创设促进农村小学学生参与的数学教学情

创设促进农村小学学生参与的数学教学情 境研究与实践课题研究与实践的实施方案发布：马青云 时间：2011-1-11 11:25:01 来源：宁夏教研网 点击： 459 讨论： 0创设促进农村小学学生参与的数学教学情境研究与实践 课题研究与实践的实施方案由我校申报的《创设促进农村小学学生参与的数学教学情境研究与实践》课题，经 自治区教育厅教研室批准，成为立项课题。

现根据自治区教育厅教研室的有关文件精神，制 定实施方案，准备启动研究与实践工作。

一、问题的提出及成因分析 新课程提倡学生的数学学习要基于问题情境， 以问题研究为平台， 使教学情境的创设成为提 高课堂教学实效性的因素之一。

从而实现提高农村薄弱学校数学教学质量。

所谓的教学情境， 从广义来讲，指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来认识，则是指 在课堂教学环境中， 作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。

它综合利用多种教 学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，以积极 的态度参与对所学知识的探索。

教学情境是课堂教学的突破口， 使学生在不自觉中达到认知 活动与情感活动有机的“渗透”和“融合”，调动学生的情感和兴趣，并且始终处于最佳状态， 吸引学生全身心投入到学习活动中， 从而实现课堂教学活动的最大有效性。

新课程改革以来 数学课堂教学提倡： 数学课堂教学要紧密联系学生生活实际， 从学生的生活经验和已有的知 识出发，创设生动有趣、吸引学生参与的教学情境， 教师要引导学生开展观察、操作、 猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能。

《数学课程标准》在教学建议中也指出： 第一学段，让学生在生动具体的情境中学习数学，教师应充分利用学生的生活经验，设计生 动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生 的学习兴趣，让学生在活动具体的情境中理解和认识数学知识；第二学段，让学生在现实情 境中体验和理解数学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的。

又是学生感兴趣的学 习情境。

让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成 与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。

创设“回归农村生活”“贴近农村学 生实际”的教学情境，促进学生兴趣和情感达到最佳状态时，全身心投入到自主探索、动手 操作、合作交流等学习活动中，以此来提高农村小学数学课堂教学的实效性。

然而，在学校 开展的观摩课、研究课、公开课等“三课”教学活动中，发现教师在创设情境的的运用上，出 现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”，整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设 上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学 习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习 负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。

因此，我们提出“创设促进农 村小学学生参与的数学教学情境研究与实践”， 作为农村小学数学课堂教学改革研究的课题， 选择该课题原因有以下几方面： 1、情境创设偏离或脱离教学的重点 有些数学课堂教师把过多的精力和时间花在了“情境创设”之上，虽然有些情境创设的学生 非常喜欢，学生学习积极性比较高，学习兴趣比较浓，但是它却冲淡了本节课的教学重点， 学生的注意力长时间的停留在哪些艳丽的图画里和可爱的小动物身上，无法继续深入学习。

2、情境的创设忽视了数学知识 情境创设要服务于学生的学习，要能引发学生深入思考和探索情境背后的数学知识。

然而有些课堂教学的情境创设， 教师只停留在将情境创设的问题解决了， 对于情境背后的数学知 识不管不问。

情境是是数学知识的原型， 课堂上教师要从情境中抽象出学生要学的数学知识， 数学知识才是本节课学生要掌握的，不是单单解决情景中教师所提出的问题。

3、情境创设付出了“高昂”的代价，换来的是低效或无效。

情境创设讲究简约、朴实，有意义。

然而有些数学课堂在情境创设上花费十几分钟的时间 才到了本节课所要学习的内容，这样学生不少的宝贵时间花费在观察教师所创设的情境图 上，剩下真正学习的时间又有多少呢？这样恶性循环，学生的学习是低效甚至是无效的。

4、现在使用的北师大版教材中所创设的教学情境过于城市化，远离农村学生的实际。

我校地处农村，学生绝大部分来自农村，他们成长和生活的环境是农村。

对教材中所创设 的“城市化”的教学情境，他们感到非常陌生。

因此，不能吸引学生参与，课堂教学中他们的 情感和兴趣都处于低落的状态，只是应付情境中提出的问题，学习处于被动状态，被动的、 没有兴趣的被教师牵引到学习活动中，这样的学校效果是无效的、低下的。

自主探索、合作 交流、动手操作等学习方式也是在课堂中匆匆表演、草草收场。

不能贯穿课堂教学的始终， 不能在课堂教学中落到实处。

5、教师在教学情境创设的认识上有误区。

经过调查：大多数教师认为教学情境就是创设“问题情境”。

显然这是对教学情境认识的比 较片面，教学情境的创设根据目的、教学模式、课型的不同可以分为“问题情境”、“自主探 索情境”“探究学习情境”、“动手操作情境”、“合作交流学习情境”、“练习情境”、“复习情境” 等， 通过实地听课也发现， 大部分教师无论什么课型所创设的教学情境都以“问题情境”呈现。

认识上模糊，操作上失误。

6、情境创设欠缺趣味性，不能吸引学生参与。

在教学过程中营造一种生动有趣、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和力的人际关系交融在一起的教学情境，才能激发学生的学习兴趣与动机，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛 围中， 由对问题的自然想法开始探索。

而现在的数学课堂为了创设教学情境而创设教学情境， 没有考虑到学生的需要和兴趣， 只是考虑到教师的教学需要， 这样的教学情境很难调动学生 学习的积极性，很难以最佳的状态全身心的投入到学习活动中，导致课堂学习活动效率低， 课堂实效性不高。

二、课题研究的背景 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的 内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的 脑力 劳动就会带来疲倦。

”每位数学教师都要具备教学情境创设的基本功，这样教师在教学过程 中，就能达到既定的教学目标，从学生和教学的实际需要出发，创设或模拟与教学内容相适 应的教学情境或氛围，吸引学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生的情感体验，达到激发学 生的学习情趣，全身心地投入到或参与到学习中去，提高学习实效性。

然而，随着新课程的 改革， 教师也明白了教学情境创设的意义和重要性， 但是目前还有些教师不具备或不完全具 备情境创设的基本功，主要表现有二，一是不会创设情境或情境创设的不到位。

二是不会运 用创设的情境， 导致课堂教学中情境创设游离与知识之外， 或脱离学生实际， 或花里胡哨的。

出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设 上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学 习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习 负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。

三、研究的主要内容及实践操作。

创设触动或震撼学生心灵的教学情境，不仅要会创设，更重要的是学会操作。

创设符合农 村学生实际又具有生命活力的教学情境，这是我们这个课题研究与实践的方向。

研究的内容一：创设问题情境，引发学生自主主动探索 “学起于思，思源于疑”没有疑问就没有思维，学生的思维往往从问题开始。

实践操作：在实际教学中，应用问题情境创设，就是教师在教材内容和学生求知心理之间 巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切相关的问题情境之中，让学生经历“问题-深思 -探索-发现-解决问题”的过程，完成教学内容，在教学中要根据教科书的内容，结合学生的 心理发展规律，培养自身在关键处设置问题的能力，把学生置于一种心求通而未得，口欲言 而不能的愤悱的境界，从而激发学生对所学问题积极的探索能力。

“设疑”是创设问题情境的 关键。

研究内容二：创设实验情境，激发学生的操作热情 陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑“积极的思考与动手操作相结合是创设实验情境的 有效方法。

实践操作：教师在课堂教学中，要利用各种形式的操作，不仅注意直观演示，更重要让学 生动手操作，让他们在操作中思维，在思维中操作，从而在学生的头脑中形成清晰的表象， 实现从具体形象思维到抽象思维的过渡。

研究内容三：创设多媒体情境，让学生享受视听盛宴 多媒体教学，能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，对学生视觉、听觉 形成强烈的刺激。

实践操作：教师在课堂教学中，要制作多媒体的课件，向学生提供形式多样，功能各异的 感性材料， 增强教学的直观性， 如形象生动的画面、 言简意赅的解说词、 悦耳动听的音乐等， 使学习内容图文并茂，视听具备、栩栩如生。

研究内容四：创设激趣情境，落实学习的实效性 游戏具有启真、启善、启美的功能。

教师应用游戏创设的情境，不但有利于培养学生的学习兴趣和学习热情增长学生的知识，符合学生的好奇心。

尤其是竞赛类的游戏，对学生好胜 心，自尊心，团队意识等都有很强的促进作用。

实践操作：游戏创设情境，教师根据学生心理特点和教材内容，合理地设计各种游戏，以 满足课堂教学的需要，如夺红旗、限时练习、看谁做得又快有对，小组对抗赛、擂台赛等。

研究内容五：创设故事情境，吸引学生参与教学中 有一位教育家说过： “故事是学生的第一大需要.”数学教材中一些著名的实验、 发现的过程、 名人轶事、历史故事、照片、插图等蕴藏着丰富故事情节和丰富德育教育因素，是创设故事 情境的优质素材。

实践操作：教师根据教学内容，穿插讲一些生动有趣的故事，不但会激发学生的学习积极 性，吸引学生进入教学情境，还能再现科学家们的忘我的探索情境，还会从这些扣人心弦、 融知识性、 趣味性、 思想性为一体的故事中获取大量的德育素养， 使他们逐步形成崇尚科学， 勤奋学习、拼搏进取的思想品质。

研究内容六“创设活动情境，激发学生主体参与意识 活动情境的创设， 就是教师在活动中充分发挥学生的主体作用， 把学习的主动权还给学生， 使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的活动情境中，学习知识，增长智慧，提高能力。

实际操作：在课堂教学中，应用活动情境不仅要保证学生在教学中的主体地位，而且有利 于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡。

此外还有研究的内容有：合作交流的学习情境的创设与实践操作、练习课的情境创设与实 践操作、整理与复习和总复习的情境创设与操作。