创新队伍管理模式 激发数学基础课教师正能量
创新教师团队建设,助推教师课堂生长力
创新教师团队建设，助推教师课堂生长力教师是教育事业中的重要组成部分，他们不仅要承担起教育学生的责任，还需要不断提升自己的教学能力和创新意识。
建设一个创新的教师团队，助推教师课堂生长力的提升，是当前教育事业亟需解决的问题之一。
本文将从创新教师团队建设的角度，探讨如何助推教师课堂生长力的发展。
一、创新教师团队建设的重要性创新教师团队建设可以促进教师之间的心理健康和职业满意度。
教师在积极的团队氛围中，可以获得他人的支持和帮助，减轻工作压力，增强工作热情，提高工作效率。
团队建设还可以促进教师个人的成长和发展，使他们更好地适应教育事业的发展需求。
创新教师团队建设可以促进学校教育的发展。
一个充满活力和创新精神的教师团队，可以不断探索教育教学的新模式和新方法，推动学校教育教学的改革与创新，提升学校的教育教学质量，为学校的可持续发展提供强有力的支撑。
要想建设一个创新的教师团队，助推教师课堂生长力的提升，首先需要明确创新教师团队建设的目标和原则。
创新教师团队建设的主要目标是提升教师的专业素养和教学水平，激发教师的教学热情和创新意识，助推教师课堂生长力的发展。
创新教师团队建设的原则包括尊重个体差异，注重个体贡献，促进团队协作，鼓励创新思维，倡导共享资源，营造创新文化。
创新教师团队建设的途径和方法有多种多样，可以根据具体情况进行选择和组合。
以下是一些创新教师团队建设的途径和方法：1.构建良好的团队氛围。
良好的团队氛围可以激发教师的工作热情和提升团队的凝聚力，促进教师之间的交流与合作。
可以通过组织团队建设活动、举办团队座谈会、开展团队交流与互动等方式，构建一个积极向上的团队氛围。
2.激励教师的创新意识。
创新教师团队建设需要激励教师的创新意识，鼓励他们不断探索教育教学的新模式和新方法。
可以通过组织教师创新教学比赛、设立创新教学奖励、开展教师创新教学研修等方式，激励教师的创新意识。
3.促进教师的专业成长。
促进教师的专业成长是创新教师团队建设的重要内容。
创新管理机制激发教师活力
创新管理机制激发教师活力第一篇：创新管理机制激发教师活力创新管理机制激发教师活力各位领导，各位同仁：大家好！教学是学校工作的中心，而优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证，也是促进教学改革，全面提高教育教学质量的支撑点，更是学校发展与壮大的组织保证和源动力。
教师是学校的一面镜子，他们代表着学校的形象和魅力，更是学校的形象代言人。
因此教师队伍素质的优劣直接关系着学校的生死存亡。
改革开放以来，教育事业大发展，人事制度大变革，人才大流动，教师队伍的稳定性受到冲击，教师的整体素质有所下降。
面对目前教师队伍年龄老化、结构性矛盾突出、少数教师思想消极，缺乏职业认同感等问题，近年来，在各级党委的正确领导下，我校牢固树立“办好教育，服务人民，奉献社会”的宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，不断加强教师队伍管理，教育教学工作取得了一定的成绩。
现请允许作为一名农村初中教师的我就如何加强教师队伍建设和管理，谈一谈肤浅的看法，不妥之处敬请批评指正。
一、加强师德建设，提高师德水平。
学高为师，德高为范。
近年来，我校狠抓师德教育，不断提高教师的职业道德素质。
具体来说我们从“三点”抓落实：一是狠抓关键点。
以强化师德建设组织领导、建立长效机制为保障。
我校成立师德建设领导小组，建立了师德建设责任制、考核制度，坚持把师德作为岗位竞聘、教师晋级、绩效工资改革、评先表模的重要依据，实行师德问题一票否决制。
二是把握基本点。
以《中小学教师职业道德规范》为依据，提高教师的职业道德水平，着力解决师德建设中的突出问题。
我们要求教师自觉遵守《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，认真学习《中小学教师职业道德规范》，使教师形成正确的职业道德观念。
我们以查处教师侮辱学生、体罚和变相体罚学生的行为、向学生推销教辅资料及其它商品行为和教师有偿家教、有偿补课行为为重点，加强教师师德建设。
三是找准结合点。
以各种活动平台作为载体，适时进行师德教育。
近几年来，我们利用暑假期间组织教师集中学习，开展师德自查；学校利用例会，针对教育教学工作出现的问题，有针对性地进行师德学习；开展大型主题活动，进行师德培训；在学校组织开展“教师标兵”评选活动。
数学组教研工作中的合作与创新：让教学更有效
数学组教研工作中的合作与创新：让教学更有效2023年，作为一名数学教师，我始终坚信，只有合作和创新，才能让教学更加有效。
因此，在本文中，我将结合自身的经验与思考，谈谈数学教研工作中的合作与创新。
一、合作在教学工作中，合作是非常重要的一个环节。
只有团结合作，才能够更好地完成任务，更好地完成教学。
因此，在数学教研工作中，我们需要积极投入合作，共同进步。
1.团队建设首先，在合作的前提下，我们需要建立一个良好的团队。
这个团队需要有相互信任、相互尊重的关系，需要有明确的分工和职责，需要有有效的沟通与协调。
只有这样，我们才能发挥团队的力量，更好地完成教学工作。
2.教学设计在团队建设的基础上，我们需要进行教学设计的合作。
例如，我们可以将教学内容进行分解与细化，确定教学目标与重点，制定教学计划与方案。
同时，还可以共同探讨教学方法与技巧，进行教学评价与反馈，不断完善教学过程。
3.资源共享在教学设计的过程中，我们还需要进行资源共享。
例如，可以分享教案、教材、PPT等教学资源，还可以进行题目的交流与商讨。
这样，能够更好地借鉴他人的经验与优点，充分利用教学资源，提高教学效果。
二、创新除了合作，创新也是数学教研工作中非常重要的一环。
只有不断创新，才能引领教学发展的潮流，才能满足学生的需求，才能让教学更有效。
1.教学方法在教学方法方面，我们需要进行创新。
例如，可以加入趣味性元素，增加游戏化因素，运用互联网科技资源等。
这些创新点可以使教学更加活跃有趣，让学生在轻松愉悦的氛围下参与到学习中来。
2.教学内容在教学内容方面，我们也需要进行创新。
例如，可以加入跨学科元素，不断丰富教学内容，增加学生的跨学科想象。
同时，还可以根据学生成长阶段，编写不同等级难度的题目，让学生能够逐步提高自己的数学水平。
3.教学形式在教学形式方面，我们也需要进行创新。
例如，可以实践工程案例教学、项目式教学、探究性学习等方法，让学生在实践中掌握知识，培养实践能力。
创新教师团队建设,助推教师课堂生长力
创新教师团队建设，助推教师课堂生长力
教师团队是教育事业中一个不可或缺的组成部分。
如何创新教师团队建设，成为了当前教育改革面临的一个难点。
教师团队建设的创新需要从以下几个方面着手：
一，树立教师团队的意识
建设优秀的教师团队首先需要各级领导的高度重视，将教师团队作为教育改革、教育发展的重要手段、重要载体，彰显团队价值和作用。
并要引导教师团队充分认识自己的责任和使命，为实现教育现代化、学生全面发展和民族振兴的宏伟目标奋斗。
二，发挥教师团队的优势
要发挥教师团队的智慧和创造力，通过团队合作和相互学习，提升教育质量与水平，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
在此基础上，创新教育教学方法，积极引入新的教育技术，提高教师教学水平，培养学生创新意识和实践能力。
三，加强教师团队的学习与交流
通过教师团队的学习与交流，促进教师的自我提升和专业成长，不断探索教育教学的新思路和新方法。
可以采取多种形式的学习和交流方式，如定期召开学术研讨会、组织开展教学观摩、设立学习小组等方式，营造学习交流的良好氛围。
四，建立健全的激励机制
建立完善的激励机制，为教师团队提供必要的物质和精神保障，创造有利于教师发展的良好氛围，使教师在学术研究、教学改进等方面有足够的动力和热情。
这样有利于加强教师团队的凝聚力和向心力，提高教育教学质量和水平。
总之，教师团队建设是一个长期而持续的过程，需要多方面的协同作用，包括领导机关的指导和支持、教师的自身努力和创新思维，还要注重实践的有效性和成果的检验，以确保教师团队建设真正起到助推教师课堂生长力的作用。
创新教师团队建设,助推教师课堂生长力
创新教师团队建设，助推教师课堂生长力教师是教育事业中不可或缺的一环，他们的教学水平直接关系到学生的成长和未来。
而要提高教师的课堂生长力，就需要进行创新教师团队建设，让教师们在团队合作中不断成长和进步。
本文将详细介绍如何通过创新教师团队建设，助推教师课堂生长力的方法和途径。
一、建立共同目标，提升团队凝聚力在进行教师团队建设时，首先需要建立共同的目标和愿景，让整个团队都对未来发展有一个清晰的认识和期待。
这样可以提升团队的凝聚力，让教师们在同一个目标下协同合作，共同努力。
教师团队的目标可以是提高学生的学习成绩、提升教学质量、加强学科建设等，这些都是可以激发教师们积极性的共同目标。
在实际操作中，可以通过团队会议、集体研讨、教学观摩等方式，让教师们明确目标，并制定具体的实施计划，每位教师都要有一份明确的责任分工，这样可以保证每个人都能为目标的实现贡献自己的力量。
团队领导需要给予适当的激励和奖励，让教师们在共同的目标下更加努力和坚定。
二、建立交流平台，促进教师互相学习教师团队建设中，交流是非常重要的环节，因为教师们可以通过交流互相学习和借鉴，从而提升自己的教学水平。
需要建立一个良好的交流平台，让教师们能够随时分享思想、经验和教学方法，互相交流和学习。
可以通过定期的团队会议、教研活动、教学观摩等方式，让教师们进行交流和分享。
在交流过程中，要鼓励教师们敞开心扉，勇于分享自己的经验和教学方法，也要培养教师们的学习能力，让他们在倾听他人的能够吸收并应用新的教学理念和方法。
通过这样的交流平台，可以激发教师们的创新精神，促进教师的课堂生长力的提升。
三、鼓励教师创新，提升教学质量在教师团队建设中，要鼓励教师们进行教学创新，让他们尝试新的教学方法和手段，以提升教学质量。
教师们可以通过教育技术、教学设计、课堂管理等方面进行创新，使自己的课堂更加精彩和高效。
为了鼓励教师创新，可以设立教学创新奖励机制，通过评选最佳教学案例、最佳教学设计、最佳课堂演示等方式，给予教师一定的奖励和认可。
创新教师团队建设,助推教师课堂生长力
创新教师团队建设，助推教师课堂生长力随着教育事业的不断发展，教师的教育水平和教学能力也受到了越来越多的关注，提出了更高的要求。
作为教育工作者，教师的素质和水平直接关乎学生的学习效果和个人发展。
在这样的大环境下，教师团队建设成为了一种必然的趋势，而创新教师团队建设更是成为了助推教师课堂生长力的关键。
创新教师团队建设的含义我们先来了解一下什么是创新教师团队建设。
创新教师团队建设是指在教育教学过程中，通过创新思维、创新方法、创新理念，促进教师间的交流与合作，提高教师的教学水平和团队凝聚力，进而推动整个学校教育水平的提升的一个过程。
其核心就是以创新为驱动，以团队为依托，通过教师之间的共同学习、共同成长和共同进步，实现教育事业的永续发展。
那么，如何实施创新教师团队建设呢？以下是一些切实可行的策略：1. 创造积极的团队氛围。
学校领导和教师之间要建立一种平等相待、共同成长的氛围，在教师团队中树立积极的团队合作理念，打破教师的孤岛思维，促进教师之间的交流与合作。
2. 提倡创新思维与方法。
引导教师从传统的教学模式中跳脱出来，敢于尝试新的教学方法和手段，不断改进自己的教学方式，使之符合学生的学习特点和需求，实现教师的教育创新。
3. 建立健全的学习机制。
为教师提供良好的学习平台，包括专业的培训、交流研讨、课题研究等，让教师有机会参与到各种学习活动中去，不断提升自己的教学水平。
4. 构建合理的考核激励机制。
学校领导要合理设计教师的考核激励机制，对于在教学创新中有所突破的教师要给予相应的奖励和鼓励，激励教师积极创新。
创新教师团队建设也能够有效提高学校的整体教育品质。
通过教师团队的合作和共同努力，能够带动整个学校的教学质量的提升，形成良性的教育氛围和文化。
学校能够集思广益，凝聚各种资源，有针对性地开展教学改革和创新，推进学校教育的全面发展。
结语在当前教育发展的背景下，创新教师团队建设是教育工作者必须要重视的一项重要工作。
它不仅能够促进教师自身的成长与进步，更能够带动整个学校教育事业的提升。
创新教师团队建设,助推教师课堂生长力
创新教师团队建设，助推教师课堂生长力创新是推动社会发展的重要动力，也是推进教育变革的关键。
在当前大力推进教育教学改革的时代，创新教师团队建设成为了不可或缺的一部分。
创新教师团队建设，旨在通过挖掘教师自身的潜力，激发他们的创新精神，提高他们的教学水平和能力，从而更好地助推教师课堂生长力。
一、创新教育理念创新教育理念是创新教师团队建设的关键。
创新教育理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的创造性思维、合作精神和实践能力，鼓励学生探究问题，培养学生自主学习的能力。
创新教育理念还要求教师在教学过程中积极尝试新的教学方法和手段，打破传统的教学模式和教学方式，注重学生个性和兴趣的培养和发展。
二、建设创新教师团队的必要性1.适应时代发展潮流随着时代的进步，教育也需要不断地更新和改进。
创新教师团队的建设可以帮助教师更好地适应时代发展的潮流，将新的教育理念和教育技术应用到教学实践中，使教育更具针对性和实效性。
2.提高教育质量创新教师团队的建设可以提升教师的教学水平和教育质量。
团队中的教师可以相互学习、交流和分享经验，探讨教学难点和问题，不断地沉淀和总结教学经验，提升教育教学能力，从而更好地为教育质量的提高做出贡献。
3.推进教学改革创新教师团队的建设可以推进教学改革。
教师面临的教育问题和挑战是多种多样的，需要开展多样化的教学改革。
创新教师团队可以主动探索教学改革的路径和方法，促进教学改革的快速推进。
1.组织培训教育部门可以组织各种形式的培训，如集中研修、知识产权等方面的培训课程或讲座，提供教育教学信息和经验的分享和交流，好的培训可以帮助教师迅速提高教育教学水平。
2.开展科学研究从理论结合实践的角度出发，加深对教学过程中的问题及其解决方法的分析和探索，挖掘并推广对教育教学有益的研究成果。
3.建立创新平台信息化、多媒体交互等技术，可以使教学变得更加生动化，让学习充满兴趣。
教育部门应建立创新性教学平台，鼓励教师探索更多新型的技术和方法，提高教学效果和质量。
教师团队合作,提升小学数学教学质量
教师团队合作，提升小学数学教学质量在当今教育环境中，教师团队合作已被广泛认可为提高教学质量的有效途径，尤其是在小学数学教学中。
通过教师之间的协作与分享，不仅可以丰富教学方法，还能提升学生的学习体验和成效。
以下是一些促进教师团队合作与提高小学数学教学质量的方法。
1. 定期团队会议定期举办团队会议，为教师提供一个交流与分享的平台。
可以讨论教材内容、教学策略和学生表现等方面的问题。
在会议中，教师们可以分享成功的教学案例和学生的进步，互相启发，共同寻找解决方案。
实施步骤：设定固定的会议时间（例如每月一次）。
每次会议聚焦一个主题，例如如何引导学生解决复杂问题。
鼓励每位教师分享自己的经验和面临的挑战。
2. 协同备课教师可以通过协同备课的方式，共同设计和完善数学教学计划。
不同教师的专业知识和教学风格可以互补，从而制定出更有效的教学策略，同时减轻个别教师的备课压力。
实施步骤：组建备课小组，确保小组成员具有不同的教学经验和背景。
在备课中，注重研究学生的不同需求和学习风格。
定期回顾和评估备课成果，及时调整教学计划。
3. 共同开展教研活动定期组织教研活动，通过观察和反馈来提升教学质量。
教师可以互相听课，给予及时的反馈，找到改进的方向。
这种模式不仅可以提高个体教师的专业技能，还可以促进团队的成长。
实施步骤：制定教研活动计划，明确每个教师的听课任务。
听课后进行讨论，针对教学方法和学生反应提出改进建议。
鼓励教师之间的正向评价，营造良好的反馈氛围。
4. 分享教学资源通过建立资源共享平台，教师可以方便地上传和下载教学资料。
例如，数学课的教案、课件、练习题和游戏活动等，都会对教学效果产生积极影响。
实施步骤：建立在线共享平台，例如微信群、QQ群或云盘，方便教师上传和访问资源。
定期更新和整理优秀的教学资源，确保内容的实用性和前沿性。
鼓励教师在共享资源的同时，提供使用反馈和改进建议。
5. 关注学生的个体差异在团队合作中，尤其要关注学生的个体差异。
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创新队伍管理模式激发数学基础课教师正能量
摘要：建立和完善教师队伍的分类管理、分类评价和分类激励的机制，激发队伍创新活力，提升教育教学能力，是当今高校聘用制度改革的热点和难点。
本文介绍了西安交通大学数学与统计学院在创新队伍管理模式方面所做的探索与实践，以期为我国高校在现行体制下激发数学基础课教师正能量，解决数学基础课教学“谁去投入，谁愿投入”的问题提供一种新模式。
关键词：数学基础课；教学；分类管理；正能量
数学与统计学院（以下简称数学学院）作为西安交通大学的一所“基础性”学院，肩负着学校发展的两个方面的重任：一是数学和统计学的专业人才培养和学科建设，二是服务学校其他学科的数学基础课程教学与教学研究。
这不仅要求数学学院具有一批有科研基础、担负学科发展责任的“教学科研型”教师，也需要有一大批教师投入到基础课教学任务中。
然而，在现行的“教学与科研并重”的考核体系下，从事基础课教学的教师在职务晋升、考核分配等方面，与“教学科研型”教师相比存在明显的劣势，他们的教学工作热情受到一定影响。
当前，如何对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道，做到“人尽其才、才尽其用”，以调动基础课教师的积极性和创造性，激发他们的“正能量”，是关乎人才培养质量的根本问题。
数学学院针对本学院数学基础课教师的现状，就这一问题，在创新队伍管理模式方面做了一些探索与尝试。
一、西安交通大学数学基础课教学师资队伍的现状和面临的问题
数学学院承担了全校的数学基础课教学任务，包括高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、微分方程、数学物理方程、数学建模、数学实验等。
这些基础课有以下三个特点。
量大：全校144个大班，17421名学生，总学时达9216。
面广：涉及全校所有院系。
层次多：比如，“高等数学”一门课就有8个层次，“代数”有5个层次。
这些基础课程非常重要，直接关系到学校人才培养的整体质量。
因此，这些课程的教学和建设任务很繁重，需要教师投入很大的精力。
但是，在现行的考核评价体系下，“重科研而轻教学”的问题日益凸显，教学—科研的天平已严重失衡，数学基础课的教学与建设受到了严重影响。
“谁去投入、谁愿投入”，是当前我国高校基础课教学面临的普遍问题。
目前数学学院现有教师96人，其中有科研基础的教师约50人左右，其余40余名教师由于长期囿于大面积基础课教学工作，缺乏科研基础。
这部分教师在现行考核标准下，难以同时完成“教学”与“科研”两个方面的结构任务。
另外，由于学校下达给学院的基础课教学任务较重，许多科研基础较好的教师不得不承担大课时的教学任务。
这又使得这部分教师难以充分发挥其作用。
面对这样的问题，数学学院从解决“谁去投入、谁愿投入”的问题入手，革新教师队伍管理模式，以激发数学基础课教师的正能量。
二、改革教师队伍管理模式，实施岗位
分类管理
实施教师岗位分类管理，对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道。
实行不同的考核方式和标准，使教师的发展可以更加多元化和个性化，充分发挥他们的才干。
为了全面提升教育教学质量，充分调动教师的积极性，合理配置人力资源，增强队伍活力，数学学院对教师岗位开展了全员聘用工作，实行了“教学科研型岗位”和“基础课教学型岗位”分类管理，取得了一定成效。
1. 岗位分类
为了科学、合理地设置岗位，数学学院首先对全院教师队伍进行了全面梳理，从教学科研型、教学型、科研型等方面对现有教师队伍状况进行了归类分析。
按照“任务导向、分类管理、弹性归属”的设岗原则，将教师岗位分为三类：教学科研型岗位（A类岗位）、科研型岗位（B类岗位）、基础课教学岗位，其中A 类和B类岗位设在专业系，基础课教学岗位主要设在数学教学中心。
2. 岗位聘用
本着“人尽其才，才尽其用”的原则，坚持各类岗位的聘用标准，将现有教师分别聘用在“教学科研型岗位”和“基础课教学岗位。
”
（1）教学科研型岗位（A类）。
该岗位的聘用标准为：①具有高质量授课能力，具有持续发表高水平论文、持续获得基金资助、进行国际交往等方面的能力与潜力。
②第一聘期内的新教师。
该岗位主要承担专业课程（包括拔尖学生试验班）的教学与科研工作，包括授课、承担课题、发表论文、课程建设和学科建设、社会服务等五个方面的结构任务。
该岗位的特点是科研和教学并重，并且不同结构任务之间不能替代。
（2）基础课教学岗位。
该岗位的聘用标准为：①取得学校“教师教学发展中心”认证的授课资格。
②具有高质量授课能力。
③教学效果良好（各项评教成绩不低于80分）。
该岗位主要承担大面积数学基础课、部分专业课程的教学与教学研究，也包括授课、承担课题、发表论文、课程建设、社会服务等五个方面的结构任务。
不同的是，除授课任务外，其他任务可以当量的教学课时替代。
3. 基础课教学岗位实行团队管理
数学基础课涉及我校所有专业院系，不仅门类多，而且课时量大。
为了凝聚教师力量，建设好这些课程，学院根据课程类别、性质、层次，将所有大面积基础课程分成七个课程组：高等数学（Ⅰ）、高等数学（Ⅱ）、线性代数与解析几何、概率论与数理统计、数学建模与数学实验、复变函数与积分变化、微分方程与数学物理方程。
每个课程组设组长一名，全面负责相应课程的教师聘用和相应的课程建设，包括教材建设、组织教学研究与教学改革、组织教学法活动等。
目前，各课程组每周至少组织一次教学法活动，激发了教师投身课程建设的热情，调动了教师教学的积极性，各课程正向精品课程建设稳步推进。
4. 基础课教师的能力提升
为了快速提升基础课教师的整体教学能力，数学学院从以下两个方面着手，为数学基础课教学水平的提高提供了制度保障和资金投入。
（1）实行“教师授课能力考查”制度，尝试建立长效管理机制。
为了建立一个完善的教学能力考查体系，并引导教师注重提高教学能力，学院制定了《教师授课能力考查办法》，对教师授课能力进行测评，以期提高人才培养质量。
该办法的主要内容是：以学生评教成绩和学院进行的课内授课测评为依据，对于年度内各项评教成绩处于后20%，且经学院组织专家组评议后成绩低于80分的教师，学院要求其制定自己的教学水平提升计划，安排老教师进行一对一帮扶，安排其辅导、听课学习，或进入学校“教师教学发展中心”接受培训，到国内其他高校进修等方式帮助他们提高教学能力。
2012年，学院对10位教师的授课能力和水平进行了重新测评，其中有4位教师的测评分低于80。
学院对其进行了停课处理，责成其递交了自己的提高计划，安排了教学能力强的教师对其进行一对一帮扶。
2013年开学初，学院委托学校“教师教学发展中心”对他们进行上岗资格认定。
经过近一年的努力，他们的教学能力和水平都得到了很大提高。
（2）以培养教学名师为目标，启动“基础课程名校名师提升计划”。
为了调动青年教师投身教学的积极性，以培养教学名师为目标，学院实施了“基础课程名校名师提升计划”：学院列出一批重点课程，每年选派若干名优秀青年教师赴国外名校进行针对性的课程学习（要求取得相关大学的授课资格），切实提高授课水平，特别是英文授课水平。
目前，学院已经派出两名青年教师赴美国普林斯顿大学数学系进行为期一年的课程学习。
经过一年多的改革实践，应该说学院在队伍管理模式创新方面积累了一定的经验，取得了较好的成效。
①基础课教师的热情得到激发，“轻教学”现象得到扭转：如今基础课教师安心投入教学，主动每周组织至少一次教学法活动，进行授课帮扶、示范讲学等，主动提高教学能力与水平。
②各课程建设团队逐步形成，正向精品课程建设稳步推进：“高等数学”、“复变函数”被评为国家精品资源共享课，“线性代数与解析几何”和“数学建模与实验”课程已经完成了省级精品资源共享课的升级工作，获陕西省教学成果特等奖一项。
③教学效果得到明显提高：教师的评教成绩得到大幅提高，2012年全校大面积数学基础课的成绩得到大幅提升，不及格率大幅下降。
为了激发数学基础课教师的热情，为学校发展积聚正能量，数学学院在教师队伍管理模式改革方面，进行了初步的探索，取得了一定的效果。
然而，我们也清醒地认识到，这些做法只是针对历史造成的基础课教师队伍现状所做的权宜之计。
作为一位合格的大学教师，其教学、科研应该是并重的，而不是决然分离的。
因此，长远地看，我们的队伍管理也必然要回归到正常的轨道上来。
但是，如何通过人事制度改革做到“人尽其才，才尽其用”，是一项非常复杂的系统工程，还有许多问题有待探索。
譬如，在现行的考核分配体系下，如何使考核不流于形势；教学是一件“良心活”，基础课教学更是如此。
如何引导、鼓励教师安心地、凭“良心”做好基础课程教学工作。
因此，只有通过探索建立一个教学与科研等效的、科学的评价机制，让所有教师获得同等的正能量，获得同等出彩的机会，才能建设一支适应于世界一流大学的师资队伍，从而实现学校的发展目标。