浅谈农村小学数学教学中存在的问题及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策一、教学资源不足农村小学数学教学中存在着教学资源不足的问题，教室设施简陋，教学器材缺乏，教师参考书籍有限。
这使得教师在教学过程中面临较大的困扰，无法进行有效的教学活动。
对策：1. 政府加大投入，改善农村小学的教学条件，提供更好的教学设施和教学器材。
2. 学校要充分利用现有资源，例如利用多媒体设备进行教学，并积极争取社会各界的捐助和支持，增加教学资源。
二、教师素质不高农村小学数学教学中，教师的素质普遍较低，他们的数学知识水平有限，教学方法单一，缺乏创新意识。
对策：1. 提升农村小学教师的数学知识水平，加强教师的教学能力培训。
2. 鼓励教师参加教学研讨会、教学交流活动，提高他们的教学经验和教学方法。
三、学生学习动力不足农村小学学生学习数学的动力普遍较低。
一方面是由于家庭环境的影响，许多学生家庭贫困，对学习没有足够的关注；另一方面是由于学习方法不当，数学知识与生活脱节，学生难以与数学建立联系。
对策：1. 加强学科教育，提高学生的学习兴趣。
通过丰富多样的教学方式，让学生能够主动参与到学习中，激发他们的学习动力。
2. 增加数学与生活的联系，引导学生发现数学的应用场景，培养他们对数学的兴趣。
四、教学内容与学生实际情况不符农村小学数学教学中，教学内容普遍与学生的实际情况不符。
教材中的一些题目与学生的生活和环境相距甚远，学生难以将抽象的数学知识应用到实际问题中。
对策：1. 教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行调整和创新，使教学内容与学生的生活和环境相匹配。
2. 增加数学教学的实践性，让学生能够通过实践活动来理解和掌握数学知识。
农村小学数学教学中存在着教学资源不足、教师素质不高、学生学习动力不足以及教学内容与学生实际情况不符等问题。
解决这些问题需政府加大资金投入，提升教师的教学能力，增加学生对数学的兴趣，并调整教学内容与学生的实际情况相适应。
只有这样，才能够推动农村小学数学教学的发展，提高学生的数学素养。
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，由于经济条件和教育资源的不足，农村小学数学教学存在许多问题，影响着学生的学习效果和素质提升。
农村小学的教学资源匮乏，教师水平参差不齐，学生学习动力不足，教学方法单一等问题，都亟待解决。
在这样的背景下，农村小学数学教学的发展面临严峻挑战。
农村小学的教学资源有限，学校设施简陋，教学设备不完善，教学用具缺乏，都制约了数学教学质量的提升。
农村小学教师的整体水平参差不齐，一些教师缺乏专业知识和教学技能，难以有效开展数学教学工作。
农村学生的学习动力不足，缺乏对数学学习的积极性和兴趣，导致学习效果不佳。
农村小学数学教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和策略，使得教学难以引起学生的兴趣和注意力。
为了解决农村小学数学教学中存在的问题，需要采取有效的对策和措施，促进数学教学的改善和发展。
希望通过本文的分析和建议，能够引起社会各界对农村小学数学教育的关注，共同努力为农村学生提供更好的数学学习环境和条件。
1.2 问题意识农村小学数学教学中存在着诸多问题，主要表现在教学资源匮乏、教师水平参差不齐、学生学习动力不足、教学方法单一等方面。
这些问题导致了农村小学数学教学质量不高，影响了学生的学习效果和兴趣。
教学资源匮乏是因为农村小学条件有限，教学设备落后，教材教辅资源不足，限制了教学效果的提升。
教师水平参差不齐主要表现在教师教学水平和教学质量方面存在差异，部分教师缺乏专业知识和教学能力，影响了教学效果。
学生学习动力不足是由于农村学生缺乏学习的积极性和对数学学习的兴趣不高，导致他们对数学学习产生厌恶情绪。
教学方法单一是指农村小学数学教学多以传统的讲授式教学为主，缺乏灵活多样的教学方法和手段，导致学生学习效果差。
解决这些问题，提高农村小学数学教学质量，亟需各方共同努力。
2. 正文2.1 教学资源匮乏农村小学数学教学中存在的问题之一是教学资源匮乏。
由于农村小学的经济条件相对较差，教学资源缺乏是一个较为普遍的问题。
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策一、问题分析随着我国农村发展的不断壮大，农村教育也日渐受到社会各界的重视。
在农村小学数学教学中，却存在着一些突出的问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也制约了农村小学教育事业的发展。
主要的问题包括：1.教学资源不足农村小学数学教学资源匮乏，教师队伍建设不够完善。
一方面是因为农村地区相对经济条件较差，教育投入相对匮乏，另一方面是农村地区的数学教师队伍相对薄弱，师资力量不足。
这使得农村小学数学教学的师资和教学条件明显滞后于城市地区，不利于数学教学的有效开展。
2.教学内容与学生实际生活脱节农村学生大多生活在相对封闭的环境里，他们对数学教学中所涉及的大都是与自己实际生活不相关的知识。
这就导致了学生对数学学习的兴趣不高，容易产生枯燥乏味的感觉。
在这种情况下，学生很难自觉主动地去学习数学知识。
3.教学方法单一目前农村小学数学教学方式主要以传统的教师讲、学生听为主，缺乏趣味性和互动性。
这种教学方式容易导致学生的学习被动，而且难以调动他们的积极性和主动性，影响了他们的学习效果。
4.学生学习基础薄弱由于农村小学数学教学的条件有限，学生们的学习基础相对较弱。
这使得很多学生在接受一些较为复杂的数学知识时，会遇到较大的困难，给他们的学习带来了不小的影响。
5.教学内容难度不合理农村小学数学教学的内容设置与学生的实际情况和学习能力不相适应。
有的教学内容难度过大，学生难以理解；有的内容又过于简单，无法激发学生的学习兴趣。
以上几点问题的存在，严重制约了农村小学数学教学的正常开展，也影响了学生的学习效果和学习兴趣。
有必要对这些问题加以认真分析，并找到相应的对策来解决这些问题。
二、对策建议政府要增加对农村小学的教育投入，提高教师队伍的整体素质。
通过加大对教学资源的投入，改善教学条件，提高教育水平，提高教师的待遇，从而吸引更多优秀的教师投身到农村小学数学教学岗位上，为农村小学数学教学提供更强有力的支持。
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略随着农村教育的不断发展，农村小学数学教学也在逐渐提升。
在教学实践中，我们也会发现一些存在的问题。
本文将从农村小学数学课堂教学中存在的问题出发，提出相关的解决策略，以期对教师和学生的教学改进有所帮助。
一、教师缺乏专业知识和教学技能农村小学数学教师普遍学历较低，教学经验不足，缺乏专业知识和教学技能。
这就导致了教师在课堂教学中无法很好地引导学生，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果不理想。
解决策略：1. 提高教师素质。
政府应该加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学技能。
2. 建立教师交流平台。
可以组织教师参加各种数学教学研讨会和培训班，让他们学习先进的教学理念和方法。
3. 开展定期评比活动。
通过定期评比活动，激励教师提高教学水平，激发他们的教学热情。
二、教学内容过于枯燥在农村小学数学教学中，教学内容往往偏向于死记硬背，缺乏趣味性和生活化，这就导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响了学习效果。
解决策略：1. 注重趣味性。
教师可以通过一些生动有趣的故事、游戏和动手实践，来让学生对数学产生兴趣。
2. 引导生活化。
教师可以结合学生的生活实际，引导学生通过观察物体、计算日常开销等，来学习数学知识。
三、学生数学基础薄弱由于农村小学生的家庭环境和学前教育的不完善，导致学生入学时数学基础薄弱，这就给教师的教学带来了很大的困难。
解决策略：1. 个性化指导。
教师在教学过程中要注重学生的个体差异，采取灵活的教学方法，给予学生个性化的学习指导。
2. 衔接幼儿园教育。
可以加强农村小学和幼儿园的教育衔接，提高学生入学时的数学基础。
四、教学资源匮乏农村小学数学教学资源匮乏，课堂教学设备简陋，教学用书片面，这就给教学工作带来了一定的困难。
解决策略：1. 积极争取政府支持。
教师可以向政府部门积极争取教学资源，争取提供更好的教学设备和教学用书。
2. 创造条件。
教师可以通过各种渠道，自行创造更多的教学资源，丰富教学形式。
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略【摘要】农村小学数学教学中存在着教学内容单一化、教学资源不足、师资力量不足、教学方法单一以及学生参与度低等问题。
为解决这些问题，应加强师资培训，多元化教学方法，改善教学资源，关注学生个体差异，加强家校合作。
师资力量不足导致教学水平参差不齐，而教学方法单一和学生参与度低则限制了教学效果。
提高师资培训水平、丰富教学方法、提供更多教学资源、关注学生个体差异并加强家校合作，将有助于提高农村小学数学课堂教学质量和学生学习效果。
【关键词】农村小学, 数学课堂, 教学问题, 师资力量, 教学资源, 教学方法,学生参与度, 师资培训, 多元化教学方法, 家校合作, 学生个体差异1. 引言1.1 农村小学数学教学现状农村小学数学教学现状在当前教育体制下依然存在一些问题和挑战。
由于经济条件和教育资源的限制，农村小学数学教学往往面临着资源不足、师资力量不足、教学方法单一、教学内容过于单一等问题。
这些问题导致了教学质量和效果不尽如人意，学生的数学学习兴趣和动力往往不高。
农村小学数学教学现状中还存在着学生参与度低的问题，学生对数学课程的兴趣不高，缺乏积极参与和互动的情况较为普遍。
教师难以调动学生的学习积极性和主动性，教学过程缺乏交流和互动，导致学生学习效果不佳。
在农村小学数学教学现状下，教师和学生都面临着各种挑战和困难，需要通过改进教学方式、加强师资培训、优化教学资源等途径来提升教学质量和学生学习效果。
只有深入了解农村小学数学教学现状中存在的问题，并采取有效的措施加以解决，才能更好地推动农村小学数学教育的发展和进步。
1.2 主要问题农村小学数学教学中存在的主要问题包括但不限于教学内容单一化、教学资源不足、师资力量不足、教学方法单一以及学生参与度低等方面。
教学内容单一化是指教师在教学过程中过于侧重于传统的教学内容和方法，缺乏创新和多样化的教学内容，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着新课改不断深入，农村小学数学教学也越来越受到了重视。
然而，在实际教学中，仍然存在不少问题。
本文将针对目前农村小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出解决策略。
一、教学质量参差不齐在农村小学数学教学中，教师的师资水平、教育教学经验、教学资料等方面的条件是不完善的，这导致了农村小学数学教学的质量参差不齐。
因此，要提高教学质量，首先要加强教师队伍建设，提高教师的综合素质和教学水平，加强教师的教育教学培训，培养教师的教育教学能力，创造良好的教育教学环境，提供充足的教学资源。
二、教学内容与生活脱节在农村小学数学教学中，有些教材与生活存在脱节的情况，内容太抽象，难以让学生理解。
因此，教师在教学中应注重教材内容与生活实际的联系，选择生活、工作和各种自然现象中体现数学知识的好例子，引导学生树立科学观念，拓展知识面，形成对数学的兴趣与好奇心。
三、教学方法单一在农村小学数学教学中，教学方法相对单一，很多教师还是采用较为传统的讲解式教学，导致学生的学习兴趣降低，课堂效果乏善可陈。
因此，教师应该注重让学生积极参与课堂，掌握多元化的教学方法，例如游戏教学、小组讨论、互动教学等，增加教学的趣味性和实效性。
四、重理论轻实践在农村小学数学教学中，有些教师过分关注理论知识的传授，而忽略了实际应用。
因此，教师在教学中应该注重学生的实践操作，鼓励学生思考和探究现象规律，希望学生能够运用所学知识解决生活、工作和学习中遇到的实际问题，以提高数学学习的实效性和实用性。
五、教学时长不足在农村小学数学教学中，有时一周数学课时较少，时间不足以让学生充分理解和掌握知识点。
因此，教师应该充分利用每一分教学时间，尽可能多地输出所学知识，同时要向学生灌输学习的重要性，培养学生的独立学习和自我实践能力。
综上所述，农村小学数学教学中的问题比较复杂，在解决问题的过程中一定要注重针对性，针对不同的问题采用相应的解决策略。
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学方式相对单一，主要以传统的讲授和填鸭式的教学为主，缺乏互动和引导学生主动探究的元素，导致学生学习兴趣不高，动手能力和思维能力得不到有效锻炼。
农村小学数学课堂缺乏趣味性，教材内容和教学方法难以引起学生的兴趣和激发学习的欲望。
学生学习积极性不高，导致学习效果不佳。
农村小学数学教学师资力量相对不足，教师专业素养和教学水平参差不齐，缺乏系统的教学培训和提升机会，影响了数学教学的质量。
农村小学数学课堂教学存在着许多问题，需要采取有效的对策来改善。
【背景介绍】共计200字。
1.2 问题现状农村小学数学课堂教学存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：教学方式单一。
在农村小学数学教学中，教师往往采用传统的讲解式教学方法，缺乏互动性和参与性，学生们只能被动接受知识，缺乏对数学的实际应用和思考能力的培养。
缺乏趣味性。
由于教学内容枯燥、难以理解，学生们对数学学习缺乏兴趣，导致学习动力不足，影响了他们对数学的学习积极性和主动性。
师资力量不足。
农村小学数学教师整体素质较低，教学水平参差不齐，部分教师缺乏系统的教学培训和提升，无法有效地指导学生学习，导致教学质量不高。
教学资源匮乏也是一个严重问题。
农村小学数学教学设备简陋，教材教辅资源匮乏，无法提供足够的支持和帮助给学生，造成教学质量和效果的下降。
农村小学数学教学所面临的问题亟待解决，需要采取有效措施来改进和提升教学质量，为学生提供更好的数学学习环境和条件。
2. 正文2.1 教学方式单一农村小学数学课堂教学存在的问题之一是教学方式单一。
在许多农村小学的数学课堂上，老师往往只采用传统的讲授式教学方法，这种方式往往缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动参与。
教学方式单一导致学生对数学学习产生厌倦和抵触情绪，容易出现学习动力不足的情况。
学生们往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践的机会，导致他们对数学知识的理解和掌握程度难以提升。
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学中存在的问题是一个长期存在且受关注的话题。
随着教育事业的发展，以及农村教育的不断改善，人们开始关注农村小学数学教学的质量和现状。
在农村小学数学课堂教学中，一些问题已经逐渐显现出来，例如教师教学水平不高、学生学习能力参差不齐、课堂教学内容单一、缺乏趣味性的教学方式和缺乏实践性教学环节。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了农村教育的整体发展。
为了解决这些问题，需要从多个方面着手，包括加强师资培训、采用个性化教学方法、引入多样化的教学资源等。
只有通过持续努力和创新，农村小学数学课堂教学中的问题才能得到有效的解决，为学生的学习提供更好的支持和保障。
【背景介绍】1.2 问题意识农村小学数学课堂教学存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。
教师教学水平不高是一个比较普遍的问题。
由于一些农村小学教师的教育水平和培训水平相对较低，他们在数学教学中可能会遇到一些困难，导致教学效果不佳。
学生学习能力参差不齐也是一个普遍存在的问题。
由于农村学生的家庭背景和学习环境的不同，导致他们在数学学习方面的基础能力有所差异，教师需要面对这种差异性进行个性化的教学。
课堂教学内容单一也是一个问题。
一些农村小学数学教学只注重基础知识的传授，缺乏启发学生思维的内容，导致学生学习兴趣不高。
缺乏趣味性的教学方式也是一个问题。
传统的教学方式可能会导致学生的学习兴趣不高，难以激发学生对数学的兴趣和热情。
缺乏实践性教学环节也是一个问题。
数学是一个实践性较强的学科，但是一些农村小学的数学教学缺乏实践性的教学环节，导致学生难以将知识运用到实践中去。
这些问题的存在需要我们认真思考和寻找解决的方法。
2. 正文2.1 教师教学水平不高教师教学水平不高是农村小学数学课堂教学中存在的一个严重问题。
由于农村小学教师整体水平较为落后，教学方法和教学理念相对陈旧，缺乏更新的教学资源和专业知识。
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浅谈农村小学数学教学中存在的问题及对策
许堡小学：苟多霞新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。
数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程教学，在考虑数学生自身特征的同时，也应依照学生学习数学的心理规律。
农村小学数学老师更应深刻理解课程标准的教学方针和教学要求，提升班级课程授教的效率，为学生的终身发展而办事。
现就从农村小学数学课堂教学中面临的难题和对策两方面进行阐述。
一、农村小学数学班级课程授教中面临的主要难题
由于农村小学的教育环境所局限，农村小学的教学具有基础设施不完备，老师素质水平略低，小学生知识（知识是人类生产和生活经验的总结）基础差，各方面的能力不强等特征。
在数学课堂教学中主要存在下面几点的难题。
1、还是以“教教材”为最终目的，没有充分整合教学资源。
新课程倡导我们要从学生实际情况（包括已有的知识经验、生活体验及实践基础等）出发，围绕教学目标去选择教学内容，整合教学资源，引导学生层层
推进达到学习目的。
大多数老师现在还是以教会学生课本知识为主要教学目标，教材上有什么就教什么，课堂常常是教师照本宣科，学生昏昏欲睡，没有生机和活力。
更有甚者，下课时间到了，还因书上一道题没讲仍在继续，既影响学生的课间活动，又影响学生对数学学习的兴趣。
2、过程目标和情感目标不能全面落实。
新课程提出“三维目标”的达成，好多老师现在还是把基础知识目标作为课堂教学的唯一目标。
部分教师对“三维目标”有一定的理解，在课堂中也有所体现，但是却落不到实处。
例如，在计算教学中，让学生动手操作，探索出各自的算法后，老师只对简便易操作的一般性算法给予肯定，而对有些学生想出的较复杂的算法置之不理，甚至不让其发表看法；在测量教学中，让学生自己去测量后，只让测量准确的学生汇报结果，对测量误差较大的学生直接否定。
这些看上去是小问题，实际上老师这些小小的举动往往会打击学生的创造欲望和学习积极性。
3、课堂还是以教师教为主，不能体现学生的主体地位。
教师的教学是为学生服务的，学生才应该是课堂的主人。
我们的数学课堂常常出现教师一节课讲到底，或者是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。
经常会听到年轻教师整节课都只有“对不对”，“是不是”这样毫无意义的问话。
建构主义理论指出：数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础主动的建构过程。
也就是说，教师要在新课教学之前先了解学生的知识基础。
学生到学校来之前不是一张白纸，他是带着自
己的生活经验来的，他们都有一定的知识基础，老师要找准学生的知识起点，通过有效的引导，创设恰当的情景，让学生主动获取知识。
4、重视小组合作学习，但是效率不高。
新课改以后，几乎在所有的课堂上我们都可以看到小组讨论式的合作学习，说明我们的教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是，如果仔细观察，就会发现多数讨论仅仅停留在形式上：有的课堂合作小组成员没有明确的职责分工，学生对如何开展合作学习感到困惑，不知所措，造成合作成员讨论时发表完自己的意见就草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
有的课堂小组合作，热热闹闹，你一言我一语，想说就说，像是在争辩，像是在讨论，仔细听听，什么意思也听不出，教师只是旁观，组织十分混乱。
有的课堂，教师对学生合作学习内容的安排过于简单，缺乏讨论价值，不用合作学习人人已会，造成无效劳动。
还有的课堂小组合作次数多达七八次，哪能谈得上效率。
5、课堂练习形式单一，枯燥无味。
很多教师为了让学生熟练掌握知识，就布置大量枯燥抽象的课堂练习，学生很大程度上是被动练习，长期这样学生就渐渐地讨厌数学，甚至害怕学数学。
究其原因是教师投入到练习活动设计上的精力太少。
对于练习的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。
设计出来的练习，大都是机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，导致低效教学，教学效果不理想。
而此时，教师们还往往抱怨学
养等方面进行研究。
1、在数学课堂中重视过程目标和情感目标的落实
数学课堂不仅仅是要教给学生教材上的数学知识，而更重要的是要让学生经历数学知识形成的过程，掌握学习数学知识的方法，帮助学生树立正确的人生观和培养良好的心理品质。
那么如何在数学课堂中达成过程目标和情感目标呢？我觉得应该做到以下几点：1、营造宽松的课堂教学氛围，让学生敢想、敢说、敢做。
2、尊重学生差异，让学生以自己的方式方法去解决问题。
3、在课堂上充分让学生表达，让学生体验成就感，增强数学兴趣。
4、利用不同的数学知识对学生进行情感教育。
例如：用数值大小变化培养学生的价值取向；用图形的拼组教学培养学生善于观察，勤于动脑的习惯；利用“解决问题”培养学生的思维能力和理解能力；通过合作交流培养学生与人交往的能力。
2、优化教学结构
小学的数学课程教学不可以仅重视短时效果，需要长远的看待，曾经的教学结构安顿，是老师先讲十几分钟，然后剩余时间学生自由选择交流，可是不需要千篇一律，都采用这样的教学结构，需要根据具体的课程教学内容，调整教学结构，除了老师对数学基本知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的讲解还需要包括课堂练习部分，和学生当堂学习的信息反馈，衡量教学效果的优良。
对课节时间做到具体规划，老师遵照预定的教学环节进行教学活动，包管教学的连续性和知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的传承性，最后完整的完成一堂课的教学。
让学生充足体验课堂的数学化，达到知识（知识是
人类生产和生活经验的总结）的融会贯通。
3、有效抓住课堂上的动态生成，让数学课堂更精彩。
叶澜教授在面向“ 21 世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
作为一名数学教师，应该拥有智慧的大脑和敏锐的眼睛，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。
有效抓住课堂教学动态生成的时机。
农村小学数学课程教学质量的提升，必要老师联合农村小学生的心理特征，经过可行的教学方法，整合教学资源，从整体上提升农村小学数学的教学水平，使学生掌握数学基础知识（知识是人类生产和生活经验的总结），全面提升学生的综合素质，促进学生健康的身体和愉快正常的心态全面的发展。
小学数学课堂教学的改革是一个长期的过程，也是一个不断发展、永不停歇的过程。
在这个过程中相信每一位老师都会有所收获，有所困惑，有所思考，但只要我们不断更新自己的观念，不断实践，不断反思。
即使农村小学数学课堂教学面临再多的问题也都会迎刃而解！
2012年9月21日。