高中生英语阅读理解障碍及其策略分析论文
高中英语阅读障碍分析与对策
高中英语阅读障碍分析与对策-英语论文高中英语阅读障碍分析与对策江苏省盐城景山中学戴洪芹部分高中学生的英语阅读正确率往往不高，选择正确答案往往具有偶然性，教师针对阅读结果，分析原因，但在下轮阅读中，学生依旧会复制错误，错误得不到合情合理的归因。
究其原因，归结为高中学习高强度、高密度，使学生不能抽出更多时间进行阅读，时间缺失造成了阅读不精，理解障碍丛生：阅读慢，理解难，选择不明，所以凭直觉做题等。
造成高中学生这种阅读障碍的主要原因有三个：词汇量不够、西方文化背景知识积累不足、缺乏正确的阅读技巧。
词汇量不足就使得学生在进行阅读的时候难以进行，遇到生词就畏难；西方文化背景知识积累不足，学生在遇到一些和文化背景相关的题目时，不能够按照西方人的思维方式进行解题抉择；缺乏正确的阅读技巧使学生在进行阅读时，往往关注的是一些不必要的信息，不能够将主要的精力放在关键处，错过了一些重要信息。
一、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇量是保证学生阅读水平的基本因素，因此在平时的阅读过程中，教师就需要加强学生词汇的积累，抓好基本功。
学生进行词汇记忆的时候，教师不能让学生一味记忆，要让学生在阅读的过程中进行词汇的记忆，要挑出一些品质较高的文章来让学生进行精读，要求学生将精读文章里面的词汇积累下来，进行记忆背诵，学生接触到的词汇源于实际意义的句子，而不是记忆脱离语境的词汇。
教师要让学生加深单词印象，指导学生用构词法、分类法、词缀法等来辅助记忆。
比如教师为了让学生记住有关节日的词汇，就可以先给学生讲节日来历，比如圣诞节、万圣节这样的词汇，使学生对词汇的印象是文化性和故事性。
教师也可以通过给学生放一些视频来增加学生对词汇的感知。
在班级里面形成词汇学习氛围，调动学生词汇学习的积极性。
比如在教学中给学生放映《侏罗纪公园》，学生在观看的过程中，老师要求他们掌握有关史前文化词汇，配合学生阅读有关考古文章，阅读起来就比较顺利，学生的阅读成绩提升较快。
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议论文
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议论文高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议全文如下：阅读作为英语学习的主要途径和重要技能之一，在高中英语教学中占有非常重要的地位，特别是对于将英语作为外语的中国学习者，阅读更是语言输入的一个非常重要的渠道。
提高英语阅读理解水平需要运用良好的阅读策略，因此近年来有关英语阅读策略的研究一直受到广泛关注。
本文阐述了高中生英语阅读策略使用存在的问题以及提现出了相应的教学建议。
一、存在的问题1、阅读策略知识缺乏所谓策略知识是指对阅读策略的认识、理解。
笔者通过调查发现，高中生总体阅读策略使用频率为中等，大部分策略都是有时使用，只有少部分是经常使用，甚至还有一些是很少使用。
很多时候阅读策略往往被等同于阅读技巧甚至是应试技巧，如在做英语阅读理解时，猜测答案的现象非常普遍，用学生的话来说就是“随便蒙”。
这与平时考试题型几乎全是多项选择题有关，因为对于选择题，不明白的可以猜;另外关于预测、文章结构、推论的题目相对来说比较少，由此，长期以来学生满足于一知半解，把注意力都集中于辨认词汇、中心思想和细节，忽视了其他阅读策略的培养。
阅读策略与阅读技巧是不同的，更不能将应试技巧理解成是阅读策略。
之所以会缺乏阅读策略知识，原因之一是英语学习策略研究近十年来才在我国兴起，许多教师在自己学习英语的过程中或在接受师范教育时，并没有接触相应的课程，缺少学习策略方面的知识，其中就包括阅读策略方面的知识。
原因之二是虽然新课程改革以来强调学习策略的重要性，在新课程标准中也有明确规定，但并非每一节英语课都有学习策略方面的教学目标，教师们往往会关注较为明显的知识目标和技能目标，而不会深入挖掘教材语料中的隐性学习策略价值。
长此以往，课程标准中的学习策略目标就没有得到落实，作为学习策略之一的阅读策略自然也就被忽视。
当前，中国的英语教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师本身也不是很重视阅读策略的作用。
高三英语阅读理解障碍分析及对策论文
高三英语阅读理解障碍分析及对策论文摘要：本文通过对高三学生进行英语阅读理解障碍的调查与研究，找出了可行的教学对策，提高了学生的阅读理解能力和应试能力。
关键词：英语阅读理解障碍教学对策一、问题的提出国内莫名英语教学法专家胡春洞先生在其与戴忠信合著的《英语阅读论》一书中特别指出：“英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的手段和途径。
”因此，英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大英语教学工作者重要的研究课题。
高三的状况比较能反映出高中生英语阅读的各种障碍与英语教学中所存在的问题，所以我就以我校高三学生为调查对象，进行了分析与研究。
二、阅读理解障碍调查与研究1、阅读过程中对词的理解障碍。
它大体包括以下几个方面：1、生词障碍。
据学生反映，在所读文章中出现较多的生词，尤其在关键性的句子中出现的生词，往往影响到学生对文章的部分内容甚至是整体内容的正确把握。
2、词语搭配的障碍。
在词语搭配中，某些固定的词组或短语就其组成的单个词而言，学生在理解时不会有太大困难，但当它们在文章中以习语的形式出现，且以前没有学过这类词组，就会影响学生对文章的理解。
2、阅读过程中对句子理解的障碍。
1、对复合句结构理解的障碍；2、对某些简单句理解的障碍。
例如，各种不同现象的省略句、替代句、反诘句等都有可能影响学生对句子真实含义的理解。
究其原因，是学生的语法知识不牢固。
3、阅读过程对语篇理解的障碍。
1、对语篇表层含义理解的障碍。
它主要是由于学生对词汇、句子结构、文章中具有典型意义或转折关系的细节等方面的理解障碍而导致了他们对整篇大意把握方面的障碍。
2、对语篇内在涵义的理解障碍。
究其原因是学生的知识与能力均不足。
4、阅读过程中对检测题题意理解的障碍。
一是学生对文章后检测题中主题干设计方面的障碍；二是学生对主题干下可供选择的四个支题干的'理解不全面。
究其原因，仍与前文所提到的学生词句知识及知识的灵活运用、推理能力有关。
5、其他障碍。
农村高中生英语阅读理解障碍及对策论文
农村高中生英语阅读理解的障碍及对策【摘要】多年来，高中英语阅读理解题分值占到高考分值的五分之二。
但我们农村高中生在阅读理解方面的确遇到许许多多的障碍。
本文分析了常见7大障碍产生原因及解决问题的6大策略，旨在帮助学生克服阅读理解的障碍，不断提高阅读能力。
【关键词】农村高中生阅读障碍对策打开2012年新课标全国卷，不难发现试卷满分150分，而阅读理解竟然占到60分，可见阅读理解是多么重要！再参照《普通高级中学英语课程标准（实验）》，了解到对于高考学生阅读的八级要求是1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；2、能识别不同文体的特征；3、能通过分析句子结构理解难句和长句；4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
针对我们三中多达一半的学生中考英语成绩不及格的情况，我进行长期的调研，发现对于英语学习，学生真是叫苦不迭，对于英语教学重点的“阅读”更是苦不堪言。
作为多年从事农村高中英语教学的教师，在此谈谈自己的看法和认识。
一、影响农村高中生阅读的障碍及原因分析1、学生不愿意上英语课，缘于基础太差。
初中一年级还好好学，到初二、初三甚至不学。
因为在初中到高中的英语课堂上，课文都按精读课处理，注重语言知识点和考试技巧的讲解，很少按泛读课处理，因此学生的阅读兴趣，没有得到激发，阅读能力未能得到培养，再加上生理的原因（男生天生语言技能稍逊于女生），从此多少学生就不学英语了。
2、词汇量不足，导致学生不想看题，答案只是胡乱填写，严重影响做题的准确率。
新课程标准要求高中毕业生达到八级标准“学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
”高考大纲规定“考生应掌握3500个左右的英语词汇”相一致。
而事实上，我们学校几乎一半以上没达到一级标准，1200个左右的单词。
3、大部分学生阅读速度太慢，主要是学生养成不良的阅读习惯，比如：用手指着读，逐词逐句读，出声读，心读，回读等，有时一碰到生词马上查字典等。
高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究
高中英语学困生阅读障碍分析及对策探究同砚在进修英语过程中遇到的问题是多种多样的，而阅读障碍是其中比较普遍且严峻的一种。
本文从高中英语学困生的阅读障碍入手，分析了其原因和表现，并提出了相关的对策，旨在援助同砚尽快克服阅读困难，提高英语阅读能力与应试能力。
本探究的方法主要接受文献调查和实证探究的方法，起首针对英语阅读中的难点进行了分析和总结，然后通过对20名高中英语学困生进行问卷调查、阅读测试以及心理测评等实证探究，得出了比较明晰的结果。
结果表明，高中英语学困生的阅读障碍主要表现为速度慢、理解难、注意力不集中和自信心不足等方面。
而这些障碍的原因主要有词汇量不足、语法精通不牢和进修方法不当等因素所致。
在此基础上，本文提出了针对性的对策，主要包括：一、拓展词汇量，培育阅读爱好；二、加强语法训练，提高阅读能力；三、改变进修方法，进行有效阅读；四、重视情感培育，增强自信心。
这些对策能够有效地援助同砚冲破阅读困难，提升英语阅读水平。
期望本探究能够为相关教育工作者和英语进修者提供一些有益的参考。
关键词：高中英语；阅读障碍；分析；对策AbstractIn the process of learning English, students encounter various problems, and reading difficulties are one of the more common and serious ones. This paper starts with the reading difficulties of high school students who have poor English learning, analyzes the causes and manifestations of these difficulties, and proposes relevant countermeasures to help students overcome reading difficulties as soon as possible and improve their English reading abilities and test-taking abilities.The research methods of this study mainly include literature survey and empirical research. Firstly, the difficulties in English reading were analyzed and summarized. Then, through questionnaire surveys, reading tests, psychological evaluations and other empirical research on 20 high school students withpoor English learning, relatively clear results were obtained. The results show that the readingdifficulties of high school students with poor English are mainly manifested in slow speed, difficult understanding, lack of attention and lack of confidence. The reasons for these difficulties are mainly due to insufficient vocabulary, incomplete grammar and improper learning methods.Based on this, this paper puts forward targeted countermeasures, including:1. Expand vocabulary and cultivate reading interest;2. Strengthen grammar training and improve reading ability;3. Change learning methods and conduct effective reading;4. Pay attention to emotional cultivation and enhance self-confidence.These corresponding countermeasures can effectively help students overcome reading difficulties and improve their English reading level. The hope of this research is to provide some useful reference forrelated educational workers and English learners.Keywords: High school English; Reading difficulties; Analysis; Countermeasures。
高中生英语阅读障碍分析与方法探讨论文
高中生英语阅读障碍分析与方法探讨论文阅读作为学生获取英语知识的重要手段，需要他们拥有丰富语言知识，词汇量大，能熟练运用语言，提高理解能力，概括能力等，尤其是提高学生的英语阅读理解能力成为关键任务。
一、高中阅读教学存在的问题分析（一）词汇量缺失据调查，很多高中生对英语单词的词汇量掌握不够，大部分只掌握了50%，甚至还要低，在一篇英文阅读理解文章中，有些单词是学生课本以内掌握的，有些是课本以外的，如果是学生该掌握的单词都没有掌握，课本以外的就更无从谈起了，这样学生阅读起来肯定有困难，导致无法理解文章所要传达的信息，久而久之，学生也就失去了学习的兴趣。
（二）课外读物缺乏高中阶段，对于每个学生来说，每个科目都是很重要的，为了应付各科考试，忙得不可开交，只要能把课本上的知识掌握了就不错了，根本没有额外的时间再去阅读其他的英文资料，教师们也不会给学生们额外提供英语读物，这样一来学生们的知识面只能局限在教材当中，扩大词汇量就成为空谈。
阅读理解能力也就无法提高了。
二、高中阅读教学使用的方法探讨（一）扩大学生词汇学习量词汇是语言的基础，离开词汇，语言也就失去了实际的意义。
教师在教学方法中，扩大词汇量是提高学生英语阅读理解能力的第一步，首先必须要培养学生记忆单词的意识，老师可以给学生制定记忆单词的计划，一天数量多少，一个月又是多少，日积月累，学生就会养成主动记忆单词的良好习惯，掌握的词汇量也会逐渐增加，其次小卡片学习法的应用也是必不可少的，把单词记在小卡片上，随时随地可以学习，再次记忆方法的运用，每个单词虽然有固定的意思，但在特定的语境中，会派生出新的词语，也就是英语单词加了前缀和后缀而演变来的派生词。
因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀“in-，un-，dis-，il-”，动词后缀-en，-ify，名词后缀“-ness，-tion，-sion，-ment”等。
（二）增大课外阅读材料选择课外阅读材料的正确选择，是扩大学生知识面，提高学生阅读理解能力的重要保障，对于高中学生来说，选择难度系数较高的课外读物，会打击学生学习英语的信心，从而失去学习的兴趣，选择难度系数较低的课外读物，又不会起到真正提高阅读理解能力的作用，老师只有结合学生学习英语的实际情况，初期选择生词率在4%-5%左右的课外读物，以后学生的阅读理解能力提高了，再相应选择生词率较高的课外读物即可，其次课外读物内容的选择应该是广泛的，多样性的，如英语期刊，英语报纸，英语新闻，英语小说，寓言童话故事，时事要闻等，这样既调动了学生学习的积极性，英语阅读能力也会随之提高的。
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策
影响高中生英语阅读的障碍及解决对策【摘要】高中生英语阅读能力的障碍主要包括阅读理解能力差、词汇量不足、缺乏阅读兴趣和缺乏有效阅读策略。
为了解决这些问题，可以采取针对性的对策，比如多读英语文章以提升阅读能力，扩大词汇量，培养阅读兴趣和学习有效的阅读策略。
提高高中生英语阅读能力对于他们的学习和未来发展至关重要。
我们应该给予他们更多的支持和帮助，比如组织阅读活动、提供丰富的英语阅读材料和给予指导和反馈。
要想培养高中生的英语阅读能力，我们需要采取有针对性的建议和措施，让他们在阅读中提高自己的能力，并更好地适应未来的学习和工作需求。
【关键词】关键词：高中生、英语阅读、障碍、解决对策、阅读理解、词汇量、阅读兴趣、阅读策略、提高能力、建议和措施。
1. 引言1.1 影响高中生英语阅读的障碍及解决对策高中生英语阅读能力的培养一直是教育界所关注的焦点。
在实际教学中，很多学生在英语阅读中面临着各种障碍，这些障碍不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们对英语的兴趣和信心。
主要的影响因素包括阅读理解能力差、词汇量不足、缺乏阅读兴趣以及缺乏有效的阅读策略。
针对这些问题，我们需要采取有效的解决对策，帮助学生提高英语阅读能力，从而更好地适应学校教学和未来的学习工作。
阅读理解能力差是影响高中生英语阅读的主要障碍之一。
面对长篇文章和复杂句式，许多学生往往无法准确把握文章的主旨和细节，导致阅读理解不到位。
词汇量不足也是一个严重影响因素，学生在阅读中遇到生词时难以理解文章内容，从而影响整体理解能力。
缺乏阅读兴趣和缺乏有效的阅读策略也会导致学生在英语阅读中遇到困难。
针对以上问题，我们可以采取一系列解决对策。
通过阅读理解训练和多读多练，提高学生的阅读理解能力。
可以通过扩大词汇量和词汇积累，解决学生在阅读中遇到的词汇障碍。
激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和方法，也是提高英语阅读能力的有效途径。
通过这些对策，我们可以帮助学生克服各种阅读障碍，提高英语阅读能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
高中英语阅读难点剖析与对策研究论文
高中英语阅读的难点剖析与对策研究【摘要】阅读是高中英语教学的难点和重点。
英语新课标明确指出:阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段。
它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野、积累语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。
本文则主要论述了阅读的难点以及解决对策等。
【关键词】高中英语阅读难点剖析对策研究高中英语的阅读训练与教学是提高学生听、说、读、写综合素质与能力的重要渠道,有效地学习语言需要进行大量的阅读,只有从阅读文章中提取词汇、文化背景等各个方面的信息,才能够为进一步的说和写,以及将这些模块组合起来的综合语言的运用提供发展的基础。
因此英语教学要重视阕读教学的有效性,通过进行大量的、有效的阅读训练,提高学生获取和利用知识的能力,最终达到培养学生伞面的阅读能力的目的,当前的高中英语教学课程已经认识副了触读能力提高的重要性。
在我困的高中英语教学中加入了大屠的阅读内容。
阅读课占的课时较多,在教材的编排方面也给了阅凑课程与训练以较大的空间。
但是在实际的训练和考试过程当中,英语阅读仍然使很多学生感到十分困难。
一、阅读难点分析(一)长难句分析难度高。
英语和汉语在句子的表达与建构方式上存在着极大的差异,特别是英语更为强调句子的逻辑性,在英语句子倒装、省略,定语、状语从句的使用模式和悬垂现象。
意群中主次信息出现的次序等因素都为学生分折长难句的过程设置了难点与障碍。
即使突破了单词意思辨析的难点,在对结构较为复杂的长难句的理解上也容易出现错误和障碍。
(二)词汇辨析能力不足。
阅读过程中最为常见的难点是遇到生僻的词汇,容易在对其释义的辨析时出现问题或停留的时间过长。
高中英语阅读的教学课程宅要以大纲没定的单词范围为主。
如果没有或较少进行对课外涧汇知识的拓展,就很容易遇到生疏的单词。
在英语阅读过程中,往往就因为对某一单词的意义无法理解,同时缺乏对上下文意义的全文理解或对词汇本身结构的解析进而推理分析出词汇含义的能力,在陌生单词上耗费的时间过多,导致之前已经形成的对全文或句子的理解弱化,甚至全部消失。
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高中生英语阅读理解的障碍及其策略分析
摘要：英语是学校教学的一项重要学科，对于学生的当前阶段学习、升学深造以及未来的工作、生活都有着很大影响意义。
阅读理解是考察学生英语学习状况的一项重要途径，同时也是拓展学生学习渠道、丰富学生学习生活的一个主要方法，对于学生的写作能力、语法知识的提升意义重大。
特别是在高中时期，学生面临着升学甚至就业的压力，做好英语阅读理解、提升学生英语素质刻不容缓。
但是在传统的英语教学过程中也存在着一定的问题，导致学生的英语学习面临着一定的障碍，本文笔者就自身数年来的高中英语教学经验，谈一下我对英语阅读理解题型的一点教学经验，旨在为提升英语教学效果、实现学生的全面发展贡献一份自己的力量。
关键词：高中英语阅读理解障碍策略
一、目前学生阅读理解存在的障碍分析
1、词汇量不足
词汇的积累是学习英语的基础，也是进行阅读理解的基本能力要求。
新课改以来，由于教师在课堂的讲解较少，学生的自主时间较多，而由于学生没有一定的学习意识，导致学生掌握的单词不多或不够熟悉，在做答阅读理解题时一眼望去，满篇生词，他们便会产生畏惧心理或厌恶情绪，读不懂句子意思或因个别单词卡壳而耗时过多，从而影响对全文大意的理解。
2、惧怕长句难句
在农村中学，由于学生的英语基础较差，导致他们在学习的过程
中出现知识的断层，并对今后的学习造成了障碍。
比如目前很多高中生语法知识缺乏，他们连最基本的主语、谓语、宾语都找不出来，更不用说对长句进行分析了。
而在原汁原味的阅读材料中经常会出现一些特殊句式、插入语、同位语和各种从句交叉悬垂、结构复杂的现象，这就增加了阅读的难度。
3、学生知识面狭窄
阅读理解是对学生的知识面考察较为宽广的题型。
由比如不同的语言必定会映射出不同的文化内涵，不同的生活习惯、语言习惯就会出现不同的事件结果。
英语的阅读材料，常常关于英美国家的风俗、历史等。
其词汇和短语呈现出鲜明的文化特色，如果学生不了解英语国家的文化，就很难真正地读懂英语文章。
4、不良的阅读习惯
良好的阅读习惯对于学生准确的把握文章的意思影响深远，而不良的阅读习惯也是造成阅读理解能力低下的主要原因之一。
目前学生不良的阅读习惯主要有以下几点：最为明显的就是不必要的动作，比如学生阅读过程中使用手指或其他工具指着一个个单词、一行行句子则容易分心。
其次就是学生逐词阅读，逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，且阅读速度会减慢，特别是考试中，由于时间有限，不允许学生进行逐字的阅读。
再者就是喜欢借助词典、逐词翻译，有些学生在阅读时，务求每个词都能翻译出来，于是一碰见难词或生词就查阅词典，这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面正确理解文章的
意思。
还有就是阅读速度过慢，不少学生读到后面忘了前面的内容，边读边忘，顾此失彼。
二、解决学生阅读理解障碍的策略
1、重点扩大词汇量
从某种意义上说，词汇量的大小直接决定着学生阅读能力的高低，学生的词汇量越丰富，在进行阅读理解的过程中就会越得心应手。
我们可以从以下各方面来扩大词汇量：首先就是在进行词汇教学之前，要先确定课标词或高频单词，特别是学生不易掌握的基本词汇、词块或短语，作为教学的重点和难点。
其次就是要教会学生用构词法来记忆单词，可收到事半功倍的效果。
2、加强长句难句分析
长句难句是学生进行阅读的一个主要障碍，花费学生时间，甚至会造成学生的理解偏差。
所以在教学中需要我们多进行引导分析。
比如长句无非有下面几种：首先是并列平行结构，如两个并列分句或并列短语用逗号或分号隔开，有时中间用while连接；或者是两个或多个并列分句用逗号连接，剩余部分用and ＼ or连接。
其次是定语从句，多数的长句、难句都会含有一个或多个定语从句。
再者是同位语从句，分析长句最主要的方法是找出主语和谓语，提主干，去枝叶。
这样就可以让学生很快的理解句子的意思，提升阅读效率。
3、了解文化背景，扩大知识面
学习一种语言，单单学会一些口语、词汇是远远不够的，更多的
是要学生掌握一定的文化背景，只有这样才能让学生学习到真正的语言知识。
新课改的阅读材料考查学生应有的多项综合知识，包括社会知识、天文知识、史地知识和科普知识的掌握程度。
中学英语教学的文化背景知识主要有以下三类：首先是词汇，语言中的词汇特别是习语与民族文化息息相关。
例如，表示颜色、动物和数字的英语单词有着丰富的文化内涵。
其次是社交礼仪，如英美的餐桌礼仪就与中国不同。
再者是思维方式，一般说来，英美人属于直线型思维，而东方人属于螺旋型思维，因此，英语文章通常是开门见山，直奔主题，而汉语文章则讲究迂回，含蓄婉转。
4、阅读技巧点拨
“授之以鱼不如授之以渔”，在平常的阅读教学或试卷讲评课上，教师要有意识地教给学生一些阅读技巧，以便他们能够通过阅读方法、阅读技巧来进行阅读，提升阅读的效率。
比如：对于主旨大意题。
一般情况下，主题句出现在文章的开头或结尾。
寻找文章或段落的主旨大意时，阅读的速度要快一点，这样才能把注意力集中在文章的主旨上。
在确定文章标题时，要迅速浏览全文，注意在全文反复出现的词或词块，标题往往跟反复出现的这个词或词块有关。
又对于推测词义题，要先通过上下文提出的信息猜测词义，再通过反义、同义或对比关系猜测词义，还可以通过标点符号猜测词义，也可以通过列举标记词，如such as，for example，that is to say，in other words，namely等引出的短语或句子猜测词义。
当然也可以通过构词法猜测词义。
而对于推断题，则需要学生透过文章的字
面意义把握作者的真实思想，培养学生判断推理能力可从以下几方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义，进行判断推理，二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能做出的结论，三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。
另外，经常提醒学生在看阅读题干时，要抓住题干的关键词和关键语句，然后回到原文找到这些字眼的出处，答案往往与这些信息有关。
教会学生这些阅读技巧，同时在日常让学生在阅读中予以运用，就可以一步步的提升学生的阅读效率，实现学生英语素质的不断进步。
参考文献：
[1]欧阳连生.提高中学生英语阅读理解能力的教学策略《教育学术月刊》2008第6期
[2]刘静.学生英语阅读理解能力提高策略分析《现代商贸工业》2009第17期。