初中物理教学方法
初中物理教学方法(最新完整版)
初中物理教学方法(最新完整版)初中物理教学方法初中物理教学方法有很多种，下面我将介绍五种常用的教学方法：1.探究式教学：探究式教学是指学生在教师的指导下，主动参与和体验，通过积极研究、探索、讨论、实践，达到增进知识、技能和情感发展的一种教学方法。
在探究式教学中，教师扮演指导者、鼓励者和促进者的角色，鼓励学生积极参与、独立思考、勇敢发问、寻找答案。
2.情境式教学：情境式教学是指教师在教学中，通过创设一定的教学情境，引导学生进入情境，感受问题、思考问题、解决问题的一种教学方法。
在情境式教学中，教师扮演指导者、组织者和激励者的角色，创设符合教学内容的情境，引导学生积极参与、思考和表达。
3.合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中，通过合作、交流、分享等方式，共同完成学习任务的一种教学方法。
在合作学习中，教师扮演指导者、组织者和协调者的角色，设计学习任务和小组活动，鼓励学生合作、交流和分享。
4.实验教学：实验教学是指教师在课堂上通过实验操作，引导学生观察、思考、分析和总结，达到增进知识、技能和情感发展的一种教学方法。
在实验教学中，教师扮演指导者、组织者和协调者的角色，设计实验操作步骤和注意事项，引导学生积极参与、观察和表达。
5.归纳式教学：归纳式教学是指教师在教学中，通过引导学生观察、实验、推理和归纳，得出结论和规律的一种教学方法。
在归纳式教学中，教师扮演指导者、组织者和协调者的角色，设计观察、实验和推理活动，引导学生积极参与、思考和表达。
初中物理陈旧的教学方法初中物理传统的教学方法是注入式教学法。
这种方法忽视了学生的主体作用，抑制了学生学习物理的主动性和积极性，压制了学生创新思维的发展。
此外，它不仅影响了物理教学质量的提高，也影响了学生身心发展的提高。
人民教育初中物理教学方法人民教育出版社出版的初中物理教材，采用了“探究式”教学方法。
这种教学方法强调学生的主动性和探究性，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
初中物理常用的教学方法
初中物理常用的教学方法初中物理是一个涉及实验、观察和思考的学科，因此在教学过程中需要采用一些有效的方法来激发学生的学习兴趣和培养他们的物理思维能力。
以下是初中物理常用的教学方法：一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主探索、发现和解决问题的方式进行教学的方法。
在物理教学中，教师可以提出一个有趣的问题或现象，激发学生的好奇心，引导他们进行实验观察和推理思考。
通过这种方法，学生能够主动参与学习，培养他们的观察和实验设计能力，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
二、示范实验法示范实验法是指教师在课堂上进行物理实验演示的方法。
通过直观地展示实验的过程和结果，可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。
在演示实验时，教师可以重点解释实验的原理和关键步骤，引导学生观察和思考实验现象，并与理论知识相结合。
示范实验法能够激发学生的学习兴趣，提高他们对物理实验的理解和应用能力。
三、问题解决法问题解决法是一种通过解决问题来学习物理知识和培养问题解决能力的方法。
教师可以提供一些具有挑战性的物理问题给学生，要求他们通过应用所学的物理知识来解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要运用物理原理和概念进行思考和推理，并灵活运用解决问题的方法和策略。
通过这种方法，学生能够全面理解物理知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
四、课堂互动法课堂互动法是指在教学过程中教师和学生之间进行积极互动的方法。
教师可以采用提问、讨论、小组活动等方式来引导学生参与课堂讨论和合作学习。
通过互动交流，学生能够更好地理解和运用物理知识，培养他们的合作能力和沟通能力，提高他们的学习效果。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过使用多媒体技术来辅助教学的方法。
教师可以利用投影仪、电脑、动画和实验视频等多媒体资源来展示物理概念和实验过程，使抽象的物理知识更加形象和易于理解。
通过多媒体教学法，学生能够直观地感受物理现象，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
通过以上常用的教学方法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的物理思维能力和解决问题能力。
初中物理正确的教学方法有哪些
初中物理正确的教学方法有哪些初中物理教学是培养学生科学素养和科学思维的关键环节。
正确的教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的探究能力和解决问题的能力。
下面是一些正确的初中物理教学方法：1.问题导入法：通过提出引人入胜的问题，激发学生的思考和探索欲望，引发他们对物理学的兴趣。
例如，“为什么地球上的物体会掉下来？”或“为什么太阳光的颜色是黄色的？”2.实验教学法：物理学是实验科学，通过进行各种简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，总结规律，从而深入理解物理知识。
3.模拟教学法：通过使用模拟实验软件或物理模型，对一些复杂或危险的实验进行模拟，使学生能够观察到一些难以直接观测到的现象，提高他们对物理概念的理解。
4.概念图法：通过绘制概念图或思维导图，帮助学生理清物理概念之间的关系，形成知识网络，提高他们对知识的整体理解和记忆。
5.探究式学习法：将学生置于解决物理问题的实际情境中，通过发现问题、提出问题、收集数据、总结规律等一系列过程，培养学生主动学习和解决问题的能力。
6.合作学习法：鼓励学生在小组内合作学习，相互交流、讨论和辩论。
通过互相合作解决问题，学习倾听和尊重他人的观点和意见。
7.视觉化教学法：通过图片、示意图、动画和视频等多媒体教学手段，直观地展示物理现象，帮助学生更好地理解和记忆物理知识。
8.情景教学法：将物理知识与学生生活和实际应用场景相结合，通过实例、故事和案例等形式，让学生感受到物理知识的实用性和现实意义。
9.基于问题的学习法：通过提出一个引人入胜的问题，让学生自主和学习，寻找解决问题的方法和答案，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
10.激发兴趣法：通过教师讲解有趣的物理知识、分享一些奇特的物理现象或实验，让学生产生强烈的兴趣和好奇心，积极主动地学习和探索。
在实施这些教学方法时，教师需要根据学生的认知水平和学科背景，合理选择和运用适当的方法，激发学生的学习兴趣和主动性，达到教学目标。
2024常用的初中物理教学方法
2024常用的初中物理教学方法
在2024年，初中物理教学方法可能会有一些改变和创新。
以下是一些可能常用的初中物理教学方法：
1. 个性化教学：教师会更加注重学生的个性化需求，根据每个学生的学习风格和能力水平，采用不同的教学策略和资源，使每个学生都能够更好地理解和掌握物理知识。
2. 混合式教学：结合传统教学和现代技术手段，采用在线学习平台、虚拟实验室等辅助工具，使学生能够更加生动地学习物理知识，提高学习的效果。
3. 问题解决教学：教师会引导学生通过问题解决的方式学习物理知识，提出问题、探索规律、寻找解决方法，培养学生的思维能力和科学素养。
4. 探究式学习：鼓励学生主动参与实验和观察，通过自主发现和探索，深入理解物理原理和概念。
5. 合作学习：通过小组合作学习，学生之间相互讨论和交流，促进思想碰撞和知识共享，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 应用实践教学：引入一些与实际生活相关的案例和问题，让学生将所学的物理知识应用到实际问题中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
7. 思维导图教学：运用思维导图等图像化的工具，帮助学生整理和梳理物理知识，提高学习效果和记忆力。
这些教学方法的使用都有利于培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，使他们更好地理解和应用物理知识。
当然，具体的教学方法还会受到学校教育政策和教师实践经验的影响。
常用的初中物理教学方法
常用的初中物理教学方法
以下是常用的初中物理教学方法：
1. 按照知识结构建构：从简单到复杂，由易到难，逐步引导学生理解物理概念和原理。
2. 实验教学法：通过实验让学生亲自观察、操作和实践，培养他们的实验技能和科学
思维能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生思考，激发他们的求知欲，培养他们解决问题
的能力。
4. 模型演示法：用模型、图表等有形的物体或图像，将抽象的物理知识形象化，帮助
学生更好地理解物理现象和原理。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如电子教材、演示软件、视频等，丰富教学内容，提高学生的兴趣和参与度。
6. 组织学生小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和合作解决
问题，提高学习效果。
7. 项目学习法：通过设计和完成一个小型项目，让学生探索和应用物理知识，培养他
们的实践能力和创新能力。
8. 情景教学法：将物理知识和问题置于真实的情境中，让学生通过观察和实践，发现
物理原理和规律。
9. 课外实践活动：组织学生参加实验观察、调研调查、科学展览、科技竞赛等活动，
拓宽学生的视野和学科修养。
10. 讲授与讨论相结合：讲授可以传授知识，讨论可以培养学生思考和分析问题的能力，两者相结合可以达到更好的教学效果。
实用中学物理教学方法5篇
实用中学物理教学方法5篇实用中学物理教学方法范文11.精心设计问题根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。
为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。
设计问题要力求由易到难、由浅入深。
问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
2.精心设计教学环节物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。
所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习，物理论文《依据教材特点设计课堂教学》。
所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。
并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。
所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。
3.精心设计实验新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。
教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。
教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。
有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。
教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。
这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。
4.精心设计活动求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、精心设计“想想议议”活动。
培养学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。
实用中学物理教学方法范文2教材分析本节教材是在学生初步了解电路和电路的连接的基础上来认识电流的概念，会正确使用电流表，探究串联电路和并联电路电流的特点。
初中物理的有效教学方法有哪些
初中物理的有效教学方法有哪些初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。
为了保持学生的兴趣，这就需要老师动用教学方法了。
下面是由店铺整理的初中物理的有效教学方法，希望对您有用。
初中物理的有效教学方法一物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。
就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。
但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。
因此教学一定要适应学生心理特点。
好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情景，充分利用相应实验和小故事。
好问，是中学生心理的又一特点。
中学生已有一定基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的能力。
好动，是中学生积极思维的和一种表现。
精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，可以激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。
好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。
可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。
好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。
易受挫折是中学生心理弱点。
在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。
初中物理教学方法
初中物理教学方法物理是一门基础科学，通过对物质运动和能量转化的研究，可以帮助学生理解自然界的各种现象和规律。
为了更好地教授初中物理，以下是一些教学方法和策略：1.激发学生的兴趣：物理是一门需要动手实践的科学，教师可以通过展示有趣的实验、使用有趣的案例和问题来激发学生的兴趣。
此外，教师还可以引导学生观察和思考日常生活中的物理现象，让他们对物理感兴趣并主动探索。
2.强调实践和实验：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和实验可以更好地理解和掌握物理知识。
教师可以设计一些简单、直观的实验来帮助学生理解抽象的物理概念，同时培养学生的动手能力和科学探究的兴趣。
3.运用多媒体教学：利用多媒体技术，可以更生动地展示物理现象和原理。
教师可以利用动画、模拟软件等多媒体资料来解释抽象的物理概念，让学生更容易理解和记忆。
同时，多媒体教学也可以增强学生的学习趣味性，提高学习效果。
4.创设情境教学：将物理知识应用于实际情境中，可以帮助学生更好地理解和应用物理知识。
教师可以通过设计一些与学生日常生活相关的情景问题，引导学生运用物理知识解决问题，培养学生的实际应用能力和创新思维。
5.培养学生的科学思维：物理是一门讲究逻辑思维的学科，教师应着重培养学生的科学思维能力。
在教学中，教师可以引导学生运用归纳、演绎、分析和推理等科学思维方法来解决物理问题，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
6.引导学生合作学习：物理知识往往涉及到许多实验和观察，教师可以设计一些小组合作学习的任务，让学生相互合作、讨论和分享，培养学生的团队合作和交流能力。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，激发彼此的思维，提高学习效果。
7.关注学生的思维过程：物理学习过程中，学生在解决问题的过程中存在思维的盲点和误区。
教师应注意关注学生的思维过程，及时发现和纠正学生的误解和错误，引导学生形成正确的物理思维方式。
8.拓展学生的学习空间：除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外拓展学习。
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初中物理教学方法教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。
目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。
想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。
首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。
1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。
教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。
2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体；(4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。
3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。
(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。
4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。
要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。
5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。
6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。
针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。
凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。
7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。
没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。
热爱学生是教师的天职。
教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。
8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。
主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。
发挥主导作用，是为了发挥主体作用。
教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。
教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。
9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。
培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。
减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
10、课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。
11、充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。
兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。
成功的真正秘诀是兴趣。
12、好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。
教学模式是相对稳定又是不断发展的。
13、每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动。
教学模式就是教学活动的表现形式。
凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。
这四种能力是学生智能的主体。
14、常规教学是改革教学的基础和前提，改革教学是常规教学的提高和发展。
常规教学不是一成不变，而是不断发展和丰富。
我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。
常规教学有改革，改革教学有继承。
15、必须改革课堂教学结构。
解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。
这种教学存在的问题是：(1)以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力；(2)树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；(3)只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。
16、课堂结构设计应体现以下几个原则：(1)既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；(2)既要重视知识学习，更要注意能力培养；(3)既要重视教法，又要重视学法；(4)既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；(5)既要教书，又要育人。
17、凡是先进的教学，都应该使教学系统优化运行，教学过程优化控制，教学信息优化传递。
18、许多教学改革家都提倡情境教学。
所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。
这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。
19、要培养学生对学业的一颗爱心。
人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。
许多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。
爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。
爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。
20、智力的核心是思维。
智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。
智力高的创造力可能并不高。
智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。
21、创造思维具有独立性、连动性、多向性、跨跃性和综合性。
有人把求异思维看作创造思维的核心，主要意思在于说明创造思维以突破习惯思维为特点，要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来。
求异思维，求异不一定就是创造，而创造离不开求异。
22、创造力是人类普遍的一种心理能力，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。
创造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。
所谓"愚者千虑，必有一得"就是这意思。
23、培养学生概括思维品质，知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。
同时要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。
24、培养有创造精神的学生，必须有富于创造精神的教师。
培养创造人才是各科教学的最终归宿。
创造教学是我们教学改革的方向。
培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。
25、知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。
引导自学是发展智能的有效途径。
26、全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。
全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。
在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。
两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。
27、教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。
有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。
无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。
教知识总是有限，教思维是根本。
教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。
28、世界教学方法改革不断发展，如苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。
我国北京朝阳区小学教师马芯兰的渗透教学法，辽宁特级教师魏书生六步课堂教学法，上海特级教师钱梦龙的三主原则，湖北武汉大学教授黎世法六课型教学法及其异步教学论，中国科学院心理研究所卢仲衡"自学辅导法"，都在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用，基本原则都是启智导学，我国教学改革的总趋势和世界教学改革的发展方向是一致的。
29、教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量，一个人智能高低取决于有效知识量。
有效知识量和人的智慧成正比。
教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。
30、以前程度不同地把小学教育变成听话教育，把初中教育变成分数教育，把高中教育变成升学教育。
这种现象说明我们需要进一步更新教育观、教学观和人才观。
31、教学有法，教无定法，贵授以法。
各科教学都不能违背教学的大法即教学原则。
一般应遵循的教学原则有：(1)系统性原则；(2)整体性原则；(3)综合性原则；(4)动态性原则；(5)应用性原则；(6)全体性原则；(7)区别性原则；(8)启发性原则；(9)自学性原则。
32、启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。
它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性。
启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。
33、启发式教学，必须以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。
34、启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志。
不能一提启发式，就只看举手人数多少。
启发式不能单以提问多少来鉴别，不能与满堂问与满堂答来决定。
学生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也应该属于启发式教学。
简单的"是非问"不能促进学生思考，这样问得越多反而成为注入式教学的变种。
35、课堂教学改革要做到：(1)以发展学生智力、培养学生能力为出发点；(2)重视对学生学习方法的指导；(3)充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性；(4)注意与学生的生理、心理发展相适应；(5)智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
36、大量的成功实践证明，一个人追求的越高，他的才力发展越快，终生不渝的努力便是天才。
必须培养学生动机，兴趣以及意志和性格，这是完成学习任务的心理前提。
非智力因素是决定教学效果和学生学业成绩的重要因素。
37、提高教学效率的四个决定性因素：(1)学生的心理素质；(2)学生已有的基础；(3)教学内容的适度；(4)学生不断获得成功的体验。
38、大脑只有通过抽象思维才能得到发展，这是每个教师都必须记住的一条基本原理。
每个教师都应该成为学生智慧的启迪者，这是一条规则，不遵守这条规则，学校就不会称其为学校。
39、陶行知先生要给儿童"六解放"。
解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。