美国教师职业道德规范
教师职业道德的产生和发展
2.1948 年，师范教育委员会提出教师应具备的道德品质提 出了13 项详细的要求和指导。其主要内容有：
（1 ）自重重人；（2 ）富于社会意识；（3 ）能够理解地 处理一切事物；（4 ）善于与人合作；（5 ）能在专业素 养中培养其一般的优良特质；（6 ）继续不断地求知； （7 ）熟悉传达知识的技术；（8 ）爱护儿童，与儿童友 善相处；（9 ）能够了解儿童；（10 ）能够了解社会并参 与社会活动；（11 ）是学校社会中的良好分子；（12 ） 对本身及儿童的成就要能具有正确的品评能力；（13 ）有 专业的信心。
大学教师要“专学精深，奥妙实验有得”。
蔡元培的师德思想
徐特立的师德思想
第一，做教育工作的人，一般总是先进分 子。
第二，热爱人民教育事业，忠于党和社会 主义的教育工作。
第三，教师应该是人师和经师的合一。 第四，教师要专心致志，钻研业务。 第五，应该建立起相互平等的师生关系。
学而不厌,诲人不倦
孔子认为，作为一个教师，首要的条件是 要具有“学而不厌，诲人不倦”的精神。
热爱学生、无私无隐
孔子说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能无悔乎？” 孔子就曾热切地指出：“后生可畏，焉知来者之 不如今也！”鼓励他的学生“当仁，不让于师”。
韩愈也说：“弟子不必不如师，师不必不如弟 子。”
明清两代，沿袭宋代书院讲学风气。清末， 盛宣怀把师范生的道德品质训练分为5个层次， （学有门径，质成敦实；勤学诲劳，先公后私； 善诱察，能应变；无计较，无吝啬，无火气， 无客气；性厚才精，学广识通，行正度大，心 虚气静。）达到第5个层次才算达到教师道德水
二、近现代中国 教师职业道德
鸦片战争以后，中国逐渐沦为半殖民地半封建 社会，文化教育的性质发生了深刻的变化。
国外教师职业道德教育的共性比较
国外教师职业道德教育的共性⽐较国外教师职业道德教育的共性⽐较通过上述的⽐较，我们可以发现国外教师职业道德教育的理论和实践存在着这样的⼀些共性：1．注重教师职业道德的规范建设建⽴教师职业道德规范是⼀个世界性的普遍做法，联合国教科⽂组织、国际教师团体协商委员会等⼀些国际型的机构所制定的有关教师的规则都体现了这⼀精神。
发达国家，如美国、⽇本、德国等都极为重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德⾏为的评价上有规可依，有章可循。
2．注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，⼜要有现实性。
因⽽西⽅国家注重区分师德规范的不同层次，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。
师德规范不是空洞的师德理想，⽽是包括具体的⾏为规则，它可以直接制约教师个⼈的从教⾏为与教师群体的道德修养；另⼀⽅⾯体现出师德规范的不同结构发挥不同的功能作⽤：理想发挥激励作⽤，原则发挥指导作⽤，规则发挥约束作⽤。
3．将师⽣关系作为教师职业道德规范的核⼼内容师⽣关系是学校⼈际关系中最基本的关系，也是因学校教育⽽形成的独特的⼈际关系。
强调师⽣关系旨在尊重学⽣⾃主性的精神，使他们的⼈格得到充分发展，因此师⽣关系是⼀种⽆形的、潜在的教育因素，直接制约着学⽣接受教育的程度，影响着教育过程，甚⾄决定着教育的质量和效果。
4．强调教师职业道德教育的内化与养成西⽅国家虽重视教师职业道德教育，当在职前和职后的培训过程中，不以师德为名专门设置课程进⾏简单的灌输或空洞的说教，⽽是将其渗透在学校及社会的⽇常道德教育之中，注重职业道德习惯的养成。
西⽅国家的师德教育途径、⽅法多种多样，主要采取：（1）间接教育，全⽅位渗透。
（2）将教师道德与责任义务教育融⼊“公民教育”与“公民责任”教育之中，培养学⽣⾸先是具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”。
（3）强调在道德实践中将师德规范内化为师德⾏为。
西⽅发达国家教师职业道德规范建设及师德教育的经验启⽰我们：1．应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范我国教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇⾼性认识⽽作出的对教师的⼈格期待。
教师职业道德规范解读
二、教师职业道德的特点
1. 深远性。不仅影响学生的学业，而且影响学生 的个性品质、人格特征、世界观、人生观，进而 影响学生的家庭和社会。 2. 崇高性 。教师职业是以德育德的职业。要求 教师道德境界更加崇高，做到 “ 言传身 教 ”“ 教书育人 ” 的完美结合。 3. 奉献性。特殊行业。教师的工作是“树人”工 程，难以换回等价回报。 4. 自律性。践行师德是一种自觉意志行为，它 建立在自愿的基础上。 复杂脑力劳动 、极大的创造性和灵活性、具有 鲜明的示范性 。
大爱铸师魂 、师德永存 汶川地震中护卫学生的英雄教师
他双臂张开趴在一张课桌上，死死地护 着桌下的4个孩子。孩子们得以生还， 而他们的谭老师却永远地去了……。— 德阳市东汽中学遇难教师谭千秋的最后 奉献，他用自己51岁的宝贵生命诠释了 爱与责任的师德灵魂。
“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”
29岁映秀镇小学教师：张米 亚 当汶川县映秀镇的群众 徒手搬开垮塌的镇小学教学 楼的一角时，被眼前的一幕 惊呆了：一名男子跪扑在废 墟上，双臂紧紧搂着两个孩 子，两个孩子还活着，而他 已经气绝！“摘下我的翅膀， 送给你飞翔。”多才多艺、 最爱唱歌的张米亚老师用生 命诠释了这句歌词，用血肉 之躯为他的学生牢牢把守住 了生命之门。
• •
一、什么是师德？ 师德，教师职业道德的简称，是从事教书育 人工作的专业人员，在从事教育教学活动， 履行教书育人职责，并获取主要生活来源的 过程中，必须遵循的行为准则和道德规范的 总和。
师德，是做老师的基本准则。师德是教师的 灵魂。
教师职业是以德育德的职业。“无德不从医， 无德不从教”
•师德----教师素质的核心 • “师者，所以传道授业解惑也”。 教师道德素质比教师文化素质 更为重要，教师的使命，除了 传递知识之外，还有一个重要 的使命：让学生成为有独立人 格的人。高尚的思想品格是最 高的学位 。
中美师德规范差异分析.pdf
一、中美师德规范的不同之处 中美师德规范不同之处非常多，概括起来，主要表现在师德规范的内容、规范确立的主体、规范落实的途径与方法几个方面。
（一）师德规范的内容不同 中美师德规范内容的不同主要表现在几个方面： 1．名称不同。
我国师德规范全称为“中小学教师职业道德规范”，美国将其称为“美国教育专业伦理规范（CodeofEthicsoftheEducationProfession）”。
虽然也有人将其翻译为“美国全国教育学会教师职业道德规范”，与前者意思接近，但显然翻译为前者更为准确。
不同名称的背后显示的是社会对教师这一行业的认可程度。
美国认为教师是“专业”，我国认为教师是“职业”。
[1]专业与职业相比具有很大的差别，专业具有更强的社会不可或缺性、更完善的专业理论和更成熟的专业技能、更高的专业自主权、更高的社会地位以及更高的专业门槛，职业则不具备这些特点。
2．师德要求确立的出发点不同。
从中美师德规范的比较来看，二者有着不同的价值本位。
我国的师德规范更加注重社会的需要，并以此作为师德教育的出发点，师德规范中包含有与教师职业行为并不相关的社会道德和公民道德的要求。
[2]如我国师德规范的第一条“爱国守法”，这不仅是对教师的道德要求，也是对所有社会公民的道德要求。
因此带有明显的社会本位特点。
师德规范中与教师职业行为最为密切的师生关系部分的要求仅有一条，即第三条“关爱学生”，占师德规范内容的六分之一。
美国的师德规范则是从学生出发，依据学生特点和要求并结合教师的实际履行情况而确立，规范仅涉及教师的教育专业行为，与教育专业无关或者相关度不高的行为不作规定，带有明显的专业本位特点。
同时，美国师德规范非常注重师生关系这一纬度，并将其作为核心内容，有关师生关系的规定在美国的师德规范中占了一半以上的比例，切实保证了学生的权利不受侵害，带有明显的个体本位特点。
[3] 3．师德要求的高度不同。
我国师德规范的主要成分是师德理想和师德原则，属于提倡的标准，标准相对较高。
中美教师职业道德比较
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08教师职业道德规范
二、尊重家长
(二) 尊重家长，形成教育合力
① 主动加强联系，谋求共同立场 ② 及时取得联系，谋求解决方案 ③ 征求意见和建议，谋求支持、配合 ④ 尊重而不迁就，待人公正平等 ⑤ 教育学生尊重家长，提高父母威信 ⑥ 帮助家长转变观念，优化教育方法
教书育人、为人师表
一、教书育人
（一） 教书与育人的关系
二、爱岗敬业
(三) 爱岗敬业的践行要求 ① 要忠诚人民教育事业，志存高远 ② 要有甘为人梯、自觉提升的精神境界 ③ 要勤业与精业，高度负责 ④ 要勇于奉献，杜绝敷衍塞责
关爱学生、尊重家长
一、关爱学生
（一）
关爱学生的重要意 义
首先，师爱是教育的灵魂。爱 01 在教育中处于核心地位，被视
为教育的灵魂和本质
(二) 关心集体的基本要求
① 处理好集体与个人的关系 ② 关心教师集体，维护集体荣誉
二、团结协作
团结协作是指人们为了集中 力量实现共同理想或任务而联合起 来、相互支持、紧密合作。现代学 校教育是一项系统工程，教师的劳 动是社会劳动的一部分，是在人们 的相互联系中进行的。要培养好一 批人才，既需要学校教育、家庭教 育和社会教育的配合，也需要学校 内部各部门的通力合作，这样才能 使学校的各项工作有秩序地进行。
课程是桥梁，感情是纽带
美国教育家杜威认为，教师是人师，而不是教书匠， 真正的知识传递是包含着思想感情的传递。
教师自身的素养，教师的人格魅力，教师与学生的关 系，直接影响到对学生的教育。学生在教师积极诱导下带着 丰富的情感进入教育情境，就会自觉地把教育情境中的一切 要求转化为自觉的要求。这样的教学过程是学生学习科学文 化知识的过程，更是激发学生健康情感，形成学生健全人格， 塑造学生美好心灵的过程。
教师职业道德规范制定要点
教师职业道德规范制定要点近年来，教育领域内不乏出现教师职业道德失范的事件，引发了公众对教师职业道德规范的讨论。
因此，制定一套科学、合理、可行的教师职业道德规范显得尤为重要。
本文将从教师职业道德的内涵、制定依据、参与与呼应、修复机制等多个方面进行探讨。
一、教师职业道德的内涵教师职业道德是教师行为的准则，其核心价值是以师德为核心，体现了教师专职性、社会性和在职业行为中所应具备的一切德行。
教师职业道德包括教师独立人格、教师专业行为、教师社会责任等多个方面的内容。
二、制定教师职业道德规范的依据制定教师职业道德规范应该基于以下几个依据：法律法规、社会伦理、教育教学活动的特殊性、教师职业的要求等。
三、教师职业道德规范的参与与呼应教师职业道德规范的制定应该是一项开放、民主的过程，需要多方参与与呼应。
涉及的参与主体可以包括学校管理者、各级教育主管部门、教师团体、学生家长等。
四、教师职业道德规范的内容与要求教师职业道德规范的内容应涵盖教师个人修养、教学方法、教育原则、师生关系、教师与学生家长的关系等方面。
要求教师始终坚持正确的价值观，担当起教育者的责任，真实且恰当地表现出自己的角色。
五、教师职业道德规范的培养与实施教师职业道德规范的培养与实施是一项系统的工程，涉及到了教师培训、评价机制、激励与约束等方面。
需要建立完善的培养途径和评价体系，通过激励和约束的方式促使教师遵守职业道德规范。
六、教师职业道德规范的监督与考核教师职业道德规范的监督与考核是保障其有效实施的重要环节。
需要建立起多层次、多角度的监督机制，包括学校、教育行政部门、教师团体和社会舆论等。
七、教师职业道德失范的原因及影响教师职业道德失范的原因可能包括经济利益诱惑、教师自身素质欠缺、社会风气不良等。
这些失范行为不仅直接损害教师的形象和信誉，还对学校教育质量和学生的身心健康造成了负面影响。
八、教师职业道德失范的修复机制针对教师职业道德失范的问题，需要建立起一套完善的修复机制。
教师职业道德规范(20条)
第一条教师应当爱岗敬业，维护教育事业的崇高地位，为学生的全面发展和社会的进步做出贡献。
第二条教师应当以人格魅力和职业精神影响学生，以言传身教的方式示范正确的道德价值观和行为规范。
第三条教师应当尊重学生的人格尊严，不歧视、不伤害学生，不进行任何形式的体罚、变相体罚和其他不当教育行为。
第四条教师应当尊重学生的个性特点，因材施教，注重学生的自主发展，不以学生的政治面貌、家庭背景、经济状况、性别、民族、宗教信仰、残疾等为由歧视、排斥学生。
第五条教师应当热爱教育事业，不利用职权谋取私利，不与学生、家长、教育行政机关及其他有关方面勾结，不参与利益决策。
第六条教师应当恪守职业操守，不利用学生、家长等的关系从事有违职业道德的活动，不从事有悖于教育事业性质的活动，不参与违法犯罪活动。
第七条教师应当继续学习和提高自己的业务水平和综合素质，不断更新教育理念，不断探索教育方法和手段，为提高自己的专业水平做出努力。
第八条教师应当具有高度的社会责任感和公共意识，积极参与学校和社区的公益活动，发挥教育的作用，促进社会的和谐与进步。
第九条教师应当遵守国家法律法规和教育行政部门的规章制度，维护教育行政部门的权威和形象，积极支持和执行教育改革和发展的方针政策。
第十条教师应当注重课堂纪律和教学秩序，不迟到、不早退、不离开讲台，不干扰学生听课，不进行与教学无关的活动。
第十一条教师应当认真备课，精心设计教学内容和课程计划，注重教学方法和手段的创新，提高教学质量和效果。
第十二条教师应当注重学生的学习兴趣和需求，关注学生的心理健康，积极配合学校开展心理健康教育和心理咨询服务工作。
第十三条教师应当尊重学生和家长的知情权和参与权，及时向学生和家长反馈学生的学习情况和表现，认真听取家长的意见和建议。
第十四条教师应当加强师德师风建设，严格遵守教师职业道德规范，自觉接受学校和社会的监督，不断提高自身的职业素养和道德修养。
第十五条教育行政部门和学校应当建立健全教师职业道德评价和监督机制，对违反职业道德规范的教师进行处理和问责，加强对教师职业道德教育和宣传的力度，提高教师职业道德素质和水平。
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美国教师职业道德规范在美国和加拿大，职业道德一般称为职业伦理（professional ethics)。
教师职业伦理规范主要调节教师的工作所涉及的各种关系，主要包括教师与学生的关系、教师与学生家长的关系、教师与同事的关系等。
美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。
这是从高到低三个不同层次的道德要求。
1.师德理想。
美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。
“这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。
2.师德原则。
师德原则是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的准则。
美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。
3.师德规则。
在美国《教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职的教师最基本的要求。
与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定着教师在课堂内外各方面的表现。
这些规则是从教师对待自己的学生和所从事的专业两个方面讲的。
其一，在对待学生方面：(1)不得无故压制学生求学中的独立活动。
在学习过程中，要允许并鼓励学生独立地进行活动。
如果教师要对这些活动加以阻止，就要提出适当的理由。
(2)不得无故阻止学生接触各种不同的观点。
教学中传递的观点并不是唯一的观点，教师本人对某一问题的认识也不见得是正确无误的。
因此，学生在学习与生活中，接触并接受与教材、教师不同的观点是正常的，这本身反映的是教学的民主性。
(3)不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料。
对于成长中的中小学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步尤为重要，这样的反馈对他们而言不仅能增强其成就感，激发他们进一步学习的热情，而且对于他们的身心健康也有着一定的促进作用。
教师不能因为自己的偏见或私利，而对这些材料秘而不宣或加以歪曲。
(4)必须做出合理的努力以保护学生不受到对学习或者健康和安全有害的环境的影响。
教师应为学生提供一种简化或纯化了的环境。
在这种环境中，应剔除那些有可能对学生发展不利的因素，应按照学生身心发展的要求来加以组织和设计。
教师要从保护学生的立场出发，及时观察那些有可能对学生学习、健康、安全造成损害的因素，尽力使学生免受他们的影响。
(5)不得有意为难或者贬低学生。
教师对学生应有善意和爱心，不能以任何理由故意设置种种障碍为难学生，也不能故意贬低学生。
(6)不得根据种族、肤色、信条、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭、社会或文化背景或者性别，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何一个学生的任何利益，给予任何一个学生以任何有利的条件。
这与美国多元文化的社会背景相一致。
美国是一个移民国家，几乎世界上任何一个国家或地区的人都在美国有一席之地。
(7)不得利用与学生的专业关系牟取私利。
相对其他职业关系而言，教师与学生的关系较为特殊，二者的关系一是相对稳定，二是相互制约。
第二点表现的尤为突出。
一般来说，教师与学生在教学过程中形成的授受关系，常常使得学生在心理上依赖教师，教师所表现出的权威意识也会使学生依从教师的指令。
这种特定的关系容易导致教师借机谋取私利，这是必须加以杜绝的。
(8)如果不是出于令人信服的专业目的，或者处于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息。
其二，在对待自己所从事的专业方面：这一方面主要指教师谋求教学职位、职称以及在处理与周围同事的关系时，应遵守的行为规则。
这些行为规则在一定程度上与上述对待学生的行为是相一致的。
(9)不得在申请某一专业职位时故意做虚假的陈述，或者隐瞒与能力和资格相关的重要事实。
(10)不得出具不符事实的专业资格证明。
(11)不得帮助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入教育事业。
因为对于那些将要从事教师职业的人来说，资深教师的推荐常常是比较重要的。
(12)不得在有关某一专业职位候选人的资格陈述上故意弄虚作假。
(13)如果不是出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息。
(14)不得造谣中伤或诽谤同事。
《教育专业伦理规范》是专就师德问题公布的文件，此外还有其他一些规定也反映着有关师德的要求。
如美国的《优秀教师行为守则》，就从教学行为方面对教师提出了一些道德要求。
《守则》包括26 条。
其中涉及的师德内容包括：1.记住学生姓名；2.注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系；3.对学生真诚相待、富于幽默感，力争公道；4.要言而有信，步调一致，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度；5.不得使用不能实施的威胁性语言；6.不得因少数学生的不轨而责备全部学生；7.不得当众发火；8.不得在大庭广众之下让学生丢脸；9.注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；10.要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待11.不要与学生过分亲热或过分随便；12 .不要使学习成为学生的精神负担；13 .在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；14 .避免与学生公开争论，应个别交换意见；15.要与学生广泛接触，互相交谈；16.少提批评性意见；17.避免过问或了解学生们的每个细节；18 .要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；19.要利用电话等手段与学生家长保持联系；20.在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；21.要严格遵守学校的规章制度。
与我国不同，美国的师德规范注重的不是师德规范，而是师德规则。
这些规则直接制约教师各方面的行为，规范着教师这样一个特定的职业。
美国在教师职前培训中，不以师德为名专门设课，而是将教师的道德教育渗透在学校的日常道德教育之中，其对学生进行的日常道德教育主要包括：1.道德教育目标。
美国学校道德教育的目标是，把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽到责任和履行义务的“责任公民”，以维持一个统一强大的美利坚合众国。
其中培养学生具有美国精神，具有美国社会的基本思想和价值观，把知识的富有和道德的完美有机地结合起来是关键。
围绕这一目标，爱国主义教育、法制教育、价值观教育、人才教育、文明史教育以及心理教育成为学校德育的重要内容，而其核心内容，如民主、自由、人权、个人主义等价值观念则长期保持基本不变。
2.道德教育的主要内容公民教育。
美国学校对学生实施的道德教育一般包含在社会学科里，社会学科包括历史、地理、公民三门课程。
在让学生了解一些基本知识的同时，了解美国民族的历史传统和国家进步。
公民教育的内容首要是了解美国的政治制度、宪法和公民的基本权利。
此外，公民教育课还包含了许多“政治观”的教育内容，比如资产阶级自由、民主、平等、博爱的宣传教育。
爱国主义教育也是重要内容，使学生在与自己祖国的关系中形成一种“我们”的意识，并认为“美国是世界上最好的国家”“当一名美国人比任何其他国家的国民都好”。
道德教育。
美国的道德教育课注重培养学生的基本价值观和道德品质，具体包括：第一，诚实与勇敢，这是美国人生活中一致推崇的品德。
他们认为，诚实是做人的基本准则，因而具有普遍意义。
勇敢包括冒险精神，这是美国人心目中一直崇尚的开拓精神。
第二，公正和正直，包括尊重所有人的价值和权利，促进人与人之间的平等，能与持不同观点的人共同工作，利己不损人。
第三，自爱自律，养成各种有益于身心健康的习惯，戒除各种有损于这些目标实现的嗜好。
培养与家庭生活准则一致的态度。
自律强调自我约束，不仅要做自己认为该做的事，而且要做自己并不愿意做、但社会需要做的正当的事情。
另外，还有勤奋刻苦、忠诚守信、宽宏大量等。
宗教教育。
美国公立学校强调“教育世俗化”，即“教育必须与宗教脱钩”，但是在美国庞大的私立学校系统中，宗教教育的大量内容已渗透在学科教育中，如《圣经》。
3.道德教育方法注重正面引导。
美国没有一个全国通用或各类学校统一的德育目标和要求，不同的州、不同的地区、不同的学校，都可根据各自的价值观去确立德育目标。
没有专职的德育工作者，没有统一的德育教材。
间接教育，全方位渗透。
美国教育工作者认为，将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，比直接灌输收益更大。
因为这种间接方法不易使学生产生受灌输和被强制感，从而不易引发逆反心理和意义障碍。
强调道德实践，培养良好品德。
美国大学重视开展校内外各种实践活动来塑造学生品德、使学生加深对道德观念的理解。
注重心理咨询。
心理咨询的任务是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想和心理上的成熟，健全人格。
美国师德教育的基本特点:1.美国师德规范的形成具有地方性和行会性；2.师德教育的要求提出以法律为准绳，各种行为规则的形成均在法律的框架下进行；3.在对师德的具体要求上，偏重于教师的外显行为，而不是一般地作为笼统地提倡教师应具备的某些品质；4.美国职业伦理规范条目不多，表述上多采用限制性语言（不准、不得），可见对教师的要求定调不高，少有理想主义的东西，这与我国师德要求教师作为完人和社会的楷模那种理想主义形成鲜明的对比；5.师德教育方面不是采取直接灌输，而是通过间接渗透的方式进行的；6.注重师德教育的实践性和渐进性是师德教育的又一特色。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。