自闭症儿童案例及干预方法研究
自闭症儿童教育案例叙述(3篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
自闭学生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个十岁的男孩，患有自闭症。
从小他就与众不同，对周围的事物表现出极大的兴趣，但与人交流时却显得异常困难。
他的父母为此焦虑不已，四处求医问药，却始终找不到有效的治疗方法。
在一次偶然的机会，小明来到了一所特殊教育学校，开始了他的特殊教育之旅。
二、案例描述小明来到特殊教育学校后，学校为他制定了一套全面的教育方案，包括语言治疗、社交技能训练、感统训练等多个方面。
以下是几个关键的教育案例：案例一：语言治疗的突破小明对声音特别敏感，但在语言表达上却存在很大困难。
语言治疗师通过声音、图片、动作等多种方式，逐渐引导小明开口说话。
起初，小明只能发出简单的音节，但经过几个月的努力，他开始尝试用完整的句子表达自己的想法。
在一次家长会上，小明用稚嫩的声音说出了“妈妈，我爱你”，这让在场的所有人都为之动容。
案例二：社交技能的训练小明在与同龄人交往时，常常显得不知所措。
学校专门为他开设了社交技能训练课程，通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习如何与人沟通、分享、合作。
在一次户外活动中，小明主动邀请其他同学一起玩捉迷藏，虽然过程并不完美，但他展现出了极大的进步。
案例三：感统训练的成效小明在感知觉方面存在一些问题，如空间定位能力差、注意力不集中等。
学校为他安排了感统训练课程，通过一系列专业的训练项目，帮助小明提高感知觉能力。
经过一段时间的训练，小明的空间定位能力得到了显著提升，注意力也变得更加集中。
三、案例反思小明的教育案例给我们带来了深刻的启示：1. 尊重个体差异：每个自闭学生都是独一无二的，教育者要尊重他们的个体差异，制定个性化的教育方案。
2. 耐心与关爱：自闭学生的教育需要大量的耐心和关爱，教育者要给予他们足够的支持和鼓励。
3. 多学科合作：自闭学生的教育涉及多个领域，需要语言治疗师、心理咨询师、感统训练师等多学科人员的合作。
4. 家庭支持：家庭是自闭学生最重要的支持系统，家长要积极配合学校，共同关注孩子的成长。
特殊儿童教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
自闭症儿童案例分析
自闭症儿童案例分析自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
自闭症儿童通常表现出社交沟通困难、重复行为和语言发育延迟等特征。
在本文中，我们将对一位自闭症儿童的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和干预方法。
小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在社交互动中表现出明显的困难，经常回避眼神接触，不善于与他人交流。
在学校中，他经常独自一人玩耍，不愿意参与集体活动。
在家庭中，他也表现出对人际交往的回避，经常躲在自己的房间里，与家人保持距离。
除了社交困难外，小明还表现出一些重复行为。
他喜欢按照固定的顺序摆放玩具，一旦被打断就会感到焦虑和不安。
他还经常重复某些特定的动作，比如来回摇晃身体或者手部的特殊动作。
这些重复行为给他的生活带来了一定的困扰，也给家人带来了一定的负担。
另外，小明的语言发育也存在延迟。
他在8岁时仍然无法流利地表达自己的想法和情感，经常使用简单的词汇和句子来表达复杂的意思。
这给他的学习和生活带来了困难，也影响了他与他人的交流和理解。
针对小明的情况，我们需要采取一系列的干预措施。
首先，需要建立一个支持性的社交环境，帮助小明逐渐适应与他人的交流。
可以通过社交技能训练和角色扮演等方式，帮助他学会与他人进行有效的沟通和互动。
其次，需要注意引导和干预小明的重复行为。
可以通过建立规则和约定的方式，逐渐减少他的重复行为，引导他进行更加有意义的活动和行为。
另外，针对小明的语言发育延迟，需要进行个性化的语言训练。
可以通过语言治疗帮助他提高语言表达能力，同时也需要家长和老师的配合，给予他更多的语言刺激和支持。
总的来说，针对自闭症儿童的干预需要多方面的配合和支持。
通过专业团队的综合评估和个性化干预，可以帮助自闭症儿童更好地适应社会环境，提高他们的生活质量和社会适应能力。
希望通过本文的案例分析，可以对自闭症儿童的干预提供一定的参考和帮助。
幼儿园自闭症干预实战：成功案例分享
幼儿园自闭症干预实战：成功案例共享自闭症干预在幼儿园阶段尤为重要，早期的干预能够对孩子的发展产生深远的影响。
在幼儿园的自闭症干预实战中，成功的案例共享是非常有价值的，它能够给其他家长和教育者带来启发和指导。
在本文中，我们将共享一些成功的幼儿园自闭症干预案例，希望能够给您带来新的思考和启发。
1. 案例一：小明的成功蜕变小明是一名被诊断为自闭症的幼儿，他在幼儿园的自闭症干预中取得了显著的进步。
在幼儿园老师和家长的共同努力下，小明通过定期的康复训练和个性化的教育计划，逐渐展现出了与其他孩子无异的社交能力和学习能力。
这个成功案例的关键在于早期的干预和持续的关注和支持。
2. 案例二：小华的特别课程小华是另一个幼儿园自闭症干预成功的案例。
在幼儿园教师的倾心关怀下，小华接受了特别定制的课程，并得到了个别化的辅导。
这样的个性化教育计划让小华在幼儿园的生活中融入了更多的社交互动和学习经验，为他未来的发展奠定了良好的基础。
3. 案例三：小杰的成长足迹小杰是一个自闭症儿童，经过幼儿园的自闭症干预，他展现出了出色的学习和社交能力。
在幼儿园教师的耐心引导下，小杰逐渐融入了园中的集体生活，并表现出了积极的学习状态。
这个案例表明，早期的干预和个性化的关怀对于自闭症儿童的成长至关重要。
通过以上案例的共享，我们可以得出一些对幼儿园自闭症干预的深刻理解。
早期的干预至关重要，只有及早发现问题并采取有效措施，才能最大程度地帮助孩子走出自闭症的阴影。
个性化的教育方案和关怀是成功干预的关键，每个孩子都有自己的特点和需求，需要针对性的干预方案。
在我看来，幼儿园自闭症干预不仅是一项教育工作，更是一项爱心和耐心的投入。
教师和家长应该更多地关注自闭症儿童的情感需求，给予他们更多的理解和支持，让每个孩子都能够在温馨的环境中茁壮成长。
幼儿园自闭症干预需要全社会的关注和支持，希望通过成功的案例共享，能够唤起更多人对自闭症儿童的关爱和理解。
让我们共同为自闭症儿童的未来努力。
自闭症幼儿优秀教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。
然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。
本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。
经过评估，小宇被确诊为自闭症。
面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。
案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。
他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。
2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。
3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。
他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。
4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。
在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。
三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。
2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。
3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。
4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。
幼儿园儿童自闭症干预方案案例分析与思考
幼儿园儿童自闭症干预方案案例分析与思考幼儿园儿童自闭症干预方案案例分析与思考一、引言自闭症是一种常见的神经发育障碍，其特点是社交交往和沟通能力的受损，以及重复刻板行为和兴趣的局限性。
这种疾病常常在幼儿时期就能够被观察到，因此早期的干预对于自闭症儿童的改善至关重要。
本文将针对幼儿园儿童自闭症干预方案进行案例分析，旨在探讨如何从多个角度全面干预自闭症儿童，以及对于幼儿园教育工作者的思考和启发。
二、案例分析小明，3岁，自闭症儿童，入读幼儿园6个月。
小明的语言发育明显滞后，无法与其他儿童进行正常的交流。
他喜欢重复摆弄一些小物件，对于新的活动和游戏缺乏兴趣，常常表现出焦虑和暴躁的情绪。
幼儿园老师发现小明与其他儿童互动较少，决定进行个别的干预方案。
1. 语言及社交能力的训练- 为小明量身定制专门的语言训练课程，通过图卡和肢体语言进行互动交流的练习，帮助他建立基础的语言表达能力。
- 定期安排小明与其他儿童进行小组互动活动，提高他的社交交往能力，鼓励他与其他儿童进行合作游戏。
2. 情绪管理和行为规范的引导- 制定针对小明焦虑情绪的干预方案，引导他进行情绪管理训练，通过放松训练和情绪表达练习来帮助他更好地控制自己的情绪。
- 灵活运用积极强化和消极强化的方式，对小明的行为进行规范和引导，帮助他养成良好的行为习惯。
3. 家长参与和支持- 与小明的家长进行密切合作，邀请他们参与到小明的干预方案中来，共同制定家庭和学校相结合的个别化干预计划，提高干预的有效性和可持续性。
三、思考与展望对于幼儿园儿童自闭症干预方案的实施，我们不仅需要重视个别化的训练和指导，更需要全面和综合地进行干预。
除了语言和社交能力的训练外，情绪管理和行为规范的引导同样至关重要。
家长的积极参与和支持，对于幼儿园儿童自闭症干预方案的成功实施起着至关重要的作用。
在未来的幼儿园教育中，我们需要更多地重视自闭症儿童的特殊教育需求，提高教育者的专业水平和教育资源的配置。
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享
幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享幼儿园儿童自闭症早期干预教案案例分享一、引言自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在幼儿期出现。
早期干预对于帮助自闭症儿童获得更好的发展至关重要。
在幼儿园这个重要的教育阶段，针对自闭症儿童的干预教案尤为关键。
本文将分享一份成功的自闭症早期干预教案案例，希望对相关领域的专业人士和家长朋友们提供借鉴。
二、案例分析1. 儿童信息小明（化名）是一名4岁的男孩，于2岁时被确诊为自闭症。
他有语言发育延迟，社交技能缺失，喜欢重复单一的行为，存在严重的感觉敏感性问题。
2. 早期干预教案（1）个体化评估：根据小明的特殊情况，教育专家对其进行了全面的个体化评估，包括认知水平、语言能力、社交技能、感觉敏感性等方面。
依据评估结果，制定了针对小明个体特点的干预计划。
（2）语言和沟通训练：针对小明的语言发育延迟问题，干预团队制定了多种有针对性的语言和沟通训练活动，包括口语表达游戏、交流互动练习等。
通过这些训练，小明逐渐表现出了较好的语言进步。
（3）社交技能培养：针对小明的社交技能缺失问题，干预团队组织了各种小组游戏、合作绘画等活动，引导小明与其他儿童进行互动。
在情境化的教学中，小明逐渐学会了与他人进行正面互动。
（4）感觉统合训练：针对小明的感觉敏感性问题，干预团队设计了一系列的感觉统合训练活动，如触觉游戏、深压力按摩等。
这些训练有助于缓解小明的感觉敏感问题，增强其自我调节能力。
三、教案效果经过一段时间的早期干预教案的实施，小明取得了显著的进步。
他的语言能力得到了大幅提升，能够用简单的语言表达自己的想法和情感。
社交技能也有了明显的改善，与其他儿童之间的互动更加自然和融洽。
小明的感觉敏感性问题有所减轻，更能够适应各种外部刺激。
四、个人观点通过对这个案例的观察和分析，我深刻认识到早期干预对于自闭症儿童的重要性。
个体化评估和针对性的干预计划是取得成功的关键。
在幼儿园阶段，家长、教育机构和专业人士应该密切合作，为自闭症儿童提供全方位的支持和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
些 自卑 心 理 ， 这时， 适 当 的 表 扬 和 鼓 励 可 以 帮助 他 们 逐 渐 建 （ 五） 家 园合 作 ， 创 设 良好 的 家 园 环 境 家庭 是 孩 子 成 长 的重 要 环 境 ． 父 母 是 孩 子 的 第一 任 老 师 ， 父
２ 调 查 与 分 析
经 过 一 段 时 间 的 观察 ，我 发 现 佳 佳 自闭最 主要 的方 面表 现 在语言发展能力迟缓 ． 语 言 表达 能 力 弱 ， 不 能 和 小朋 友 正 常 的交
指 令
的综合病 症进行 描述后 。 精 神 医学研究 者 、 心 理 学 研 究 者 就 陆 续 对 其 进行 了研 究 ． 近年来， 自闭 症 儿 童 发 展 和 教 育 的研 究 得 到 了教 育 界 的 普遍 关 注 。 有 关 自闭症 儿 童 的语 言 障 碍 和 语 言 干 预 问题 ， 已经 成 为 我 国 自闭 症 儿 童研 究 不 可 回避 的 新 课 题 。 以 下 是 一 个 具体 的 案 例 ， 从 案 例 中 我 们 来 讨 论 对 自闭症 儿 童 的 干 预
在 幼 儿 园我 们 发 现 所 有 的孩 子 都 渴 望 得 到 老 师 的 表 扬 ， 自 闭症 的 孩 子 尤 其 如 此 ， 由于 常 常 封 闭 自己 ， 所 以他 们 难 免 会 有
一
１ 个 案 资 料
佳佳 （ 化名） ， 今 年 ４岁 ， 上 幼儿 园 中 班 ， 有 轻 度 的 自闭症 倾
措施 。
自 闭症 的 儿 童 内 心 比 较 封 闭 ， 很难接 受他人 ， 这 时要 引 起 他 们 的 注 意 必 须 从 他 们 的兴 趣 出发 ，先 引 起 他 们 的无 意 注 意 ， 然后将无意注意转变为有意注意 ， 服从 一 些 简单 的指 令 。 比如 ， 对待佳佳 ． 我 们 可 以 从 她 感 兴 趣 的动 画 片 人 手 ， 陪 她 一 起 看 动 画片 ， 并一起玩扮演游戏 ， 从而训练其服从一些简单的指令。 （ 三） 鼓 励 其参 加集 体 游 戏 ， 在 游 戏 中建 立 良好 的 同伴 关 系 幼儿 园是 一个 集 体 环境 ， 孩 子 们 在 园里 接 触 最 多 的 除 了老 师就是其他小伙伴 ， 同龄 孩 子 之 间 的交 往 对 自闭症 孩 子 的 社 交 及 语 言 的 发 展 影 响 更 胜 于 老 师 。 因此 ， 我 们 可 以有 目的有 计 划 的开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 ，创 设 有 利 于 孩 子 交往 的 客 观 环 境 ， 让 其 他 孩 子 的积 极 性 感 染 他 们 ，充 分 调 动 他 们 的积 极 性 与 主 动 性， 从 而 建 立 良好 的 同伴 关 系 ， 培养社交能力与语言表达能力。 （ 四） 多进行表扬 ， 帮 助 其 建 立 自信 心
经
自闭症儿 童案例及 干预 方法研 究
许 文 飞
（ 河 南师范 大 学教 育 与教 师发展 学院 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ７ ）
摘
一
要： 自闭症 是 一 种 以社 会 性 障 碍 、 交 流 障 碍 和 想 象 障碍 为 主要 特 征 的 比 较严 重 的发 育 障碍 性 疾 病 。 从 遗 传 学 的角 度 来 说 ， 自闭症 是 种 由于 大 脑 神 经 系统 失调 而 导 致 的 社 交 困难 ， 缺 乏 与 他 人 的情 感 交 流 ， 对 外界 刺 激无 动 于衷 。 交流障碍 、 语 言 障 碍 和 重 复 刻 板 行 为 是
自闭 症 的 三 大 主 要 症 状 ， 患儿 也同时具有智力、 感 知 觉 和 情 绪 等 方 面 的异 常 。 本 文 通 过 对 一 个 自 闭症 儿 童 的案 例 分 析 ， 来 探 讨 自 闭症 儿 童的症状、 特 点 以及 对 其 进 行 的干 预 措 施 。
关键 词 ： 自阔 症 儿 童 ： 症状 ： 干 预 措 施
孩子坐在一起 ； 在进行集体活动 时， 她总是漠然地 待在一边 ， 很 少主动 参与 ， 总 是 自己 站 在 一 旁 看 其 他 人 玩 ， 当老 师 或 其 他 小 朋友邀 请她 时 ， 她 就默默地走 开 ； 她 的 语 言 交 流 能 力 有 明显 的 缺陷 ， 与 她 交 流 比较 吃 力 ， 要 放慢 速度 ， 用简短 的一 、 两 个 字 进 行 对话 ， 她也 很少讲话 ， 即使 讲 话 声 音 也 很 小 ， 很低， 经 常 自言 自语 重 复 一 些 单 调 的话 ： ” 这个 ， 要吃 。” 等； 她 对 自 己感 兴 趣 的 事情表 现出极 大的执着 ． 在 幼 儿 园 快 下 课 的 时候 特别喜欢看 ， 每 次 都 站 在 电视 机 前 面 ， 等 妈 妈 来 的时候 怎么 叫都叫不走 ， 如果 把动 画片关 了， 她 立 马 就 会 嚎 啕大哭 ， 不管 怎么哄都不行 ， 让人很 头疼。
自２ ０世 纪 ４ ０年 代 初 ， 美 国学 者 Ｌ ｅ ｏ Ｋ ａ ｎ ｎ ｅ ｒ 首 次 对 自闭 症
靠近， 消除排斥心理 ； 其 次 我 们 可 以 通 过 一 对 一 的 游 戏 互 动来 建立 亲密关 系 。 当孩 子 对 游 戏 没 有 兴 趣 ． 只 沉 浸 在 自 己 的孤 独 世 界 中时 ， 我们可以抱起他们 ， 给他们鼓励跟其一起 参与游戏 ， 让 其 体 验 到 游 戏 的快 乐 ， 并 在 游戏 中建 立依 恋关 系 。 （ 二） 根据孩子 的兴趣 ， 引起其无 意注意 ， 服 从 一 些 简 单 的
向。 在班里上课 时 ， 她 总 是 一 个 人 呆 坐 在 自 己的 位 置 上 ， 从 来 不
和 旁 边 的小 朋 友 交流 ， 全 然 一 副 与身 边 同伴 井 水 不 犯 河 水 的 模
样 ． 有 时 候 甚 至 把 自 己 的板 凳 搬 到 教 室 的空 地 上 ， 不 愿 与 其 他