《个性化阅读点燃学生智慧的火花》中期报告语文小学
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》最终成果简介
《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》项目最终成果简介卫东区建东小学申报的《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》课题，自2013年11月份立项以来，经过近一年多的研究，已完成了预期的目标。
现将研究的成果情况简介如下：一、课题研究的目的和意义社会发展的需要当今社会人们越来越重视个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。
同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。
要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。
当前小学阅读教学受应试教育的影响，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。
这种没有个性的阅读，没有创造性的阅读，违背了新课改的理念，也不利于学生个性的发展。
有的教师虽然强调学的个性，但在阅读教学中或完全让位于学生，教师扮演着召集人、旁听者、捧场人角色，不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读；或让学生以多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化阅读难以闪现其光芒。
因而我们提出“小学语文个性化阅读教学研究”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法。
二、课题研究内容及创新之处（一）、课题研究内容1、小学语文个性化阅读教学课堂教学模式研究。
着重研究个性化阅读课堂教学的途径、方法和基本模式等。
2、小学语文个性化阅读策略。
构建有效、可操作的小学生个性化阅读策略，切实提高学生的阅读能力。
3、小学语文个性化课外阅读指导模式研究。
探寻出一套适合小学生课外阅读长效指导机制。
（二）、主要观点与创新程度小学语文阅读教学是一个充满着意义和思想，热情和灵魂的精神世界，师生主体都具有“个性化阅读”的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的，唤醒师生“个性化阅读”的愿望与潜能，完成语文对“人”的启迪、润泽，促进学生的个性化阅读学习，促进教师的个性化阅读教学，促进课堂的个性化阅读生成。
点燃孩子智慧的火花
点燃孩子智慧的火花作者：范宁来源：《中华活页文选·教师版》2021年第16期摘要：写作是语文学习中的一大板块，写作衡量的是学生对于词和句的把握能力。
教师能够通过批阅学生的作文，了解学生的写作情况，帮助学生掌握重要的写作技巧，修改不当的表达方式。
小学阶段的学生掌握的语文知识较少，在作文中的词语运用较单一，但不可否认的是这个阶段的学生想象力丰富，有着天马行空的思维，这一时期是培养写作创造能力的绝佳阶段。
教师运用多种方式激发学生的写作和想象能力，在提高学生写作能力的同时提高学生的阅读能力和语言表达能力。
本文就如何在小学语文教学中提高学生写作水平提出几点建议，以供参考。
关键词：小学语文写作水平提高教学探究DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.014写作能力的训练要充分贴近现实，教师要调动学生的写作热情，让学生从简单的记事记物到抒情状物。
在作文教学中，教师要让学生学会写作格式，掌握写作技巧，更应该提醒学生切忌抄袭他人文章，而是要真诚地表达自己的感情。
有些学生对于写作很反感，不知道如何去想、去写，而教师的任务就是要调动学生的思维，以学生的角度去寻找写作的方向。
教师要培养学生的写作能力，要求他们能够在自己的角度去观察问题，在写作的过程中能够迸发出思维的火花，从而让更多的学生喜欢上写作。
一、小学语文教学存在的问题在小学语文教学中，当教师布置作文练习时，很多学生都十分头痛，不知道从哪里下笔，或者是通篇记流水账毫无主题，而一些教师在教学过程中会选择让学生买各种各样的“小学生优秀作文选”，抄写和背诵里面的范文，殊不知这样的方法只会让学生更加缺乏创造的能力，长期进行这样的写作教学会让学生局限在别人的思维中，纵使考试能够取得高分，却在很大程度上忽视了学生的写作潜能，对于学生发展而言是十分不利的。
还有些教师在教学过程中，选择教会学生使用一些写作模板，学生为了考取高分，对写作模板死记硬背，但这些模板中的内容往往不贴合实际，学生不会表达自己的看法，只知道按照教师所给的模板去凭空捏造，作文缺乏可靠性和真实性。
阅读点燃智慧的火花我的语文教学年度总结
阅读点燃智慧的火花我的语文教学年度总结阅读点燃智慧的火花——我的语文教学年度总结去年的这个时候，我怀着激动而忐忑的心情迎接新学年的到来。
作为一名语文教师，我深知语文对学生的重要性，也明白教学工作的责任与挑战。
经过一年的努力，我一次次感受到阅读对学生智慧的点燃，同时也逐渐总结出一套适合我的语文教学方法和经验。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是语文教学的核心，而学生乏味的态度和无趣的内容常常成为阻碍。
为了改变这一现状，我尝试引入多样化的阅读材料，如文学经典、报刊杂志、科普读物等，以满足不同学生的阅读需求。
我鼓励学生读好书，并定期组织阅读分享活动，让学生能够交流和分享自己的阅读体会。
而为了增加学生对经典文学作品的兴趣，我创设了“朗读分享会”等活动，让学生通过朗读来感受文学作品的魅力，增强他们对文学的理解和热爱。
二、培养学生的阅读能力在语文教学中，培养学生的阅读能力是至关重要的。
为了有效提升学生的阅读能力，我注重对学生阅读过程中的指导和引导。
我采用了提问式阅读，让学生能够在阅读中思考问题，逐步培养他们的阅读思维能力。
同时，我还引入了阅读理解策略训练，帮助学生掌握阅读的技巧和方法。
通过对不同类型文本的阅读理解步骤和技巧的教授，学生的阅读能力得到明显的提升。
三、提升学生的写作水平写作是语文学习的重要环节。
为了提升学生的写作水平，我注重对学生写作过程的指导。
在写作课上，我先让学生进行话题思维导图，帮助他们理清思路。
然后，我进行示范写作，让学生通过模仿和学习，掌握写作的技巧和方法。
另外，我还鼓励学生多读优秀的范文，通过分析、讨论，使他们深刻理解写作中的关键要素和技巧。
通过不断的反复训练，学生的写作水平逐渐提高。
四、创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围对语文教学至关重要。
为了营造积极和谐的学习氛围，我注重教育学生的文化素养和情感态度。
我鼓励学生互相尊重和理解，在课堂上鼓励学生多思考、多表达，培养其良好的学习习惯和沟通能力。
《小学语文阅读教学研究》 中期报告
影响因素
影响研究结果的因素包括教师教学水平、学生学习能 力、教材内容等多个方面。针对这些因素，我们提出 了相应的建议和措施，如加强教师培训、提高教师教 学水平、改进教材内容等。
04
研究结果与分析
实验数据统计与分析
实验组与对照组数据统计
对实验组和对照组的阅读教学前测和后测的数据进行了详细的统计和分析， 以评估教学效果。
激发学生阅读兴趣
通过生动有趣的导入、创设情境、组织竞赛和给予奖励 等方式，积极引导学生参与阅读，并激发他们的阅读兴 趣。
科学评价学生的阅读
建议采用多元化的评价方法，如考试、口头表达、读书 笔记和作品展示等，以全面评估学生的阅读水平和能力 。
对今后研究的展望
开展深入的调查研究
建议对不同地区、不同类型的小学进行深入的调查和分析，以获 得更全面、更准确的认识。
采用行动研究法，在实施过程中不断反思和调整，不 断完善和优化阅读教学策略。
03
研究设计与实施
研究设计
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研究目的
探讨小学语文阅读教学的现状及有效策略，提 高小学生的阅读能力和综合素质。
研究对象
选取某市两所具有代表性的小学语文班级，对 比分析实验班和对照班的阅读教学情况。
பைடு நூலகம்
3
研究方法
采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种方 法收集数据，进行分析和对比。
数据差异性分析
通过独立样本t检验、配对样本t检验等方法，分析实验组和对照组在教学前后 的数据差异，并对比教学效果。
研究结果总结
实验组教学效果显著
经过一段时间的教学实验，发现实验组学生的阅读理解能力和阅读速度有了明显 的提高，且明显高于对照组。
对照组也有进步
小学高年级语文个性化阅读的教学研究工作总结
《小学高年级语文个性化阅读的教学研究》课题工作总结《小学高年级语文个性化阅读的教学研究》课题成立以来，各项工作进展顺利，课题研究思路清晰，目标明确，行动扎实，现将本课题研究工作作如下汇报：一、制定学期计划，保证研究工作正常开展我根据本组课题方案，结合学校语文阅读教学实际制定了课题方案实施的学期计划，明确了研究的内容和重点：1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；3、教师在个性化阅读教学中的作用。
邀请本年级组语文老师在一起进行课堂教学实践研讨，保证课题研究有序进行。
二、重视理论学习，提高自身的理论素养课题研究需要科学的教育理论支撑，我对《语文课程标准》进行解读，并认真学习切合课题研究的专题性理论，使课题研究在科学的理论指导下展开。
三、加强课堂教学实践，探索个性化阅读教学的策略(一)课堂教学个性化阅读的策略1、阅读文本选择的策略。
整合教材，扩大阅读面，吸收一些富有时代气息的阅读材料。
从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。
另选两篇作为略读，其余的作为自读。
腾出时间，引进迁移阅读文本的文章。
迁移的文章必须是具有鲜明时代气息的美文，尽量与单元的主题或单元文章的内容有联系，必须有利于学生的个性化阅读。
具体从以下几方面入手：（1）从作者着手。
学了《窃读记》可以让学生读林海音的其他作品；学了《蟋蟀的住宅》，阅读《昆虫记》；学了杜甫的诗，让学生背诵杜甫的其他诗篇。
（2）从单元主题入手。
学习“父母的爱”，可以读读朱自清先生笔下的《背影》。
这样学生对单元主题的领悟会更深。
（3）每个月进行2次群文阅读教学。
2、“自读感悟，引导质疑”课堂教学策略。
（1）着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话，使学生放心、大胆、主动地投入学习。
（2）根据学生的学习基础设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控课堂教学。
对学生的突发奇想，老师根据情况或组织探讨，或表扬肯定，小心呵护其求知欲及好奇心。
中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)
中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)介绍这份报告介绍了对小学生语文阅读能力提升策略的研究工作。
通过调研和分析，我们旨在探索有效的方法来提高小学生的语文阅读能力，以促进他们的研究和发展。
调研方法为了实现研究目的，我们采用了以下方法：1. 文献综述：我们仔细研究了相关领域的文献，了解了当前已有的研究成果和方法。
2. 实地访谈：我们与小学教师和教育专家进行了面对面的访谈，收集了他们的意见和建议。
3. 问卷调查：我们设计了一份问卷，发放给小学生和家长，以了解他们在语文阅读方面的需求和看法。
研究结果根据我们的调查和分析，我们得出了以下结论：1. 提高小学生语文阅读能力的策略应采用多种方法，包括阅读指导、词汇扩展和文学鉴赏等。
2. 鼓励家长积极参与孩子的语文阅读，并提供适当的支持和指导。
3. 提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物和文学作品，以激发小学生的阅读兴趣。
4. 利用科技手段，如阅读软件和在线资源，提供互动性和趣味性的研究环境。
结论与建议基于我们的研究结果，我们提出以下建议：1. 教育部门应制定相关政策，推动小学语文课程的改革和发展，提供更多有针对性的教学资源和培训支持。
2. 学校和教师应更育理念，采用有效的教学策略，培养学生的阅读惯和能力。
3. 家长应加强与学校的合作，积极参与孩子的语文阅读活动，并提供适当的鼓励和支持。
4. 小学生应积极参与各类阅读活动，培养自己的阅读兴趣和意识。
我们将在后续研究中深入探讨这些策略的有效性和实施方法，并制定具体的实施方案，以促进小学生语文阅读能力的提高。
参考文献注：此处列出参考文献，但具体引用内容需要根据可确认的来源进行补充。
1. [Reference 1]2. [Reference 2]3. [Reference 3]以上是中期报告的内容，仅供参考。
点燃学生智慧的火花——小学语文阅读课生成性教学的策略
2019-01·湖北教育生成性课堂教学是以学生发展为根本，以动态生成为主旋律，以充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程。
课题组针对生成性课堂教学参与性、非线性、创造性、开放性等的基本特征开展研究，将小学语文阅读课生成性教学策略初步归纳为以下几个方面。
一、倡导个性化阅读——从把握学生阅读层面促生成个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时的独特体验和见解。
下面，结合育才小学黄庆芳老师执教的《十年后的礼物》一课，谈谈个性化阅读如何促进课堂教学的生成。
1.引导“悟读”促生成在阅读教学中，教师要以读为本，设计具有启发性的问题，引导学生带着问题去读书，抓住重点词句，结合自己的理解和体验，在读中品，读中悟，使其受到情感熏陶，获得思维训练，享受审美乐趣，此为“悟读”。
《十年后的礼物》是S 版五年级上册的一篇精读课文。
教学这篇课文时，黄老师在自读自悟这个环节中设计了这一问题：“达格妮在漫长的十年等待中，你从哪些语句体会到她的心情变化？”学生带着这一问题通览课文，探究阅读后，一个个打开了话匣子。
“老师，达格妮首先是期待的，然后终于想明白了，认为音乐家是哄她。
怎么可能呢？十年后送礼物！”“当达格妮听到报幕人说到送礼物给自己时，她是很疑惑，甚至是不相信的。
”“我从‘坐直了’‘睁大了’‘不敢相信’这些词语中也读出了达格妮不相信报幕人说的话。
”“老师我有一个问题，为什么要到十年后送礼物给她？”……课堂上，学生充满个性的理解和感悟层出不穷。
经过一番感悟、讨论、朗读后，学生的学习热情愈来愈高。
在后面的学习中，他们能够更加准确地抓住文中的关键词句细心地咀嚼、感悟，真切地体会到了达格妮内心前后发生的变化。
2.注重“创读”促生成阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，其所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。
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附件6
平顶山市基础教育教学研究项目
中期报告
立项编号JYKT2013013
课题名称小学语文个性化阅读点燃学生
智慧的火花
学科分类小学语文
主持人马兴峰
所在单位卫东区建东小学
填表日期2015.3.10
平顶山市教育局制
2015 年 5 月
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。