英语词汇教学的原则及方法
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
英语词汇教学的原则和方法
英语词汇教学的原则和方法英语词汇教学的原则和方法单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。
有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词。
一、英语词汇教学的原则1、音形义相结合原则读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。
在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。
只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。
了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。
语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。
2、词不离句原则学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。
更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。
应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
3、回顾与拓展原则老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。
同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。
但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
4、学了就用原则教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。
学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。
只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。
因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
二、英语词汇教学的方法1、直观教学法视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段，在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
论词汇教学的指导原则与学习策略
论词汇教学的指导原则与学习策略wilkins说：“没有语法能表达的内容很少，没有词汇则什么也不能表达。
”这充分说明词汇在英语交际中的重要作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，要想极大地促进学生听、说、读、写技能的发展和学生综合运用英语能力的提高，就必须做好词汇教学这项基础工作。
一、教学的指导原则1.多管齐下的原则词汇就像碉堡，必须多管齐下，从四面八方向它围攻。
教师在课堂上要时刻关注学生，科学设计丰富而生动的教学内容，灵活运用多种形式的教与学的方法，听、说、读、写、译、用全方位启动，使学生在最佳状态下获取词汇信息。
2.学以致用原则在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段。
一定要遵循“词不离句，句不离文”的原则，教学中要将词汇融合到句子、语法中，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现交际功能。
因此学生在语言交际中，能良好地运用所学的词汇并得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。
学生在运用词汇的过程中，不仅能记住单词的音、行、义，而且在大量的实践中能学会使用这些单词，从而提高课堂效率，减轻学习负担，提高创造思维能力，实现教、学、用三者的统一。
3.信息编码原则词汇中的信息编码原则就是将单词或词语赋予一定的规律，成为易于学生识别与处理的一个或一组有序的符号。
由于词汇量大，不断输给学生的词汇容易使学生混淆。
教师可以帮助学生摸索一些行之有效的规律，使学生新的知识信息与以已知的知识系统相融合。
4.及时强化原则及时强化复习是防止英语词汇遗忘的最有效措施。
根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”的先快后慢的遗忘规律，学生对于学过的词汇保持记忆的时间在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍，因此，培养学生养成及时复习、反复强化的习惯是词汇教学成功的关键。
5.自我评价原则教师在教学一个阶段后，要帮助和引导学生总结经验，防止学生学习的盲目性，使学生选择更适合自身的词汇学习策略。
因为从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的，学生要学会学习，就必须学会自我评价，自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
小学英语词汇教学的原则与方法分析
小学英语词汇教学的原则与方法分析英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它的正确的教学原则和方法对孩子的英语词汇的学习和掌握有着非常大的影响。
因此，本文旨在分析小学英语词汇教学的原则和方法，以期能让学生们更好地掌握英语词汇。
一、小学英语词汇教学的原则1.以语言能力和实际需要为出发点：词汇教学要从学生实际情况出发，根据学生的语言能力来安排教学内容和形式。
2.注重意义记忆：词汇记忆要重视意义记忆，在词汇记忆过程中注重单词的应用能力，提高学生的英语实际应用能力。
3.注重结构分析：词汇教学要结合情景教学，引导学生把一个词的多个义项结合起来，建立连贯的知识结构，加深对词汇的理解。
4.注重听、说训练：词汇的正确用法不仅要掌握单词的记忆，还要掌握其对应的发音和表达方式，以保证口头表达要求的正确性。
二、小学英语词汇教学的方法1.情景法：通过多种形式来进行词汇教学，利用地图、图片、录像、演示以及各种情景游戏来给孩子们带来英语学习的乐趣以及帮助他们更容易地记忆单词，并为其后面的活动奠定基础。
2.联想法：运用联想法，通过联想触发学生的记忆，在学生的活跃参与中进行记忆，从学生的记忆中引导他们准确地表达单词的含义。
3.问答法：通过不同的问题，激发学生的思考，使他们在学习和使用过程中能够把单词与其对应的意义联系起来进行正确的表达。
4.比较法：通过比较单词的用法，使学生更容易地找出单词之间的关系，加深对单词的理解，可以让学生的学习更轻松。
三、结语以上是小学英语词汇教学的原则和方法。
只有正确理解了这些原则和方法，才能使孩子们更好地掌握英语词汇。
因此，老师们要多利用这些教学方法，找到适合学生的教学方法，使学生们能够更好地掌握英语词汇，提高学习水平。
小学英语词汇有效教学的原则与方法
小学英语词汇有效教学的原则与方法作者：金立畅来源：《小学教学研究·理论版》2010年第08期词汇包括音、形、义三个结构要素。
词汇教学旨在帮助学生认识、了解和掌握单词的词形、词义、单词发音、单词用法等各个方面。
小学阶段词汇教学应该注重“音、形、义”结合，听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。
要落实词汇教学目标，需采取有效的词汇教学原则与方法。
一、词汇教学的原则（一）直观呈现原则直观教学是采用实物、辅助教具和动作、表情等教学手段，直观、生动、形象地呈现词汇，直接在实物形象或动作表情与词汇符号之间建立联系，缩短教师讲解词汇的时间，避开或弱化母语对理解词义的干扰。
直观教学词汇，符合小学生形象思维发达的特点，可充分调动其多种感官的参与，在眼看、耳听、口说、心感的教学过程中获得词汇意义的直观印象，提高了记忆效果，也有利于用英语思维能力的培养。
直观教学适合于教学表示具体实物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及某些可形象化的形容词。
而小学英语教材中的词汇，大多是表示实物、动作、情感的名词、动词、形容词和人称代词，并配有许多形象直观的插图和教学卡片。
（二）语境中运用原则对于词汇学习，存在孤立主义和联系主义的分歧。
孤立主义就是把目标词汇从语言运动中孤立出来进行单独学习，教学针对的是孤立的单词的意义、用法、相关信息、语法等各方面的特征。
联系主义则认为词汇不仅具有认知意义，也具有语境意义，词汇的意义来源并实现于语境中，目标词汇的教学应置身于由词汇组成的句子、段落、篇章等语境之中。
词不离句，句不离文，词汇教学应融合到语境中去，在语境中理解词义、掌握用法。
脱离语境进行词汇教学，其弊端是很难理解和掌握词汇，即便记住了词汇的形式和意义，也会遇到运用的困难。
二、词汇教学的常用方法（一）直观呈现词汇1.实物呈现。
实物展示在小学低年级用的特别多，这种词汇教学法很容易引起学生的兴趣。
比如在教苹果、香蕉、桃子等水果名称的时候，教师可以带一些水果到教室，通过句型What’s this / that? It is a / an …What are these/ those? They are …教师边展示实物边教单词，学生很容易就掌握这些单词。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法有很多种，以下是几种常用的方法：
1. 读写结合法：通过阅读和写作来学习词汇。
老师可以为学生选择一些具有代表性的文章或短文，并引导学生标记出生词、熟练掌握并使用它们。
另外，老师还可以通过口头或书面形式提供词汇题目，让学生回答或写出相关的单词。
2. 意义联想法：通过将新词汇与已知的事物或概念联系起来来学习词汇。
例如，学习“cacophony”（刺耳的噪音）时，可以让学生联想到一支不协调的乐队演奏。
3. 词根词缀法：通过了解单词的词根和词缀来学习词汇。
例如，“tele-”表示“远程”，“-scope”表示“观察仪器”，因此“telescope”表示“望远镜”。
4. 多义词汇法：通过讲解一个单词的不同含义来学习词汇。
例如，“light”既可以表示“光线”，也可以表示“轻的”。
5. 语境运用法：通过让学生在真实的语境中使用新词来学习词汇。
例如，老师可以让学生用新单词写一篇短文或进行小组讨论。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，老师可以根据学生的不同需求和水平选择合适的方法来进行词汇教学。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法简介英语词汇是英语研究的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于研究者的语言能力和沟通能力至关重要。
因此，教学方法在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一些有效的英语词汇教学方法。
单词记忆法1.词汇分类法：将英语词汇根据不同的类别进行分类，如动词、名词、形容词等。
这有助于学生理解和记忆单词，并帮助他们建立词汇网络。
2.联想法：通过与已知的词汇或形象进行联系，来帮助学生记忆和理解新的词汇。
例如，将新单词与图像、情感或个人经历联系起来。
3.词根词缀法：教导学生常见的词根和词缀，帮助他们分析和理解单词的词义和结构。
这种方法可以扩大学生的词汇量，提高他们的阅读理解和词汇推测能力。
4.多重意义法：对一些常见的词汇进行多重意义的介绍，帮助学生理解词汇的灵活运用。
例如，介绍“run”这个词的不同含义，如“跑步”、“经营”、“运行”等。
词汇应用法1.语境法：将单词放入具体的语境中，使学生能够理解单词的用法和搭配。
通过阅读、听力和口语练，学生可以更好地应用和记忆单词。
2.词汇游戏：通过词汇游戏，如填空游戏、猜词游戏等，激发学生的研究兴趣，加深对单词的记忆。
这有助于让研究变得更加有趣和互动。
3.词汇扩展：引导学生通过阅读英文文章、书籍和报纸，扩展他们的词汇量。
同时，让学生写作和口语表达中积极运用新学到的单词。
使用多媒体资源1.视频教学：使用英语教学视频来演示和解释单词的词义、用法和发音。
视频可以激发学生的兴趣并帮助他们更好地理解和记忆单词。
2.在线工具：利用在线词汇研究工具和应用程序，帮助学生进行词汇练和测试。
这些工具提供了各种研究资源和练题，可以帮助学生巩固和扩展他们的词汇知识。
3.音频材料：通过听力材料，如英语电台、录音教材等，帮助学生提高听力理解和单词发音的能力。
同时，学生可以通过模仿和复述来加深对单词的记忆和理解。
结论通过有效的英语词汇教学方法，学生可以更好地掌握和应用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。
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英语词汇教学的原则及方法
作者：卢志君
来源：《教学与管理(理论版)》2007年第09期
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
语言教学离不开词汇教学。
一般说来，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。
因此，学校英语词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。
因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
一、英语词汇教学的重要性
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的因素。
词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。
没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。
掌握足够的词汇是成功的运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。
英语词汇是学习者最难突破的一关。
在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人，它随着历史的演变、科学技术的进步、与外界的接触和因其他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给英语学习者带来很大困难。
在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识贫乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了，听、说时常常因为不知道单词而“卡壳”，阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西是满纸中文式的英文。
因此改善和加强词汇教学是学校英语教学的一个重要内容。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
二、把握英语词汇教学的原则和一般方法
1．坚持音、形、义相结合的综合教学原则
词是语言的建筑材料，是表示意义的最小单位。
一个词包含音、形、义三个方面，词的这三个方面不是孤立的而是相互联系、相互影响的。
因此，英语教学中的词汇教学就是对词的发音、词的外部形式和词所表达的意义等三个方面的综合性教学。
一个词的发音不仅包括其本身的拼读、重音等语音特征，还包括它在较大的语言序列中的一些诸如连读、音变、节奏、语调等语音特征。
传统的英语词汇教学往往只强调单个词的准确发音，而没有对词在较大的语流中的一些语音特征给予足够的重视。
在语言运用中，词总是在一定的句子中出现，而它的发音特征也会因句子组成部分的不同而有所变化。
因此，有关词的语音方面的教学应包括词本身的读音以及它在较大语流中的变化规律两个方面的内容。
从词的外部形式来看，词由语素组成，语素又可分为两类，即能单独成词的自由语素和不能单独成词的粘着语素。
有关词的形式方面的教学指的就是对词的结构及其规律的教学。
与词的发音、词的外部形式相比，词义在英语教学中更加复杂。
因为在两种不同的语言之间绝对的对等词比较少。
同一个词其意义可能会因语言的不同而不同，这也是一个教学的重要内容。
2．坚持结合句型和情景结合的交际化教学原则
传统的英语词汇教学将单词作为一个孤立的语言单位来进行教学。
通常的做法是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。
实践证明，这种孤立教授词汇的方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的单词。
语言的运用单位是句子，也就是说，在语言交际中，人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的，词只不过是句子的组成部分。
因此，词汇教学只有结合句型情景来，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。
此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型情景中才能综合地体现出来。
这样可以使学生通过具体的语景来体会和理解词的意义。
3．坚持结合文化背景因素的教学原则
在英语教学中应注重结合教语言的文化背景因素来教授词汇。
在不同的语言中，词语的意义完全相同的情况是比较少见的。
有的情况下，相同的词语所表示的概念在不同的语言中是有所不同的，例如汉语的“水果”和英语的ｆｒｕｉｔ所指称的对象就不一样，汉语的“水果”往往包括如板栗、核桃一类的硬果，而英语的ｆｒｕｉｔ却不包括这些。
即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语，由于它们的文化背景不同，在意义和用法上也有很大的差异。
如英语的ｆａｔ和汉语的“胖”，它们所指的某种身体形态大体是相同的，但中国人以“胖”为“福相”，可以用于恭维；而英美人则不以胖为福，而以胖为不美。
诸如此类的词汇，在外语教学中若不结合目的语的文化背景因素来进行传授，是很难达到使学生正确地理解和恰当地使用这些词汇的目的。
4．坚持立足于词汇系统之上的教学原则
英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一份子。
因此英语词汇教学的第一要义，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。
这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时一古脑儿端给学生，让学生死记；而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。
学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。
特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书没有提到的联系，发现一个词与其他词的各种联系。
三、把词汇教学贯穿于整个英语教学过程
词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇。
那样，词汇教学问题不可能根本解决。
词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才是出路。
词汇教学的功夫也是在词汇教学之外。
广义的词汇教学就是整个英语教学。
具体地说：教词汇＝教文化和教词汇＝教思考；教词汇＝教交际和教词汇＝教语言；教词汇＝教学习。
这实际上是要求教师要准确地掌握英语词汇教学的方法：
1．教词汇＝教文化和教词汇＝教思考
词汇教学要活起来，就要以文化为背景。
词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生便会掌握词义演变的规律，对词汇学习产生兴趣。
这样，不仅一般性地锻炼了思考能力，而且具体地训练了用英语思考的能力。
所以在词汇教学中，与其教师苦口婆心地讲具体词的多义性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。
2．教词汇＝教交际和教词汇＝教语言
实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，是主要的词汇教学活动，尤其是阅读原著。
在这里，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材和体裁等自然结合，成为教语言的综合活动。
这样，教词汇和教交际、教语言就划上了等号。
减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇、巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学的时间，是词汇教学成功的关键。
在阅读和课文教学中，教学双方集中注意内容，不再从形式上注意词汇。
表面上“忘掉”词汇，实际上大量接触、吞食、消化、吸收，这也是词汇教学的辩证法。
在一般普通学校的英语教学中，词汇和阅读的关系，犹如蛋之与鸡，毛之与皮。
只有敢于在学生词量还不多时，就“硬着头皮”抓阅读，甚至大量阅读和原著阅读，使旧词和新词与交际活动、语言整体“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。
3．教词汇＝教学习
词汇教学的整体综合特点，使之成为训练学习英语能力的极好机会。
如果在这方面抓得及时，抓得全面，通常最令人头痛的“两极分化”就可以基本上得到控制。
正是由于词汇学习在表面上看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那样明显和容易把握，所以在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。
同时，还要注意培养合理的学习习惯和训练科学的学习方法。
培养学习能力的主旨在于使学生在词汇学习乃至在整个学校英语学习中能够尽快地学会独立学习，减少对教师的依赖，独立解决问题。
此外，在词汇教学中还要重视基本学习技能的训练，如英汉比较、判断正误、自我校正以及快速感知、辨认、理解等。
由于词汇学习同语言、语法相比更为艰苦，所以非智力因素的作用便更加重要。
大量集中地记词，就是对意志的考验和锻炼。
在词汇教学中要时时处处渗透理想教育、意志训练等，从总体上教会学生自主学习，提高运用英语的能力。
参考文献
［1］阳艳，马菡．大学英语词汇教学的探讨．山西财经大学学报（高等教育版），2006（Ｓ1）．
［2］葛茜．大学英语教学中的词汇教学．青岛大学师范学院学报，2003（3）．
［3］刘代英．英语词汇教学探讨．西南农业大学学报（社会科学版），2005（1）．［4］孙福广．论英语课堂语言教学．沈阳师范大学学报（社会科学版），2005（6）．（责任编辑孙海燕）。