初中语文阅读教学方法创新策略
初中语文教学阅读策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学阅读策略第一篇范文在当前教育环境中，初中语文教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
面对日益丰富的阅读材料，如何引导学生有效阅读，提高他们的语文素养，成为每一个初中语文教师都需要关注的问题。
本文旨在探讨初中语文教学中的阅读策略，以期为教师在阅读教学中提供一些有益的启示。
激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是引导学生主动阅读的关键。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣取向，为他们推荐合适的阅读材料。
此外，教师还需注重阅读活动的设计，以丰富多彩的形式激发学生的阅读兴趣。
例如，组织读书分享会、开展阅读竞赛等，让学生在愉悦的氛围中爱上阅读。
培养学生的主体意识在阅读过程中，教师应引导学生树立主体意识，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
教师可以设置一些启发性的问题，引导学生深入思考，从而提高他们的阅读理解能力。
同时，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在阅读中找到自己的价值。
提高学生的阅读技巧阅读技巧是提高阅读效率的重要保证。
教师应向学生传授一些实用的阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等。
此外，教师还可以引导学生学会做笔记，培养他们边读边思考的习惯。
通过长期的训练，学生的阅读技巧将得到显著提高。
丰富阅读体验阅读不仅仅是获取知识的过程，更是一种生活体验。
教师应努力为学生创造丰富的阅读体验，让他们在阅读中感受快乐、体验成长。
教师可以尝试将阅读与现实生活相结合，让学生在阅读中找到生活的影子，从而提高他们的阅读兴趣。
注重阅读评价阅读评价是检验阅读教学效果的重要手段。
教师应关注学生的阅读过程和成果，进行全面、客观的评价。
评价方式可以多样化，如学生自评、同伴评价、教师评价等。
通过评价，教师可以了解学生的阅读状况，为下一步的教学提供有力支持。
总之，初中语文教学中的阅读策略旨在培养学生的主体意识、提高阅读技巧、丰富阅读体验，从而提高学生的语文素养。
作为一名初中语文教师，我们需要不断探索、创新，为学生的阅读成长保驾护航。
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。
这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。
在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。
在初中语文教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。
例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提高学生的思维能力和表达能力。
教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起来。
4.反思和修改在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。
这是为了帮助学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提高。
5.提高学生的写作技能在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。
例如，针对学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语言表达能力，从而提高写作质量。
1.提高阅读理解能力以读促写策略可以有效地提高学生的阅读理解能力。
通过阅读教学和写作过程，学生能够更好地理解和消化文章的内容和形式，提高阅读能力。
初中语文名著阅读教学策略与方法
初中语文名著阅读教学策略与方法语文名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生良好的阅读习惯，提高文学素养，丰富情感世界。
为了使学生在有限的时间内更好地理解和吸收名著的精华，教师需要采用恰当的教学策略与方法。
以下是对初中语文名著阅读教学策略与方法的探讨。
一、激发学生兴趣，调动阅读积极性1.创设情境：通过图片、视频、音乐等手段，为学生营造一个与名著内容相关的情境，让学生在情境中感受名著的魅力。
2.设置悬念：在讲解名著时，适时设置悬念，引发学生的好奇心，激发阅读兴趣。
3.开展活动：组织名著知识竞赛、读书交流会、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中阅读名著。
二、指导阅读方法，提高阅读效果1.精读与略读相结合：对于名著中的重要章节和精彩片段，要求学生进行精读，深入理解文本；对于其他部分，可以采用略读的方法，了解大意。
2.批注法：鼓励学生在阅读过程中，对文本进行批注，记录自己的思考和感悟，提高阅读质量。
3.比较阅读：将不同名著或同一名著的不同版本进行比较，分析异同，培养学生的批判性思维。
三、注重课堂互动，提高课堂效果1.小组合作：将学生分成小组，进行名著阅读和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
2.课堂提问：教师提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高课堂参与度。
3.角色扮演：让学生扮演名著中的角色，进行情景再现，增强学生对名著的理解和记忆。
四、拓展阅读视野，丰富阅读体验1.推荐相关作品：根据学生的兴趣和需求，推荐与名著相关的其他作品，帮助学生拓展阅读视野。
2.跨学科学习：将名著阅读与历史、地理、哲学等学科相结合，提高学生的综合素质。
3.创作性写作：鼓励学生以名著为素材，进行创作性写作，如改写、续写、评论等，培养学生的文学创作能力。
五、评价与反馈，激励学生持续阅读1.过程性评价：关注学生在阅读过程中的表现，如阅读态度、阅读方法、课堂参与等，给予及时反馈。
2.终结性评价：通过考试、作业等形式，检测学生对名著知识的掌握程度。
初中语文阅读理解策略指导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读理解策略指导第一篇范文在教育领域中，阅读理解能力的培养是初中语文教学的重要目标之一。
为了帮助学生更好地理解和解读文本，本篇文章将提供一系列初中语文阅读理解策略指导，旨在提高学生的阅读能力，并促进其对文学作品深入理解。
一、理解文章主题在阅读一篇文章之前，学生应先理解文章的主题。
主题是文章的核心，理解了主题可以帮助学生更好地理解文章的内容和作者的观点。
学生可以通过阅读文章的标题、摘要和结论部分来初步了解文章的主题，然后在阅读全文时进一步深入理解。
二、分析文章结构每篇文章都有其独特的结构，包括引言、正文和结论部分。
学生应该学会分析文章的结构，以便更好地理解文章的逻辑和思路。
在阅读过程中，学生可以注意文章的标题、段落和小标题，这些都可以帮助学生更好地组织文章结构和理解文章内容。
三、关注重要信息在阅读文章时，学生应该关注重要信息，如关键词、数据、事实和引用等。
这些信息可以帮助学生更好地理解文章的主题和作者的观点。
学生可以通过标记重要信息或做笔记的方式来帮助自己记住和理解这些信息。
四、推理和归纳阅读理解不仅仅是理解文章的字面意义，更重要的是能够推理和归纳文章的深层含义。
学生应该学会从文章中提取信息，并进行逻辑推理和归纳总结。
例如，学生可以通过分析文章中的比喻、象征和隐喻等修辞手法来深入理解文章的主题和作者的观点。
五、理解作者的观点和态度在阅读文章时，学生不仅需要理解文章的内容，还需要理解作者的观点和态度。
这可以通过分析文章的语言、语气和结构等来判断。
学生应该学会从多个角度思考问题，并结合自己的知识和经验来理解作者的观点和态度。
六、反思和评价阅读理解不仅是一种认知活动，更是一种反思和评价的过程。
学生应该学会在阅读过程中积极思考，提出问题，并与同学或老师进行讨论和交流。
通过反思和评价，学生可以更好地理解文章的内容和作者的观点，并提高自己的阅读能力。
总之，初中语文阅读理解策略指导是为了帮助学生更好地理解和解读文本。
初中语文阅读教学现状及创新策略
● 课 改研 究
初中■文阅读教学现状 伽麟
文， 王 福 荣
■
摘
要： 随着新课 改的实施 ， 新 的教 学模 式、 教学方法被运用 于初 中语 文阅读教 学 中， 并取得 了一定 的成绩 ， 但在 教学 中仍 旧存在
着不少 问题 ， 影响到语 文阅读教学 的质量。 因此 ， 在新课 改背景下 ， 在初 中语 文阅读教学 中只有不断创 新教 学方法， 才能提高 阅读教学
文 阅读文本 ， 讲述 令学 生感兴趣 的话 题 ， 会在一 定程度 上活跃课
堂气氛 。教师应在语 文阅读 教学 开始重视 了人物的丰富形象和内 容上 的新颖性 ， 而忽略了对基本 的阅读技巧 和阅读知识的教学 。
２ ． 重视 阅读教学 ， 培养学生语感
“ 书读百遍 ， 其义 自见 。” 说 明了阅读 的重要性 ， 对于初 中语文 阅读来说也是如此。阅读教学在语 文教学 中发挥着不可替代 的作 用， 这一作用主要表现在阅读教学可 以增强学 生的语 感。语感 即
会 学 生 利 用 知 识 进 行 独 立 思 考 解 决 问 题 的 能 力 。在 语 文 教 学 过 程 生 的阅读速度 ， 让学生在快速阅读 中较快地领悟 到全文的 中心思
中， 教 师 的任 务不仅仅 是传授一 定的语文 知识 ， 更重要 的是 教会 想 。如《 背影》 讲述 了二十几年前 父亲给“ 我” 送别 的情景 ， 在让学
（
学 习， 之后再 由学生进行实践演算 、 计算 、 完成作业 等等 。这样 的 是最基础的表达 。而在传统 的数学教学 中， 教师往往过 于注重学
教学方式过 于单 调 、 死板 ， 同时也不符合 学生的需求 ， 因此导致很 生的理论 知识学 习 ， 而缺 乏一定 的实践操 作 ， 导致学 生学 习的知 多学生对 于数学课 堂的厌恶 。在教学 中 ， 教师要 充分认识到这个 识很难得 以运 用 ， 这也在 很大程度上打击 了他们 学习的积极性 。 现象 ， 并且采取相关 的措施进行 处理 。比如教 师就可 以创设一定
初中语文阅读理解策略指导案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读理解策略指导案例第一篇范文《范进中举》本文以清代小说家吴敬梓的《儒林外史》中的一段故事《范进中举》为基础，通过对范进中举前后的遭遇的描述，深刻揭露了封建科举制度的罪恶，辛辣讽刺了热衷于科举考试，沉溺于制艺文章的读书人。
本文是小说的高潮部分。
写了一个热衷科举考试的文人范进的遭遇。
范进从二十岁开始参加科举考试，考了二十多年，一直是个童生，家中贫困，受尽世态炎凉。
周进任广东学道时，看到他的试卷，十分赏识，将他录取为秀才，后来中举，终于飞黄腾达。
范进中举前，屠户羞辱他，他忍气吞声；中举后，屠户巴结他，他傲慢无礼。
范进的母亲因为范进中举而喜极而疯。
本文用夸张的笔调，对当时社会的世态炎凉进行了辛辣的讽刺。
教学目标：1.知识与技能：通过查阅工具书，了解“举”“秀才”“解元”等词语的意思，了解科举制度。
正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握课文的主要情节，了解小说的人物形象；体会作者运用讽刺手法对人物进行刻画的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究，了解小说通过对比手法刻画人物的方法。
3.情感态度与价值观：认识封建科举制度对读书人的毒害，认识封建社会世态炎凉的可耻。
教学重点：1.感受文章辛辣的讽刺意味。
2.学习通过人物的神态、动作、语言来刻画人物性格的方法。
教学难点：1.理解课文内容，把握课文的主要情节，了解小说的人物形象。
2.体会作者运用讽刺手法对人物进行刻画的方法。
教学过程：一、导入新课回顾《摔跤》一文，让学生明白通过对比刻画人物的方法。
二、自学生字词1.学生自读，画出生字词。
2.交流汇报，教师点评，正音、析字、书词。
3.理解“举”“秀才”“解元”等词语的意思。
4.介绍科举制度。
三、朗读感悟1.学生自读，要求读准字音，读通句子，画出生字词。
2.指名分段读，相机正音、析字、书词。
3.教师范读，学生跟读。
4.指名读，相机指导读好语气、语调、重音。
四、讲读课文1.教师引导学生理解课文内容，把握课文的主要情节，了解小说的人物形象。
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生语言交流、思维能力的关键环节。
如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读水平，是每个语文教师都需要深入思考和探讨的问题。
本文将从阅读教学的策略与方法入手，探讨如何进行有效的阅读教学。
一、阅读教学策略1. 建立良好的阅读环境阅读环境对学生的阅读兴趣和阅读习惯有着重要的影响，因此，教师应该在课堂和校园内创设良好的阅读环境，鼓励学生阅读。
例如：在课堂中设置阅读角，在校园内设置图书馆等。
良好的阅读习惯是学生高效阅读的基础，因此，教师应该鼓励学生养成良好的阅读习惯，如认真阅读、注重理解、善于思考等。
3. 阅读前预习阅读前的预习是高效阅读的重要步骤，因为它可以帮助学生更快速地进入阅读状态。
在阅读前，教师应该引导学生先带着问题思考阅读材料，并在预习中进行信息的整理和归纳，以加深对文章内容的理解和记忆。
4. 阅读过程中的速度掌控阅读速度可以影响学生对文章信息的接收和理解，因此，教师应该教导学生在阅读时掌握一个适宜的阅读速度，可以根据自己的阅读能力自主调整。
5. 善于阅读要成为一名高效阅读者，除了具备必要的识字技巧外，还要勤于阅读。
教师应该在教学过程中引导学生善于阅读，并学会不同阅读材料的不同阅读方法。
6. 阅读后的思考总结阅读后的思考总结可以帮助学生更好地理解文章内容，加深对文章的印象。
教师应该引导学生在阅读后及时思考总结，不断反思和提高自己的阅读能力。
1. 教师讲解教师应该通过讲解阅读材料的主题、情节以及语言特点等内容，引导学生全面了解阅读材料的内容和作者的写作意图，提高学生的理解能力。
2. 课外阅读课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径，教师应该引导学生通过阅读课外书籍、文学作品等，积累丰富的阅读经验和知识。
4. 阅读交流阅读交流是提高学生语言交流和思维能力的重要途径，教师可以组织学生进行阅读交流活动，鼓励学生发表自己的阅读感情和看法，并与他人进行交流和讨论，以拓展学生的思维视野。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
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浅谈初中语文阅读教学方法创新策略
摘要：《语文课程标准》提出”学生是语文学习的主人”，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
同时，又明确指出，语文教学的目的和任务也在于使学生增长创造才干，开发创造力，成为具有创造精神的人才。
关键词：初中语文；阅读教学方式；创新策略
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0042-01
在初中语文阅读教学中，许多教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，尽管也有”活动单”，有时也注意调动学生的积极性，但还是围绕着教师的灌输而进行的。
一句话，教师创新意识不强，阅读教学方法陈旧，已不适应现代教育的发展。
笔者根据多年的教学经验，认为在用”活动单”导学进行阅读教学的过程中，要切实提高教学质量，必须更新教育观念，要在常规的教学方式方法之外，适当尝试进行一些变化或创新，以达到更好的教学效果。
1.提问方式的变化
课堂上师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。
提问的方式很多，有人归纳了十多种：提示问、启发问、探究问、疏导问、激趣问、质疑问、迁移问、比较问、选择式提问等。
阅读教学中，我们要注意提问方式的变化，要根据文本内容、学生思维状况、教学进程、教学目的灵活运用各种提问方式。
在某一种提问打不开学生思维时特别要考虑改变提问方式。
例如：教学孟子
《得道多助失道寡助》一文，在进入赏析孟子文章论证特色，并通过明确文章的结构模式，理解孟子的政治主张的教学环节过程中。
教师最初采用”探究式”提问，设计三个问题提问：全文围绕哪两个话题阐述？两个话题如何合而为文的？孟子论述的背后是
一个怎样的社会？结果学生很难作出准确回答。
后来，我们改为”选择式”提问，提供了三种划分层次的答案，让学生讨论哪一种分法最好。
（二分法：本论——推论；三分法：引论——本论——结论；四分法：起——承——转——合）学生稍作思考就说出来自己的理解。
三种意见都有，而且都分析得很到位。
我们先肯定了学生的发言，然后引导分析第三种分法，最后进行了如下总结：
本文开头两句提出中心论点”天时不如地利，地利不如人和”，接着就“天时”“地利”“人和”三者进行比较，分别得出”是天时不如地利也”“是地利不如人和也”的结论，突出了”人和”的重要性。
再用”故曰”把文章深入一层，把文章的论述由战争转向治国方略，指出”人和”在于”有道”，最后得出”得道者多助，失道者寡助”的论断。
战国时代，人们比较重视从战争中体现出的政治智慧和经验教训，孟子以战争的结果来说明问题，证明施行”仁政”的必要性，很有说服力。
文章论据有力，观点统帅材料，材料说明观点，一层紧随一层，逐层深入地阐述了自己的主张。
通过这一环节提问方式的改变，学生不仅明确了文章的结构，对孟子的主张有了更多的认识，更积累了关于议论文结构方面的知识，同时引领学生抵达一定的思维深度。
2.授课方式的变化
授课方式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式。
教师在教学时应当经常变化自己的授课方式。
当教学内容较为简单时，可以采用自学式、辅导式、发现式教学模式；当教学内容难度较大时，可采用传递式、演绎式、讨论式、探究式等授课方式。
有时根据教学内容的变化一节课可以采用好几种授课方式，让课堂教学节奏在授课方式的变换中呈现出多姿多彩的美。
3.课堂点评的变化
传统的点评方式多为言语性评价，多为老师点评学生，点评是老师的”独角戏”。
课堂上对学生参与课堂活动和课堂展示的点评也仅限于教师的肯定或否定、纠错或补充。
点评提升是”活动单导学”模式中教师”导”的重要组成部分。
我们在使用”活动单”导学模式进行阅读教学时，可以引导学生更多地参与课堂点评。
比如，在每一个有关阅读教学活动结束时，可以让学生对他人展示的内容点评。
对于同一文本的赏析，往往不同学生会有不同看法，有的学生会说”我认为他的看法不妥当，我的观点是……”，也有的会说”我还有另外一种说法”等等，使点评成为学生对所学文本的判断、欣赏、延伸、提升的有效推动力。
还可以在一节课末，由组长、班干部或者是一名普通学生，对全班同学或是小组在阅读教学活动中的表现及课堂效果进行点评。
4.检测方式的变化
新课标在”评价建议”中指出”语文课程评价的目的不仅是为
了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”课程改革不是不要评价，而是强调了评价的目的和方法。
既然需要评价，那么学生在学习过程中就必须有必要的检测。
但往往是教师命题，学生做题。
在运用”活动单导学”模式进行阅读教学时，我们尝试让学生自主命”阅读理解”方面的题。
为减少学生的负担，我们将全班分成若干个命题组，同一个命题组的学生共同研制一道试题，若干个命题组的试题连同参考答案统一交给课代表，再由课代表交给老师组卷、印发。
这种命题形式既能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性和动脑动手能力，又能培养他们的沟通协作能力，可谓一举多得。
此外，阅读教学也可以尝试让学生自我检测。
在学完一篇课文后，每人独立为该篇课文设若干题，同座同学交换作为课外练习，完成后再互相修正补充答案，教师只需与学生一道分享过程即可。
这种放手教学的方式，让学生乐学爱学，效果不错。
5.活动形式的变化
“活动单”导学背景下的阅读教学，要求我们不断创新初中语文阅读教学活动，为此我们尝试将竞赛引入阅读教学。
如在集中进行古诗词赏析时，我提前两周布置下任务，告诉学生要通过举行班级两大组对抗赛来检查赏析成果。
形式分为必答题、抢答题，题型有背诵、默写、诗句接龙、诗句归类、赏析等。
比赛采用积分制，分
数高的队获胜。
接着给出两节早读课和一节语文课让学生自由学习，他们学习诗词的热情一下子被激发了起来，大声地读着、背着，认真地抄着、写着，相互交流着、讨论着，甚至还模拟出题进行演练，和以前恹恹欲睡的复习状态大相径庭。
比赛时两大组表现出色，不分上下，比赛结束还意犹未尽。
在后来的各次大小测试中，古诗词默写失分很少。
阅读教学无论怎么改革，都应该是为了能激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，培育合格人才。
”教学有法，教无定法。
”有时，只需稍微改变、创新一下，就会取得意想不到的效果。
让我们继续探索、创新阅读教学方式方法，以提高初中语文阅读教学实效。
参考文献
[1]李爱梅：《将文言文的朗读训练精致到底》，《中学语文》2012年第2期
[2]倪庆敏：《一堂有趣的语文复习课》，《中学语文教学》2005年12期
[3]钱威：《语文教学艺术导论》，新疆大学出版社，1995年第一版
[4]赵荣昌、张清正《外国教育论著选》江苏教育出版社1990年版。