“科学探究”在高中物理实验教学中的应用
pasco科学探究系统在中学物理实验教学中的应用
E-mail: XWL551 @ 163. com
Vol.48 No.9 Sep.2019
屮了检理教学参考
教育技术
T Pasco系统，上述问题就会迎刃而解，下面举个实 例具体看一下：
在人教版3—5“动量定理”这一节的教学中，动 量定理的引入是在得到物体的动量和力的冲量概念 后通过牛顿第二定律的变形推出的。教材以碰撞模 型为背景，假设碰撞过程中一个物体的质量为m,受 到另一个物体对它的作用力为恒力F,碰撞前物体的 速度为5,碰撞结束时物体的速度为S，碰撞时间为 t,因此即Ft=m（vt — v0）,进而得出动量定理。
1. 实验目的 Pasco系统探究外力作用下的动量定理。 2. 实验仪器 运动学轨道（一端带有刻度）、小车（250 g）运动 学传感器、力传感器、力传感器支架、软质弹簧、数据 采集器（GLX）、计算机、USB数据线、定位螺丝。 3. 实验步骤 （1） 仪器组装：将软质弹簧与力传感器相连，将力 传感器通过支架固定在轨道一端，运动传感器固定在 轨道另一端。 （2） 将力传感器和运动传感器连接到数据采集 器。装置如图1所示。
(2) 强大的人机交互功能，实现了真正的所见即所得; (3) 强大的数据分析处理能力；
(4) 工程级的测量精度和稳定性；
(5) 便捷的操作方式。 三、探究实验的常见模式
要想精确地利用Pasco系统完成探究实验，少不
了表1所示的三大组件的相互配合。
表1
设备 组件
终端显示设备 (Computer) Pc
的动量定理”为例，运用该系统对定理进行了定量验证，让学生对动量定理有更直观更清晰的认识，解决了传统实验无 法攻克的难题。
关键词：探究式教学(学习)!Pasco系统；定量研究
一、探究式教学(学习)简介 探究式教学最早是由美国芝加哥大学的施瓦布 (J.J. Schwab)教授所倡导的，它改变了传统的“灌输 式”的教育方式，强调学生学习方法与过程，注重学生 在学习过程中的参与体验，探究式过程适合在理科教 学中培养学生的创造力，同时也符合新时代下物理核 心素养中的“科学探究”要求。所谓“科学探究”是基 于观察和实验提出物理问题，形成猜想和假设、设计 实验与制定方案、获取和处理信息、基于论证得出结 论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交 流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证 据、解释、交流等要素。 在物理教学过程中，实验教学无疑是实现学生探 究式学习的最好载体，而在传统实验中这样的实例也 不胜枚举，如探究弹簧弹力与伸长量的关系，探究加 速度与合外力及质量的关系，探究合外力做功与物体 速度变化关系等。我们探讨一下Pasco科学探究系 统在物理实验教学中的应用。 -XPasco系统简介 Pasco诞生于美国加利福尼亚的罗斯维尔，是一 家专职理科实验仪器的生产服务商。其产品在86个 国家行销，在全世界建有六大生产基地。其第一件产 品是20世纪60年代生产的密立根油滴实验仪器。 历经近60年的发展,Pasco系统也由过去单一的物理 学科发展到现在涵盖生物、化学、地球与环境、能源、 结构力学等诸多领域。可以说现在的Pasco已经可 以等同于一个小型科学工作室(science work shop)„ Pasco系统的五大优势： (1)设计开发源自老师；
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
科学探究在物理教学中的应用
此， 用部分探究还 是完整探究 ， 采 主要应 根据所探究 的问题 、 在某 问题 中各要素体现的价值 、 难易程度 以及 探究所需时间来决定 。 学生在各个探究要素 中的能力表现往往是不一样 的，在有些探究 要素中 ， 学生 自主性 较强能独立 驾驭 ； 有些探究要素 中， 在 学生不 能独立进行 ， 需要教师作必要的引导或点拨。因此， 教师需要灵活 地选择探究的侧重 点和相对应的探究要素 ， 开展探究式教学 。 ６ 创造性原则。探 究过程看学生 的发展性学力和创造性学力 ． 是否提高 。充分调动学生的主动性， 发掘他们 的创造性 ７ 建 构 性 原 则 。课 程 设 计 是 否 有 利 于 学 生对 所 学 知 识 的 意 义 ． 建构。通过探究活动使 学生对知识进行重建， 形成 自己的知识认知 体系。
课堂资源
科学探究在物理教学 中的应用
河北省秦皇 岛市抚 宁县 第五 中学Байду номын сангаас吴亚平
摘 要 ：高中物理新课程标准 下的教 学要充 分调 动学生的学 习主动性 。 充分体验科学探究在物理 学习中的应用 ， 体验 合作 ， 探 究在 学习过程 中的作用。 关键词 ： 学探 究 科 学素养 探究的过程 科 高中物理是普通高中科学学习领域的一 门基础课程，与九年义 务教育物理或科学课程相衔接， 旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继 续学习基本 的物理知 识与技 能； 体验科学探究过程 ，了解科学研 究方法 ；增强创新意识和实践能
一
案 的科 学 性和 合 理性 ， 以及 开 展 探 究 活动 的效 率 ： ３ ．渐进性原则。学生对科学探究 的学 习需要 有一个过程， 因 此探 究式教学模式 的设计应遵 循循序 渐进的原则 。教师所采用 的
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
科学探究在物理教学中的应用
Байду номын сангаас
《 问・ 学 科教探 索》 ２ 第 ４卷 第 ２ ４期
科学探究在物理教学 中的应用
仵金 良
（ 河北省石家庄市第十六中学）
摘 要： 高中物理新课程 标准下的教 学要充分调动 学生的
探究能力、 科学态度 和科学精神 。 ２ ．实践性原则 学生参 与探究活 动的深入 和拓展程度 、探究方案 的科学性 和合理性 ， 以及开展探究 活动 的效率 ； ３ ．渐进性原则…
学 习主动性 ，充分体验科学探 究在物理学 习中的应用 ，体验合
作 ， 究在学习过程 中的作 用。 探
关键词 ： 学 究 科 学素养 探 究的过程 科 探
高中物理是普通高中科 学学 习领 域的一门基础课程 ，与九 学生对科学探究 的学 习需要有 一个过程 ，因此探究式教学 年义务教育物理或科学课程相衔接 ，旨在进一步提高学生 的科 模 式的设计应遵循循序渐进 的原则 。教师所采用的教学模式应 学素养 。 该 是由教师 调控探究逐步发展为学生 自 控探究 ；所探究 的问题 高中物理课 程有 助于学 生继续 学 习基 本 的物 理知识 与技 也宜由浅人深 ， 由简单到复杂 。 ・ 能； 体验科 学探 究过程 ， 了解科学研 究方法 ； 增强创 新意识和实 ４ ．多元化 、 多样性原则 践能力 ， 发展探索 自然 、 理解 自然的兴趣与热情 ； 识物理学对 认 《 新课标》 明确指出“ 教学方式要多样化 ， 任何走极端的做法 科技进步 以及文化 、 经济和社会 发展 的影 响 ； 为终身发展 ， 形成 都是不对 的。” 探究式教学就是一种富有 创新性和实效性 的教学 科学世界观 和科学价值 观打 下基础。 方法之一 ， 它与其它的教学方式一样都有其优点和不足。因此 ， 与旧课程 比， 新课程高中物理学 习有很大的差异。高中物理 探究式教学应该与多种教学方法相结合 ， 才能优势互补， 有助于学 新教材重视情景展现 ， 注重过程探究 ， 调以社会 生活 为原 型的 生的自主学习， 强 有利于学生的全面发展 ， 也有助于教学效率的提高 。 物理知识的应用 ，要求学生掌握用 现代信息新技术研究物理 实 节优秀的物理课 ， 肯定有几种教学方法同时存在 ， 相辅相成。 验 中的技能 。 这一 系列的活动 ， 使学生真正感 到物理学不仅是深 探究性学习的基本环节： 奥 的， 更是美好 的、 有趣 的 ， 而且是充满哲理 的， 从而鼓励学 生拓 １ ．提出问题 ， 创设情景 展关 于大 自然知识的疆界。 教师通过不 同的途径和方式 （ 如教师 引导 、学生之间的讨 新课程 的高 中物理学 习的成功关键在 于改变学 习方 式 ， 培 论、 师生之间 的讨论 ） 激发学生 提出科学 的问题。 接着 ， 利用现代 养正确 的学习观 。 这样要求学生要从“ 学会” 物理到 “ ” 。 信 息技术 等多种教学手段创 设特定 的学 习情景 （ 会学 物理 如观察 、 实验 、 当今的时代是个知识膨胀的时代 ，复杂的学科知识单靠个人的 案 例分析 、 究图片等 ）引导学生进入学 习 ， 研 ， 同时提供解决 问题 单兵作战已远远不能解决 问题 ， 程要求从 “ 立学习 ” 新课 独 转为 所需 的信息资料 、 实验仪 器。 “ 合作学习”它可以使学习物理的效率有更多提高。 ， 课程改革提 ２ ．提 出假设 ， 科学验证 出要向同学提供 品德形成和人格发展 、 能开发 和认 知发展 、 潜 体 探究学习教 学设计 的核心要素 ， 是要求学生提 出假设 、 设计 育与健 身、艺术修养和发展 、社会实践等五大方面的经历 的要 探究方 案进行探究 ， 至得 出结 论。这阶段是 自主探究阶段 ， 直 具 求， 就高 中物理的学习来 讲 ， 要切实改变机械训练 、 题海战术 、 死 体 包括 ：１ 根据 已有 的知识 、 （） 经验或 收集 的信息作 出比较合理 记硬背的高负低效 的学 习方 式 ， 从一切为着 分数的 “ 被动学 习” 的猜想 、 假设 和设 计探究方 案 ；２ 由学 生通过网络访 问教师放 （） 转变为全面提升 自己的“ 主动学 习” 。此外 ， 学生还要学会 “ 量体 置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验 裁衣”选择好有利 自己发 展的物理课 程内容 、 ， 物理课 程深度学 方 案通过 网络 的必要帮助独立进入教师设置 的学 习环境进 行探 习， 从习惯于“ 面学 习” 全 到学会 “ 选择学 习”使每一个人有全面 ， 究； 或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行 实时实 的、 均衡的并且富有个性 的发展 。 验探究 ， 收集实验数据。 在教学 中根据课程的特点选用不同的教学方 法 ，充分挖掘 ３ ．分析讨论 ， 出结论 得 物理课 程的特点真正提高学生 的科学素养 ，高 中物理从知识角 这阶段是协作探究 阶段 ， 具体包括 ：１对收集到 的信息进 （） 度： 概念教学 ， 规律教学 ， 习题训练课 ， 实验探究 。在干年可规律 行分析 、 鉴别 、 ， 出结论 ；２对得出的结论作 出科学解释 。 处理 得 （） 教学中应注重概念和规律 的引人 。 推证 ， 适用条件 ， 应用方 法 ， 延 在分析讨 论过程 中 ，必要 时可通过 网络 的辅助进行网上协 作学 伸变化。实验探究要让学生充分体验探究的过程 。 习。学生通过 网络的辅助 ， 将各 自的猜想 、 假设 、 实验方案或得出 设计任何一种探究式教学模式 ，首先要 明确 的重要 问题之 的结论带入 网络讨论 区进行交 流 ，比较各小组 的探究过程和思 就是设计这种教学模式的指导 原则 。因为指导原则制约着探 维结论 ， 中获取成功的经验和失败 的教训 ， 自己的思维过程 从 使 究式教学的 目标、 形式 、 内容和方 法。笔者认 为设 计高 中物理探 更趋合 理。 究式教学模式应 明确以下几个基本原则 ：
高中物理教学中的科学探究研究
高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。
该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。
本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。
一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。
通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。
这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。
另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。
学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。
这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。
此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。
在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。
这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。
二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。
通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。
例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。
通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。
2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。
学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。
这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。
通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。
3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。
学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用江苏省郑集高级中学(２２１１１６)㊀张雪辉Ә摘㊀要:现阶段我国的教育改革有了进一步深化ꎬ对于高中的物理教学ꎬ就要能注重新的模式的应用.探究性学习模式是在素质教育背景下的新教学模式ꎬ将这一教学模式在高中物理教学当中加以应用ꎬ就能促进实际教学质量水平的提高.本文主要就高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥详细分析ꎬ然后对探究性学习模式在高中物理教学中应用的策略加以探究ꎬ希望能通过此次理论研究对实际教学有所裨益.关键词:高中物理ꎻ探究性模式ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１６)３６－００５８－０１㊀㊀高中物理课程是学生学习中的重要学习科目ꎬ对学生全面素质培养有着积极作用.通过物理知识的学习ꎬ就能让学生了解更多生活中的物理现象ꎬ对学生的探究能力以及物理知识的运用能力培养有着积极作用.在传统的物理教学中ꎬ没有注重对学生素质教育的培养ꎬ新教学发展阶段ꎬ将新的教学模式应用在物理教学中就比较重要.一㊁高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥１.高中物理教学的现状分析高中的物理教学过程中ꎬ对学生的物理知识教学就要注重从多方面加以考虑.传统的高中物理教学过程中还存在着诸多的问题有待解决ꎬ这些问题主要体现在教师没有对学生的学习主体性得以充分重视ꎬ学生在物质知识的学习过程中相对比较被动的接受知识ꎬ这样就不利于学生积极主动性的发挥.还有就是教师在教学的方法运用上没有科学性ꎬ对新的教学技术的应用不充分ꎬ没有注重正确的教学方法的实施ꎬ这就必然会影响到学生的学习效率以及整体的教学质量的提高.２.高中物理教学中探究性学习模式应用作用在新的教学改革发展背景下ꎬ加强高中物理教学的优化ꎬ就要能充分注重探究性学习模式的正确应用.在探究性教学模式的应用下ꎬ对学生的学习效率水平的提高就比较有利.探究式教学模式的应用对学生物理知识的学习趣味性的增加比较有利ꎬ能让学生主动的去解决实际问题ꎬ并在问题解决探究的过程中ꎬ充满了趣味性ꎬ对学生的进一步学习就比较有利.再者ꎬ高中物理教学中的探究性学习模式的应用ꎬ也能使得教学的方式灵活多变ꎬ让学生能够真正的在学习效率上得以提升.探究性学习模式的应用ꎬ老师就能结合具体的物理知识多样化的转变ꎬ通过具体问题采取不同的教学方法.可以将探究性学习模式在单元内容的讲解中加以应用ꎬ也能将探究性学习模式在某一环节当中加以应用.这样就能提高整体的教学质量.另外ꎬ探究式学习模式的应用对学生自主探究能力的培养也比较有利.探究式教学模式的应用是以学生为中心展开的教学活动ꎬ让学生的自主探究能力在物理课堂中得以充分的发挥ꎬ让学生主动的解决实际物理知识.能够在这一学习模式下对学生的知识综合运用能力进行加强ꎬ对学生的探究能力的提高提供了条件.二㊁高中物理教学中探究性学习模式应用策略探究将探究性学习应用模式在高中物理教学中加以应用ꎬ就要能注重相应策略的科学应用.笔者结合实际对探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略进行了探究ꎬ通过这些方法的实施ꎬ就能将探究性学习模式的作用得以充分发挥.第一ꎬ探究性学习模式应用在高中物理教学中ꎬ要充分注重对教师主导作用的发挥.这一教学模式的应用对学生主动发现以及分析和解决问题有着积极作用ꎬ能促进学生主动的探究物理知识ꎬ让学生的学习能力得以提高.但是也要能充分重视教师自身的主导作用的发挥ꎬ如果缺少了老师的指导和参与ꎬ这一教学模式的应用作用也不能充分有效的发挥.在对探究性学习模式的应用中ꎬ就要能注重老师在整个过程中对学生的引导ꎬ帮助学生解决疑难.对物理问题的情景化设置以及方法的应用ꎬ都要老师去精心的研究ꎬ在教学中要能达到有的放矢的目标.例如:对物理教学中有关摩擦力的教学时ꎬ老师可通过展示玻璃球ꎬ通过几种不同的场地来进行实验(沙地㊁水泥地面㊁玻璃板).老师先提出相应的物理问题ꎬ通过同样的力将玻璃球弹开ꎬ在这几种场地中ꎬ哪一种玻璃球滚动的距离是最大的?通过这样的问题就能促进学生对结果探究的欲望激发ꎬ学生就会进行主动的实验ꎬ来寻找出答案.这样的方式对学生的自主学习能力的培养就比较有利.第二ꎬ对探究式学习模式应用ꎬ要对探究前的理论知识预习工作得以重视ꎬ将理论知识能够扎实的呈现.理论作为实践的基础ꎬ在这一方面如果没有扎实的功底ꎬ就必然会影响探究式学习模式应用的作用发挥.老师在对探究式学习模式应用前ꎬ就要引领学生在相应的物理知识的理论学习上进行加强ꎬ能够有充分的准备ꎬ帮助学生树立其学习的信心.第三ꎬ探究式学习模式的应用要注重和学生的良好交流.在探究式学习模式的应用中ꎬ通过实验来激发学生的自主学习探究能力是比较有效的方法ꎬ通过这样的方法就能让学生对物理知识的学习积极性进行提高.在这一系列的任务开展过程中ꎬ老师就要充分注重和学生的沟通交流ꎬ这样才能有助于任务的完成.总而言之ꎬ探究性学习模式在高中物理教学中的应用ꎬ对物理教学的整体水平提高比较有利.在具体的模式应用中就要能充分注重方法的科学实施ꎬ对学生的学习积极性要加以促进ꎬ只有在这些方面得以充分重视ꎬ才能有利于学生的学习效率的提高ꎬ以及学习模式的作用充分发挥.通过此次的理论研究ꎬ对实际教学发展就比较有利.参考文献[１]张通礼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[Ｊ].高考(综合版).２０１３(１２)[２]孙甲澜.浅谈高中物理教学[Ｊ].电子世界.２０１３(１８)[３]杨晓瑜.反思性学习在高中物理教学中探索分析[Ｊ].课程教育研究.２０１３(１４)[４]秦水辉.改进中职物理教学四策[Ｊ].科教导刊(中旬刊).２０１３(０１)８５Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“科学探究”在高中物理实验教学中的应用作者：黄秋锋
来源：《中学物理·高中》2014年第06期
通过“科学探究”训练学生物理实验基本能力，激发学生动手完成实验的兴趣，培养学生勤于思考、自主学习的习惯，增强学生的科学实验探究能力，形成科学素养与科学精神.本文以三个典型的实验教学案例为素材，来阐述“科学探究”的方法在高中物理实验教学中的应用.
1高中物理实验教学的现状
在传统的教学观念、思想方法和应试教育的束缚下，高中物理实验教学始终是物理教学中最薄弱环节之一.一方面，高中物理实验教学大多停留在呈现物理现象，观察物理实验过程，简单完成物理实验操作.学生实验停留在验证性实验、测量性实验、基本仪器使用的实验上，探究性的实验很少.另一方面，在物理实验教学中，学生仍然是被动地照搬、照抄实验册里的实验方法与步骤，缺乏实验探究与创新，这样导致学生科学探究问题的能力得不到训练，自己设计实验的能力得不到提高，从而使学生丧失观察、思考和做物理实验的兴趣.这样的教育观念、教学方式大大泯灭学生的探究能力，禁锢学生的创新思维，这与新课程教育理念是相违背的，十分不利学生思维和能力的发展.
2“科学探究”在高中物理实验教学中应用举例
什么是科学探究？科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：（1）提出问题，明确我们要研究的课题；（2）猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；（3）接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；（4）不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论.在科学探究中，学生要学会问，学会猜，学会做，学会想，还应学会相互合作.
【案例一】认知性的“科学探究”
以高一的静摩擦力的教学为例. “科学探究”的做法是：将同桌的两人分为一组，自备一根棉线、一块毛巾，提供一只弹簧秤.
提问：在水平桌面上，用弹簧秤钩通过棉线水平拉书本，当弹簧秤的示数很小时书不动.书本受到哪几个力的作用？
猜想：通过受力分析，认识一个陌生的力——静摩擦力.
提问：逐渐增大簧秤秤对书本的拉力，书仍不动，书受到的静摩擦力大小如何变化？
检验：静摩擦力随拉力的增大而增大.
提问：继续增大拉力到某个值，书刚欲滑动，此时的静摩擦力的值怎样？
猜想：达到最大，认识最大静摩擦力.
提问：在书本上加放重物，观察书本受到的最大静摩擦力如何变化？
检验：最大静摩擦力随压力的增大而增大.
提问：将毛巾平铺在桌面上，再把书本放在毛巾上，重复上面的过程，同学们有何新发现？
完善：静摩擦力大小与压力、接触面无关，最大静摩擦力与压力和接触面都有关.
本实验以分组实验进行，重点通过“提出问题”激发学生求知欲望，教师在采用“科学探究”的方法时，要引导学生善于提出问题，鼓励学生大胆提出问题.
【案例二】验证性的“科学探究”
以“力的合成”教学为例.传统的做法是：教师用演示实验的方法告诉学生“力的合成遵循平行四边形定则”，然后再用一节学生分组实验课来验证该定则.这种的教材处理法容易使学生产生应付做实验的思想，影响对做物理实验的兴趣.而“科学探究”的做法是：把“验证力的平行四边形定则”的实验整合到“力的合成”规律理论教学的过程中.
提问：如何求互成角度两个分力的合力？
猜想：用等效的思想设计实验，即用一个力拉动橡皮筋到某一位置，作出这个力F的图示，再用两个力拉动橡皮筋到同一位置，作出这两个力F1、F2的图示.
提问：F、F1、F2三个力图示起点相同的情况下，它们的图示有什么几何关系？
检验：画辅助线，连接三个箭头末端.
提问：F、F1、F2分别是这个平行四边形的什么边？
猜想：分力F1、F2是邻边，合力F是对角线，自己猜想得出力的平行四边形定则.
通过学生边做边想，大胆猜测，由学生自己探索出“力的合成遵循平行四边形定则”，学生经历了新知识的形成过程中理论思维与物理实验整合互补的过程，不仅加深了对新知识的理解，更重要的的是训练了学生的科学探究能力.
【案例三】基本仪器使用中的“科学探究”
以《练习用多用表测电阻》教学为例.传统的做法是：教师先入为主，反复强调“欧姆档换档后再测电阻必须重新调零”、“欧姆档有×1，×10，×100，×1K的四个档”，以及测量的读数方法，学生是被迫接受新知识，学得很不开心.这种注入式教学是最不成功的.如果按“科学探究”的方法来设计实验，可大大提高教学效果，激发学生强烈的求知欲.
提问：学生动手把选择旋纽置于“×1K”档，调零后，换为“×100”档再短接两根表笔观察表针是否仍停在零欧姆处？
检验：表针不再停在零欧姆处，明白欧姆表换档必须重新调零.
提问：多用表的电压、电流表各档和欧姆表的四档量程有何不同？
检验：电压、电流表的不同档位的量程是不同的，欧姆表四档的量程相同，均为0～∞.
提问：欧姆档为何设置为×1，×10，×100，×1K的四个档呢？测量时选档的原则是什么？
设计方案：学生用电阻箱设置四个阻值各为几千欧、几百欧、几十欧、几欧的标准电阻，每个电阻分别用“×1，×10，×100，×1K”的四个档测量，从中测出十六个数据.
数据分析与处理：四个不同的档测量同一个标准电阻，测量误差大小不同，有的测量值与标准值相差较远.学生立刻明白要设置四个档的原理，档位选择的原则是测量误差最小的档.
提问：测量误差最小时表针所指的位置在哪？
结论：表针在中央刻度附近时误差最小，是测量电阻值的选档依据.
教师应用科学探究的方法，充分发挥了该实验的探究功能，正确引导学生对实验现象的原因进行分析，从而使学生掌握了科学探究的实验方法，激发了学生的学习兴趣.
3应用“科学探究”的方法进行实验教学要遵循的原则
3.1构建和谐宽松的“科学探究”实验教学课堂环境
传统教育把向学生传授知识作为教育的唯一目标，现代教育则以提高学生科学素养为宗旨，以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为重点、以学生终生发展为教学行为的准则.只有转变教育思想观念，才能使实验教学功能的发掘、开发得以实现.教师只有破除“师道尊严”的旧观念，构建和谐宽松的实验教学课堂环境，树立以人为本，以学生为中心主动参与的学习转变，给学生创造和谐宽松的课堂环境，才能使学生敢于提问、敢于猜想、敢于动手实验.
3.2精心设计“科学探究”实验教学方案
第一、要有科学的教学目标.例如，在案例三中，教学目标从传统的学习记忆使用规则、使用要点，会用多用电表测电阻的单一技能目标，扩展为通过自身探究活动，从中受到科学方法和思维的训练，培养提出问题、分析问题、收集处理信息、创造性解决问题的能力，以及通过自身探究活动培养学生学习兴趣，实事求是的科学态度.第二、精心选择探究课题，构建学生主动学习平台.学生不是装知识的容器，而是主动学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑的学习主体；教师也应由“传道、授业、解惑”的满堂灌、一言堂的角色转化为为学生选择设计科学探究实验课题，构建学生主动学习、全面发展的平台.第三、要充分训练学生的思维.三个案例的实践教学过程，始终贯彻启发式的教学原则，以科学的设问对学生进行启发，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对科学的兴趣.在教师精心设计、导演、调控下，大胆鼓励学生探究新知识，从中体验科学探究方法在不同问题中的应用.
3.3正确把握“教学”与“探究”的关系
学生在科学探究中需要有自主性，学生自主性的体现就是具有独立的探究行为，学生的探究行为的发生是其探究能力发展的关键.同时，学生探究活动的开展也要得到教师的引导.这样一来，教师的引导和学生的探究之间就构成了一对矛盾：学生要有自主性，教师就不宜过多引导；但教师不引导，探究有时就很难进展下去.
教师“教学”与学生“探究”的矛盾关系就是内因和外因的辩证关系，“教学”是外因，“探究”是内因，外因要靠内因起作用，强调教师主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥.中学生思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异.在探究时，随时会提出一些有价值的问题.对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论.但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生科学素养与科学态度.。