培养学生运用英语的实际交际能力。
当前的教学现状中，很多学生经过数年的英语学习之后，虽然掌握了不少语法知识，但大多数一遇到真正的交际场合，就张口结舌，即使能开口，语言也往往不流畅，不得体，不知道在什么场合使用什么语言才能真正达到交际的目的。
这一现象也暴露出传统教学法中的一些弊端。
交际语言教学思想的核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。
交际语言教学是符合语言学习规律、体现语言本质的教学途径，它能够帮助实现由纯语言教学转化为语言与语用教学，让学生学到真正的能与人交际的语言。
在教育的认识活动和实践中，英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。
从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。
师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力。
英语教学中采用交际教学法是提高学生交际水平的需要，是时代的需要。
二、交际教学中存在的问题
在交际教学中，发现不少学生对开口讲英语有一种心理障碍：怕讲错，怕老师批评，怕同学笑话，因此不愿参加交流活动，即便参加，也表现得不活跃，不自然。
还有一些学生则满足于低水平地维持现状，他们不预习新课，很少复习旧课，流于形式，不求甚解，过分地依赖老师，缺少创新精神。
在使用英语交流的过程中，学生会不时地受到母语的干扰，说出一些不符合英语思维习惯的语言。
此外，在我国大多数地方，学生几乎没有机会用英语同英语本族人交谈。
而且，中国人在讲汉语的群体中讲英语，一般是学习的需要，而不是交际的需要，所以学讲英语对学生们来说，既缺乏语言环境，又没有紧迫感。
最后，在平时的教学过程中，教师存在教育观念落后，对交际教学认识不够，知识面狭窄、结构单一，综合能力不强等素质问题。
这些都导致交际教学难以顺利开展。
三、交际教学中的对策
1、帮助学生克服心理障碍以便于激发其学习兴趣
教师在组织教学时，要以学生的需求为出发点，促使学生成为课堂活动的中心，让学生拥有充分表达自己思想的机会；要打破”师道尊严”、”一言堂”等传统教育思想和方法的影响，营造平等、和谐、信任的师生合作关系；要善于总结学生特点，区别对待每个学生。
比如，教师可经常开展课堂讨论，尤其是”小组活动任务化”活动，努力创造宽松无虑的讲英语的气氛，鼓励学生学了就要说，不要怕说错被别人笑话。
创造条件让学生能够多表现自己，增强自信心。
2、多样的课堂语言交际活动助学生巩固语言运用
语言像人类的其它行为一样，是在习惯形成的过程中获取的。
教师要尽可能地让学生置身于大量的语言实践中，在练习中求得知识，在运用中获得能力，这是英语教学成功的关键。
交际活动是学生在模拟或现实情景中用英语交流思想的最好形式，教师可加强直观教学。
在模拟交际中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。
可以开展热身活动、”献计献策”活动、解决问题活动、猜测和综合、各种智力测验和竞赛及角色表演等交际训练形式，从听、说、读、写等方面综合训练学生。
3、培养英语思维的习惯加强英语思维能力训练
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
比如，有些学生在见到很久没见面的朋友时这样说：long time no see，而地道的英语应这样说：i have not seen you for a long time.语言是思维存在的形式，而思维则是通过语言反映客观世界的。
学生学习语言的过程在很大程度上被认为是熟悉和掌握各种思维方式的过程。
所以，培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
笔者在交际教学中经常让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯；提倡学生使用英英词典，用英语解释英语，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
4、充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高交际能力
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。
一些完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。
比如，中国人听到对方对自己表示感谢时，常用英语”it’s my duty”来表示”这是我应该做的”。
可英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。
因此，笔者在交际教学中注意社会文化知识的导入，采用”原文阅读”法和收视英文原版影视片，让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化。
学生增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，就能学会得体地进行交际。
（五）创设语言环境，努力培养学生讲英语的良好习惯
只有在真实的语言环境下，人们才能正确地选择语言表达，才有利于语言交际的成功。
在英语教学中，教师要注重创设真实情景，让学生在身临其境中学习并运用语言，实现学生与学生、学生与老师的”双向交流”。
情景创设的方式有很多，除了课堂交际活动外，笔者通过学唱英语歌、设立英语角、出英语墙报、举办英语话剧或演讲比赛、表演英语小品、成立英语兴趣小组、进行英语采访等活动，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课外活动中检
验、应用和扩展课堂上所学得的知识，形成一种”为用而学，在用中学，学了就用”的积极主动的学习局面。
英语教学中，学生交际能力的形成和发展是学生个体在学习过程中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。
交际能力本身只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，任何能力都不可能形成和发展。