谈谈让阅读课教学灵动起来 小学语文阅读课教学有效性评价初探
阅读教学在小学语文教学中的有效性分析
阅读教学在小学语文教学中的有效性分析随着国家语文教学改革的推进，阅读教学已经成为小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的目的是为了提高孩子们的阅读能力，进一步提高他们的语文素养，让孩子们在日后面对更加复杂的语言环境时，能够游刃有余地应对。
本文将探讨阅读教学在小学语文教学中的有效性，并针对其中的存在问题，提出解决办法以期提高阅读教学的质量。
首先，阅读教学有助于提高孩子们的阅读理解能力。
孩子们在阅读的过程中，需要认真理解文章中的信息，理解文章的整体意思以及文章中的细节。
这一过程既能提高孩子们的阅读理解能力，也能加深孩子们对文化的理解。
通过对文化的理解，孩子们可以拓展自己的视野，增强自己的文化素养，提高自己的人文素养。
其次，阅读教学有助于提高孩子们的语言表达能力。
在阅读教学中，孩子们需要理解文章的信息并用自己的话来表达，这可以有效地帮助孩子们提升自己的语言表达能力。
在表达过程中，孩子们不仅需要掌握正确的语法，还需要用恰当的词语和语气来表达自己的意思。
这种表达能力的提高既能提高孩子们的语文素养，也能为孩子们以后的学习和生活打下坚实的语言基础。
然而，阅读教学在小学语文教学中存在一些问题。
首先，有些老师只注重传授语文知识，而忽视了阅读教学的实际效果。
这些老师只注重记忆和背诵，而忽略了阅读的实际作用。
其次，有些老师在进行阅读教学时，只注重孩子们的得分率，而忽视了孩子们的实际阅读能力。
这样容易使得孩子们的阅读兴趣降低，学习效果受损甚至适得其反。
为了解决这些问题，我们应该采取一系列措施。
首先，应该培养教师对阅读教学的认识，帮助教师更好地理解阅读教学的实际作用。
其次，应该通过多样化的阅读方式，充分调动孩子们的阅读兴趣，激发孩子们的阅读激情。
最后，需要通过适当的演讲和表演，帮助孩子们理解文章的情景和背景，充分展现文章的魅力。
这将有助于孩子们全面提高自己的阅读能力，更好地把握阅读教学的实际效果。
综上所述，阅读教学在小学语文教育中具有很大的意义和作用。
阅读教学在小学语文教学中的有效性分析
阅读教学在小学语文教学中的有效性分析【摘要】阅读教学在小学语文教学中扮演着重要的角色，能够有效提升学生的语文素养、写作能力和阅读能力。
通过阅读教学，学生能够更好地理解和运用语言，提高表达能力。
阅读教学还有助于整合小学语文教学内容，使教学更加系统和有机。
实际应用中，教师可以通过设计有效的阅读教学活动来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
阅读教学在小学语文教学中具有重要性。
未来的研究方向可以进一步探讨不同阅读教学策略对学生学习的影响，以及如何将阅读教学与新的教育技术结合起来。
阅读教学在小学语文教学中的有效性不容忽视，是当前语文教育中值得关注的重要方向。
【关键词】阅读教学、小学语文教学、有效性分析、语文素养、写作能力、阅读能力、教学整合、实际应用、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着信息技术的迅速发展和传播速度的加快，阅读已经成为人们获取知识、开拓视野、提高素养的重要途径。
而在小学语文教学中，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断进步，培养学生的阅读能力已经成为当务之急，因此对阅读教学在小学语文教学中的有效性进行分析和探讨显得尤为重要。
在过去的教育实践中，阅读教学一直被认为是学生语文素养提升的有效途径，但是如何更加科学地进行阅读教学，如何更好地整合阅读教学与写作能力、阅读能力等教学内容，如何将阅读教学与小学语文教学有机结合，这些都是亟待研究和探讨的问题。
对阅读教学在小学语文教学中的有效性进行深入分析，将有助于为今后的教育教学提供更加科学合理的理论指导和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文教学中采用阅读教学的有效性，以及了解阅读教学对学生语文素养、写作能力和阅读能力的提升效果。
通过研究阅读教学与小学语文教学的整合方式，探讨如何更好地应用阅读教学方法来促进学生全面发展。
本研究旨在总结阅读教学在小学语文教学中的重要性，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
小学语文阅读教学有效性初探
小学语文阅读教学有效性初探1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和学者们关注的焦点，因为阅读是语文教学的核心内容之一，也是学生学习语文的重要环节。
随着社会的发展和教育观念的变化，人们对小学语文阅读教学的效果和方法也提出了更高的要求。
目前仍然存在一些问题，比如学生阅读兴趣和能力不高，教师的教学方法单一，课程设置不合理等。
有必要对小学语文阅读教学的有效性进行初步探讨，为进一步改进和提升阅读教学质量提供参考。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文阅读教学的有效性，分析影响阅读教学有效性的因素，探讨有效的阅读教学策略，并通过案例分析评价小学语文阅读教学的有效性。
通过对现有研究和实践经验的总结和归纳，希望可以为小学语文阅读教学工作提供一定的启示和建议，促进学生阅读能力的全面提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文阅读教学的有效性，分析影响阅读教学有效性的因素，探讨有效的阅读教学策略，并通过案例分析评价小学语文阅读教学的实际情况。
通过这些研究，我们可以初步了解小学语文阅读教学的现状和存在的问题，为未来的教学改进提供参考和建议。
通过评价小学语文阅读教学的有效性，我们希望能够进一步探讨如何提高学生的阅读能力，促进他们全面发展。
通过本研究的探讨，将有助于促进小学语文阅读教学的发展，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验和成长环境。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是学生学习语文的基础，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语感，增强理解能力，培养思维能力和审美情趣。
在小学阶段，语文阅读教学的重要性不容忽视，因为这是学生打好语文基础的关键时期。
只有通过阅读，学生才能真正领略语文的魅力，培养对语言文字的热爱和感悟力。
小学语文阅读教学还可以帮助学生建立正确的价值观和人生观。
通过阅读各种文学作品和阅读的过程中所涉及的人物和情节，学生可以感受到各种不同的人生观和价值观，从而形成自己的人生观和价值观。
让阅读教学的课堂灵动起来--小学语文阅读教学如何更有效
©I精彩课堂让阅读教学的课堂灵动起来----卜学语文阅读教学如何更有效◎庞晓艳在小学语文教学中，阅读教学是最重要的部分，也是培养学生语言技能和写作技巧的重要途径。
作为小学语文教师，我们如何能使课堂阅读教学更有效，达到教师少教、学生多学的目标呢？一、培养阅读兴趣，激发学生探寻知识的欲望如果教师平时重视引导学生读书，让他们对阅读有浓厚的兴趣，就会催发他们内心热爱阅读的种子，使孩子越读越想读，越想读懂的就越多。
日复一日，良性循环，学生的知识面越拓越宽，阅读水平也就越来越高了。
怎样做才能让孩子们对阅读感兴趣呢？首先，我觉得阅读教学前的预习很重要。
学生通过预习，查找相关资料，了解写作背景，自主阅读文本，获得理解，就能先前一步进入文本，从而获得满足感和成就感，这种情感足以激发孩子的阅读渴望，从而进一步提升课堂阅读的有效性。
其次，我认为要重视“读”。
语文新课标就曾提出：“小学阅读教学应重视朗读、默读，最后学会精度、略读和浏览，以利于积累、体验和培养语感及能力。
”在课堂上，教师通过各种形式指导学生体验不同形式的阅读，例如，大声朗读、分角色读、默读等，慢慢地学生就会入境悟情，在潜移默化中产生阅读愿望。
在阅读教学后，教师还可以根据所学内容，鼓励学生去课外寻找相关内容再读一读，把阅读视野拓展到更为宽广的领域。
二、在阅读教学中注重培养学生良好的阅读习惯从小培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，我们要不断提醒学生不能三心二意，要静下心来，真正做到眼到、口到、心到。
不但如此，还要多鼓励学生在阅读中不断寻找问题、发现问题、探讨问题、解决问题，让学生慢慢领悟到阅读是一种妙不可言的享受。
当然，阅读教学还要注重培养学生多动笔墨的习惯。
例如，可以制作读书卡片或仿写特征丰富的句子和段落。
一旦学生养成了良好的阅读习惯，阅读教学就会更省力、更有效率，达到事半功倍的效果。
三、尊重学生的个性化阅读行为，珍惜学生的独特感受当前的教育改革指导我们把课堂时间和空间交给学生，将思维过程留给学生，让学生感到阅读课上的时间短暂而愉快，空间宽广而丰富。
阅读教学在小学语文教学中的有效性分析
阅读教学在小学语文教学中的有效性分析1. 引言1.1 研究背景篇幅限制等。
以下是关于【研究背景】的内容：在当今社会，随着信息时代的到来，阅读作为获取知识的重要途径，对学生的语文学习能力起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，阅读教学一直是备受关注的焦点。
传统的教学模式往往是以灌输知识和机械式记忆为主，而缺乏对学生阅读能力和阅读理解能力的培养。
如何通过阅读教学有效促进小学生的阅读能力和语文水平的提高，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
在这样的背景下，对阅读教学在小学语文教学中的有效性进行深入分析和探讨，探讨阅读教学在提升学生语文素养和阅读能力方面的作用和意义，有助于更好地指导教师开展相关教学工作，同时为学生提供更具效果的学习方式和途径。
本研究旨在深入探讨阅读教学在小学语文教学中的有效性，并通过分析实践案例和策略方法，为今后开展阅读教学提供更科学的指导和借鉴。
【研究背景】部分为阐明本研究开展的背景和动机，为后续的研究内容提供了必要的理论依据和分析基础。
1.2 研究目的本文旨在探讨阅读教学在小学语文教学中的有效性，深入分析阅读教学对学生语文学习的重要性，并就如何更好地利用阅读教学提高学生的语文素养展开讨论。
通过对现有文献和实践案例的研究，旨在解答以下几个具体问题：一是阅读教学如何影响学生的语文学习，为什么阅读被认为是语文学习的基石；二是当前小学语文教学中阅读教学存在的问题和挑战是什么，如何加以应对和改进；三是探讨哪些具体的策略和方法能够提高阅读教学的有效性，让学生更好地掌握语文知识和技能；四是结合实际案例，探讨如何在小学语文教学中更好地运用阅读教学的经验和教训，进一步提高教学质量和学生学习效果。
通过全面深入地研究和分析，旨在为小学语文教学的改进和发展提供有益的借鉴和支持。
1.3 研究意义阅读教学在小学语文教学中的有效性分析引言通过对阅读教学的有效性进行分析，可以深入探究阅读教学对小学语文学习的实际作用，为改进教学提供实践基础和理论支持。
阐述小学语文阅读教学的有效性
阐述小学语文阅读教学的有效性小学语文阅读教学是教育教学中非常重要的一环，其有效性不仅对学生的语文学习成绩有着直接的影响，更对学生的学习兴趣和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从小学语文阅读教学的有效性展开探讨，探讨其对学生的影响，并提出一些有效的教学方法，以期引导更多教师和家长能够重视小学语文阅读教学的重要性。
小学语文阅读教学的有效性表现在以下几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣。
语文阅读教学旨在通过学生对优秀文学作品的阅读，启发学生对文学的热爱，提高学生的阅读兴趣。
小学生在阅读过程中，能够感受到文字的魅力，学会用心阅读，加深对语文的理解和接受，从而激发学生对语文学习的主动性和积极性。
2. 提高学生的语文素养。
通过阅读，学生能够接触到各种不同类型和风格的文学作品，增强学生的语文素养和文学修养，开拓学生的文学视野。
通过阅读，学生能够提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，使学生的语文能力得到全面提升。
3. 培养学生的批判性思维。
小学语文阅读教学不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
学生通过阅读，能够了解到不同观点和不同思想，培养学生的辨析能力和判断能力，使学生能够站在不同的角度去思考问题。
4. 促进学生的心灵成长。
语文阅读教学不仅要注重学生的语文能力的提高，更要注重学生的心灵成长。
通过阅读，学生能够感受到文学作品中的人生哲理和情感内涵，激发学生的情感体验和心灵共鸣，促使学生的心灵得到丰富和成长。
基于以上几点，小学语文阅读教学的有效性是显而易见的。
要想提高小学语文阅读教学的有效性，需要教师和家长共同努力，采用一些有效的教学方法。
教师在开展语文阅读教学时，应该引导学生多读好书，培养学生的阅读习惯。
教师可以根据学生的兴趣和能力，引导学生选择适合自己的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，帮助学生在阅读中享受到快乐，从而培养学生长期的阅读习惯。
教师要注重阅读教学的引导和启发，引导学生在阅读中自主思考，培养学生的阅读理解能力。
小学语文阅读教学有效性探究
小学语文阅读教学有效性探究语文是学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的核心内容之一。
在小学阶段，学生的阅读能力的培养对于他们的语文学习和综合能力的提升有着非常重要的作用。
探究小学语文阅读教学的有效性，对于提高学生的语文水平和认知能力具有重要意义。
本文将探讨小学语文阅读教学的有效性，并提出一些提高教学效果的方法和建议。
1. 提高学生的阅读能力小学语文阅读教学的有效性首先体现在提高学生的阅读能力方面。
通过阅读，学生可以增加词汇量、提高阅读速度、理解能力以及表达能力，从而提高他们的语文素养。
而小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐，从而激发他们的学习兴趣，使阅读成为他们终身受益的习惯。
2. 培养学生的思维能力除了提高学生的阅读能力之外，小学语文阅读教学还应该培养学生的思维能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以拓展自己的思维，培养自己的分析和判断能力，从而提高他们的认知水平。
合理的教学方法可以帮助学生更好地理解文章内容，培养他们的思维逻辑，使他们在阅读中得到思维的训练和启发。
3. 提高学生的情感认知小学语文阅读教学的有效性还可以体现在提高学生的情感认知方面。
通过阅读精彩的文学作品，学生可以感受到作者的情感，理解作品中的含义，并且在这个过程中形成自己的情感认知。
良好的阅读教学可以帮助学生提高情感表达能力，培养学生的情感体验和情感认知水平，使他们在阅读中得到情感的滋养和熏陶。
二、提高小学语文阅读教学的有效性的方法和建议1. 针对性教学小学语文阅读教学应该针对学生的实际水平，采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较差的学生，可以采用个性化教学的方法，进行一对一的辅导，帮助他们克服阅读障碍；对于学习能力较强的学生，可以进行拓展性的阅读指导，引导他们进行更深层次的思考和分析。
2. 多样化阅读材料小学语文阅读教学需要提供丰富多样的阅读材料，包括课外读物、文学作品、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
浅谈小学语文阅读教学的有效性和提升策略
浅谈小学语文阅读教学的有效性和提升策略语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语文能力的有效途径之一。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，如学生对阅读的兴趣不高、阅读能力不够，导致阅读教学的有效性受到了一定的影响。
为了解决这些问题，提升小学语文阅读教学的有效性，需要从多个方面入手，采取有效的策略进行提升。
一、小学语文阅读教学的有效性小学语文阅读教学的有效性主要表现在学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读成绩等方面。
学生对阅读的兴趣是影响阅读教学有效性的重要因素。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去进行阅读，提高阅读能力和水平。
学生的阅读能力也是衡量教学有效性的重要指标。
只有学生能够熟练地掌握阅读的技巧和方法，才能够真正理解文章的意思，领悟文章的内涵。
学生的阅读成绩也是评价教学有效性的重要标准。
通过对学生阅读成绩的分析，可以了解学生的阅读水平和阅读能力，从而及时调整教学策略，提升教学效果。
1. 培养学生的阅读兴趣要提升小学语文阅读教学的有效性，首先需要培养学生对阅读的兴趣。
教师可以通过引导学生阅读优秀文学作品，设置生动有趣的阅读活动，引导学生主动参与阅读，激发学生的阅读兴趣。
也可以通过阅读讲座、讲故事等形式，为学生营造一个良好的阅读氛围，增强学生的阅读兴趣。
2. 提升学生的阅读能力在培养学生的阅读兴趣的也要注重提升学生的阅读能力。
教师可以针对学生的阅读特点和水平，设计合理的阅读训练计划，引导学生掌握阅读的基本技能，如字词句的辨析、段落的理解和文章的表达等，提升学生的阅读能力。
也可以通过阅读分析和阅读探究等活动，引导学生深入思考，提高对文本的理解和表达能力。
3. 创设多样化的阅读情境4. 关注学生的阅读成绩在提升小学语文阅读教学的有效性过程中，教师还需要重视学生的阅读成绩。
通过对学生阅读成绩的分析，可以了解学生的阅读水平和阅读能力，从而及时调整教学策略，提升教学效果。
也可以通过定期组织阅读测评，引导学生进行自我评价和互评，及时发现问题，提出改进意见，促进学生的阅读提高。
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谈谈让阅读课教学灵动起来小学语文阅读课教学有效性评价初探谈谈让阅读课教学灵动起来：小学语文阅读课教学有效性评价初探【理想描述】什么样的语文课才算是一节“好课”?叶澜教授认为：一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
我在教学实践中也充分的体会到：一堂好课必须要体现一个“实”字。
教学目标要实，教学内容要实，教学过程要实，教学手段要实，教学组织形式要实，教学评价要实。
在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。
建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。
因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。
那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？我认为，小学语文阅读课教学有效性评价标准应该具备以下特点：一是关注发展，尊崇个性。
《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。
教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。
在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。
课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。
二是朴实简约，注重效益。
一节好的阅读课，应该目标明确，过程紧凑，简约扎实，效果良好。
每个学生都学有所得。
他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。
他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。
三是民主开放，尊重差异。
教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。
教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待。
四是加强对话，重视感悟。
《语文课程标准》中指出——:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”;“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
五是鼓励质疑，充分读书。
教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。
阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。
教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。
课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
六是多元评价，反馈调节。
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。
在阅读教学过程中，学生以多种方式（读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等）参与活动，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。
评价的方式应是多样的，符合学生认知层次和差异的。
七是激发探究，推举创新。
一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。
教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。
教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。
【实践呈现】《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。
现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。
师：今天，我们要去认识一位奇人。
他，也有一张名片。
仔细读读，你了解了什么信息呢？好，你来说！生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。
师：你读出了他的地址和 ___。
你来说！生：他有一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”.师：你读出了一条规矩。
还有没有？你来说！生：他是干粉刷的。
师：他是位粉刷匠！我倒想听听你怎么发现的？生1:我是从他的名片上的刷子李看到的。
是我自己了解的，他是姓李，而且是个干粉刷的，因为他名字……？生2:我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。
因为他的.郑重承诺里说“白刷不要钱”,那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
师：你的眼睛可真尖哪！读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢？你说！生：他为什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？师：奇怪，还有么？你说？生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?师：同学们！读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号？第二，他又为什么要立下这样的规矩？这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。
请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。
好，开始吧！自由的朗读。
……点评：在课的开篇，老师以读名片的形式引出了这节课的内容，使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了，营造了一个良好的课堂民主氛围，学生也很感兴趣，充分调动了学生阅读的积极性与主动性。
以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，充分尊重学生的个性阅读体验。
生读（指名）。
师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词？你说！生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”,就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
师：看来这声音还富有节奏。
生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。
这样叫天衣无缝。
所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。
师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”.你来。
生：我听出了一个“雪白”,他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。
……师：到了炉火纯青的地步。
这种娴熟，这种高超用一个词就叫悠然。
就在这样的惊叹之中，难怪曹小三会在里发出这样的感叹：今天，我终于瞧见了师傅的拿手绝活，只见师傅的手臂生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。
啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。
师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗？他更像是一位生1:艺术家。
生2:神仙。
生3:舞蹈家。
生4:创作家。
生5:音乐家。
……点评：在这个环节教学中，老师鼓励学生与文本充分对话，从读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
师：经历了这天的变化，曹小三对师傅充满了敬意，他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语，他会写些什么呢？来试试看。
生书写。
……师：好，写好的同学我们先来交流一下。
生1:刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证！师：诶！响当当的。
刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。
还有呢？你来！好，你来！生2:在天堂之家，享受天伦之乐。
师：在天堂之家，享受生：天伦之乐。
师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。
还有吗？好，你来先说吧！生3:同样的浆刷出不同的感受。
生4:一滴不掉就是刷子李。
……师：哦，百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。
看来，同学们写的广告真是响当当，当当响。
其实刷子李就是因为这绰号之奇，规矩之奇，技艺之奇，才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。
冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书，就叫生：俗世奇人。
……点评：一节好的阅读课应该是生命的课堂，有生活情趣的课堂，有探究创新的课堂。
这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂。
教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，点燃学生创新的激情与愿望。
【个人反思】这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。
整节课能充分关注学生的发展，教学流程朴实简约，教学氛围民主开放，能让学生充分读书，在与文本、与教师、与学生的交流对话中，感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。
能通过不同的评价方式，激发学生探究的欲望，在学生对文本不断的质疑中让学生体会到 ___对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定，感受 ___一波三折的叙事和细节描写的语言风格。
通过这节课的教学使我深刻认识到：1.阅读教学应是一个对话的课堂。
小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。
即生本对话，学生对文本的阅读和理解，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。
在课堂上，通过几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。
2.阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。
在课堂上，教师应该热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。
对尖子生，多给予启迪。
要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价；对中等生，要诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。
课堂评价需要体现多元原则，在评价过程中要避免简单的做法，要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生，做到多种、多层次评价方式的有机融合。
3.阅读教学应是书声朗朗的课堂。
阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。
学生只有充分的读书，才能感知文本的主要内容，才能感悟到优美的词句的语言魅力，才能培养自己的语感，才能受到情感的熏陶。
朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。
4.阅读教学应是开放的、激发探究创新的课堂。
《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在”. 而阅读教学正是担负这一目标的主要载体。
在教学中必须在教学时空、教学课型、教学内容方面给学生一个开放的课堂，把阅读体验与生活实践紧密联系在一起。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动 ,给学生一个探究的课堂。
通过“激发探究的欲望—设计探究的问题—提供探究的时空”让学生乐于、善于、勤于探究，使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花【谈谈让阅读课教学灵动起来：小学语文阅读课教学有效性评价初探】相关文章：1.2.3.4.5.6.7.8.模板,内容仅供参考。