关于幼儿自信心培养的调研报告
《幼儿自信心培养的实践研究》课题研究中期报告
《幼儿自信心培养的实践研究》课题研究中期报告
近几年来，幼儿自信心的培养已受到了社会各界的重视，因为它能够为小孩建立一个健全的人格架构，使他们能够自我调节，勇于应对挑战，增强适应社会环境的能力。
为了解幼儿自信心培养的现状及其有效方式，我们组织了一项有关“幼儿自信心培养的实践研究”的课题，并初步完成了采样的工作，以下是我们课题研究的中期报告。
实验样本分析结果发现，参与研究的幼儿自信心值差异很大，其中，有18.4%的孩子自信心值较高。
同时，家庭教育、学校影响和专业知识熟练度等也会影响幼儿自信心的变化，其中，影响力最大的是家庭教育，此外，父母缺少认知和家教知识也有一定的抑制作用。
根据实验分析可知，给孩子留有多种选择的空间有助于孩子形成自我价值观，激发他们的自信心，而且，鼓励孩子尝试、勇于面对挑战，帮助他们在潜在的能力得到充分发挥。
经过实证研究分析，培养幼儿自信心的方法主要有四种：一是掌握家庭教育的基本知识，从正确的方向给孩子指导正确的价值观；二是多向孩子提供参与实践性机会，如运动、游戏等，帮助孩子增强自信心；三是夸奖和鼓励，有助于孩子建立自信；四是提高孩子对自己能力的认知，以增强孩子的自信心。
课题研究的中期报告，分析了幼儿自信心培养的现状，探讨了培养自信心的有效方法，帮助孩子增强信仰，坚持做正确的事。
另外，研究还发现，运动、游戏活动，以及鼓励和夸奖可以促进幼儿自信心的发展，但是，家长在家教方面仍然需要加强。
未来，我们还将继续深入研究，以求丰富这一课题，为社会带来更多正面成果。
教研论文：小班幼儿自信心培养之实验报告
教研论文：小班幼儿自信心培养之实验报告本文是一篇关于小班幼儿自信心培养方面的研究报告。
文中主要阐述了在小班阶段开展自信心培养的重要性和紧迫性，同时针对实验前提出的两个假设性目标一是：如何培养自信心；二是：探索自信心建立与促进幼儿能力发展以及健全人格的关系，运用科学理论分步骤、有重点地加以实验。
文中最后对实验结果进行小结与分析，得出：在小班阶段开展本实验不但切实可行，而且在促进个性发展的同时，也促进其能力的发展。
本实验对促进幼儿心理健康发展有现实意义，并且将在中、大班作进一步地研究。
关键词自信心健全人格能力一、问题的提出：在21世纪里，科技迅猛发展，需要大批高素质人才，人才的竞争不仅是知识和能力的竞争，更是心理素质方面的竞争。
“拥有自信，就等于拥有成功的一半。
”遵照邓小平同志提出的“三个面向”指示，我们的教育必须体现可持续性发展原则，因为幼儿教育是基础教育的基础，在幼儿期开始重视人的自信心方面培养，为更能提高人的全面素质奠定良好基础。
基于上述认识，我在小班第一学期的开学阶段，开展了关于“小班自信心”方面的问卷调查，从统计数据情况中反映出，小班幼儿在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戏和学习中遇到困难时，更多的采取逃避态度，缺乏一种大胆表现自我的勇气和自信心。
可见，在小班阶段，把幼儿“自信心培养”作为课题研究，就显得尤为迫切和重要。
通过本课题“关于小班幼儿自信心培养”的实验研究，目的在于：1、探索如何教学和生活中培养小班幼儿自信心；2、探索自信心的建立与促进幼儿能力发展以及健全幼儿人格间的关系。
二、理论基础：本课题运用的主要教育科学理论有：桑代克关于“联结主义学习论”、归因理论。
a）规因理论：代表人物（韦纳）认为，能力、努力、任务和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
并且，他认为，每一维度对动机都有重要影响。
b）桑代克的联结主义：桑代克认为，学习的实质是刺激――反应之间的联结，并且联结只有通过有奖励的练习才能增强。
基于成功体验下培养幼儿自信心的实践研究
数据收集与处理
数据收集
通过观察、问卷调查、教师评价等方式收集幼儿自信心相关数据。
数据处理
对收集到的数据进行整理、统计和分析，以评估实验组和对照组幼儿自信心的发展情况。
05
数据分析与结果讨论
数据分析
数据收集
数据处理
本研究共收集了100名幼儿的自信心相关数 据，数据来源于幼儿园及小学低年级的在校 学生。
不同性别自信心得分等。
结果讨论
对分析结果进行讨论，探讨幼 儿自信心发展的趋势和特点， 以及不同因素对幼儿自信心的
影响。
结果总结
总结分析结果，指出幼儿自信 心培养的重要性，提出针对性
的教育建议和措施。
06
结论与展望
研究结论
研究结论概述
01
本研究通过观察法和案例分析法对幼儿自信心培养进行了深入
研究，发现成功体验对幼儿自信心培养具有积极影响。
。
指导幼儿教育实践
通过本研究，将为幼儿教育实践 提供更为具体和可行的指导，有 助于提高幼儿教育质量。
推动幼儿个体发展
通过基于成功体验的培养方法，将 有助于提高幼儿的自信心，进而推 动他们的个体发展和全面素质的提 升。
02
相关文献综述
幼儿自信心研究现状
幼儿自信心是影响幼儿心理和行为的重要因素，研究幼儿自 信心对于了解幼儿心理和行为特点，促进幼儿健康成长具有 重要意义。
研究表明，成功体验能够提高幼儿的自信心，促进幼儿自我认知和自我价值感的 发展。同时，成功体验还能够激发幼儿的内在动力和兴趣，促进幼儿主动学习和 探索。
研究不足与展望
虽然国内外对于幼儿自信心和成功体验的研究取得了一定的成果，但研究还存在一些不足之处。例如 ，对于如何通过成功体验培养幼儿自信心等方面的研究还需要进一步深入探讨。
小学生自信心现状的调查报告（5篇模版）
小学生自信心现状的调查报告（5篇模版）第一篇：小学生自信心现状的调查报告小学生自信心现状的调查报告一、调查目的自信心是指个体对自己的一种态度、认识、评价和信念，是人格的重要组成部分，它的形成发展对人格的健全发展具有很大的影响。
较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，而且还会产生“波纹”效应，使学生获得很多优秀品质。
同时，自信心对学生的思想品德素质的高低也具有很大作用。
为了提高小学生自信心，培养其自信行为，必须先了解当前小学生自信心行为状况，了解影响小学生自信心的群体因素，初步了解利于培养小学生自信心的教育教学活动等。
二、调查方法1.对象本市城区、近郊、远郊部分学校小学生。
选择城区校2所，近郊校2所，远郊校2所。
选择中顾及不同类型的学校。
有重点校与非重点校、规模大校与规模小校之分。
共6所小学，51个班级，2250名学生。
收回有效试卷2051份。
2.方法7-8岁小学生采用访谈法；9-12岁学生采用问卷调查法。
为避免“霍桑效应”，外校调查由本课题组人员进班主持。
问卷上只写班级、性别。
统计汇总工作由2-3人完成，误差较小。
统计中把选项和填项中“其他”类(2％-3％)舍去不计。
本调查内容多，而篇幅有限，分析时，删除了众多的图表。
三、调查结果与原因分析1、自信心状况我们设计了以下三题，每题设有三级水平的选项(有信心、弱信心、无信心)，以此来考察学生自信心状况。
题目是：1)当你转到一个新的班级时，你会：(选项略，以下题同)2)当你在大街上与家人走散时，你会：3)你和小朋友准备做游戏时，你会：结果如表1：性别、百分比信心状况7－8岁9－10岁11－12岁男女男女男女无信心20.4％12.1％16.0％12.3％14.4％12.8％弱信心39.1％38.1％43.4％44.7％46.6％45.0％有信心40.5％48.3％40.1％42.3％38.8％42.2％2.影响学生自信心的群体我们设计了以下两个问题：1)当你遇到了困难，最想得到谁的帮助?2)你做了一件好看的手工品，最想得到谁的夸赞?结果如表2：7－8岁9－10岁11－12岁老师53.4％32.5％19.4％家长25.0％19.1％18.3％同学们19.7％27.5％25.6％要好的朋友17.9％20.8％35.6％3.利于增强学生自信心的教育方式及活动。
幼儿自信心培养的调研报告
幼儿自信心培养的调研报告调研背景：自信心是指幼儿对自己在面对困难和挑战时的能力和信心。
自信心的培养对幼儿的全面发展起着重要的作用。
因此，本次调研旨在了解幼儿自信心的培养方式及其对幼儿的影响。
调研目的：1. 了解目前幼儿自信心的现状；2. 分析影响幼儿自信心培养的因素；3. 探讨幼儿自信心的培养方式；4. 分析自信心对幼儿的影响。
调研方法：1. 问卷调查：通过向家长和教师发放问卷，了解他们对幼儿自信心的认识和培养方式；2. 面谈：与幼儿进行面谈，了解他们对自信心的感受和自信心的培养方式；3. 文献研究：阅读相关的学术文献和专家观点，收集关于幼儿自信心的理论框架和培养方式。
调研结果：1. 幼儿自信心的现状：问卷调查结果显示，大部分家长和教师认为幼儿的自信心存在一定的缺乏现象，尤其是在面对困难和挑战时，幼儿常常表现出胆怯和不自信的态度。
2. 影响幼儿自信心培养的因素：调研结果显示以下因素会影响幼儿自信心的培养：- 家庭环境：家长的教养方式、家庭氛围等会对幼儿自信心的形成产生影响；- 学校环境：教师的教育方式、学习氛围等会对幼儿自信心的培养产生影响；- 社会环境：社会的评价和期望会对幼儿的自信心造成影响；- 个人特质：幼儿的性格、个人经历等因素也会对自信心产生影响。
3. 幼儿自信心的培养方式：调研结果显示以下方式可以有效地培养幼儿的自信心：- 提供支持和鼓励：家长和教师可以通过表扬和鼓励，帮助幼儿建立自信心；- 培养兴趣爱好：让幼儿参与自己感兴趣的活动，培养他们的才能和自信心；- 提供适当的挑战：在幼儿的能力范围内给予一定的挑战，让他们逐渐获得成功的体验，从而增强自信心；- 增强社交能力：培养幼儿与他人交流、分享和合作的能力，增强他们的自信心；- 鼓励积极思考：教育幼儿解决问题的能力和积极思考的态度，从而培养他们的自信心。
4. 自信心对幼儿的影响：调研结果显示，拥有自信心的幼儿更能够克服困难和挑战，积极主动地参与学习和活动。
关于培养幼儿自信心的实践与思考
关于培养幼儿自信心的实践与思考1. 引言1.1 研究背景幼儿自信心的培养是教育工作中一个备受关注的问题。
自信是一个人在面对挑战和困难时能够保持乐观、坚定和积极的心态，是个人内在力量的表现。
幼儿期是一个人性格和心理素质形成的重要阶段，而自信心的培养则是幼儿个体发展的基础。
随着社会的发展和变革，人们对幼儿教育的要求也越来越高，不再只是重视知识的传授，更加注重幼儿个体的全面发展。
而自信心是幼儿个体全面发展中不可或缺的一部分，它不仅影响着幼儿的学习成绩和社交能力，更影响着幼儿未来的发展和生活质量。
研究幼儿自信心的培养是教育领域的重要课题。
通过探讨家庭环境、学校教育以及社会因素对幼儿自信心的影响，以及提出促进幼儿自信心的实践方法，可以有效提升幼儿自信心水平，为其未来的发展奠定坚实基础。
中包含着对幼儿自信心重要性的认识，也体现了教育工作者对幼儿个体发展的关注和责任。
1.2 研究意义幼儿的自信心是其个性发展中至关重要的一环，对于幼儿的学习、社交、情绪调节等方面都具有重要的影响。
在当前社会背景下，越来越多的家长和教育工作者开始重视幼儿自信心的培养。
深入探讨幼儿自信心的形成与发展，研究如何有效地促进幼儿自信心的培养，对于提升幼儿整体发展水平具有重要意义。
了解幼儿自信心的形成机制和影响因素，可以帮助家长和教育工作者更好地引导幼儿的学习和成长。
通过深入研究幼儿自信心的促进方法，可以为家庭、学校和社会提供有效的指导，帮助幼儿建立健康的自信心。
研究幼儿自信心的培养也将为相关领域的教育改革提供参考和借鉴，促进教育工作的持续发展和进步。
对幼儿自信心的研究具有重要的理论和实践意义。
只有深入探讨幼儿自信心的培养方式，形成多方合力，才能有效提升幼儿自信心水平，为幼儿的健康成长和全面发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 培养幼儿自信心的重要性幼儿时期是个体发展的关键阶段，自信心的培养对幼儿的个人成长、学习和社会适应具有重要意义。
自信心是幼儿个性发展的基础，只有建立起良好的自信心，幼儿才能更好地面对生活中的挑战和困难。
幼儿自信心培养的调研报告
幼儿自信心培养的调研报告一、问题产生背景：自信心也称自信感，是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。
良好的自信心是相信自己的能力，能克服困难完成任务，缺乏自信心则会产生自卑心理，退缩不前。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
《让孩子喊出：我能行！》的作者卢勒的亲身经历也证实了自信的重要价值。
他谈到：“我发现‘我能行’三个字有一种神奇的力量，它让那些平日在父母身边‘软弱无能’的孩子变得十分能干。
”研究表明：4—5岁时期是人的自尊心、自信心培养的关键期，从幼儿期就培养孩子的自信心，是形成其健康人格的关键。
德国行为学家认为，现代社会的三种冲突，使得现代人更多地面对冲突和挫折，因此，从社会的发展来看，未来需要具有迎接竞争挑战的良好心理素质的人才，而自信心是核心要素。
因此，对幼儿进行自信心培养教育，对孩子一生的发展都具有深远的意义。
二、理论依据：《纲要》中明确指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。
三、课题研究方法本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好。
有92.1%的留守儿童为自己是中国人感到自豪，91.9%对自己生活在中国感到满意;有82.4%的留守儿童对未来抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守儿童与母亲关系很好，89.4%与父亲关系很好，大多数留守儿童将母亲视为最重要的支持来源。
1．观察法：通过观察，了解幼儿的个性特征、典型行为，有目的、有计划地实施培养。
2．行动研究法：将行动和研究结合起来，对有关的情况和问题作充分的了解，认真思考，发挥一定的灵活性。
3．榜样激励法：创设相关的情境，引导幼儿探索解决困难和矛盾，有针对性地实施教育。
4．个案分析法：对有典型行为的幼儿进行个案分析，确定有效的途径、方法。
四、课题研究内容及过程：综合以上几点，如何发挥农村妇女在新农村建设中的生力军力量，如何实现农村的综合发展，应首先从帮助、改变农村妇女教育培训开始。
我园幼儿自信心现状及培养策略的研究
我园幼儿自信心现状及培养策略的研究
本研究论文以我园幼儿自信心现状及其培养策略为研究对象，采用调查法，运用实地观察、问卷调查和访谈法等研究手段，对我园幼儿自信心现状进行调查研究，考察我园幼儿自信心的发展水平，以及生活中影响其自信心增长的因素，并据此探讨有助于培养幼儿自信心的方法和策略。
研究发现，在总体上，我园幼儿整体自信心尚可，但不同程度的自信心存在差异。
大部分幼儿表现出较好的自信心，但也有少部分孩子表现出较低的自信心。
在调查中，发现生活中许多因素会影响幼儿的自信心，如：家庭气氛、外界环境、教育环境、社会榜样等；而影响幼儿自信心的某些因素，如婚姻自信的家庭气氛，在学校的环境中尤为重要。
基于此，我园对于如何培养幼儿自信心拟定了相关策略：一是加强孩子的自我概念认知，以增强孩子的自信心；其次，尊重孩子，和谐的家庭气氛，为孩子提供更多的表扬和奖励，了解孩子的情感需求；第三，引导孩子建立真实的社会榜样，激发孩子的学习兴趣，及时调节孩子的情绪。
总之，自信心是幼儿的重要能力，是幼儿全面发展的关键。
培养幼儿自信心，要注重宏观调控、主动让步和灵活变通三个方面的基本策略，以及与孩子有效沟通，给孩子关爱和鼓励，三者兼顾，互为补充，可以成功培养幼儿的自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于幼儿自信心培养的调研报告这是一篇关于调研报告的范文，可以提供大家借鉴！一、问题产生背景：自信心也称自信感，是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。
良好的自信心是相信自己的能力，能克服困难完成任务，缺乏自信心则会产生自卑心理，退缩不前。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
《让孩子喊出：我能行！》的作者卢勒的亲身经历也证实了自信的重要价值。
他谈到：“我发现‘我能行’三个字有一种神奇的力量，它让那些平日在父母身边‘软弱无能’的孩子变得十分能干。
”研究表明：4—5岁时期是人的自尊心、自信心培养的关键期，从幼儿期就培养孩子的自信心，是形成其健康人格的关键。
德国行为学家认为，现代社会的三种冲突，使得现代人更多地面对冲突和挫折，因此，从社会的发展来看，未来需要具有迎接竞争挑战的良好心理素质的人才，而自信心是核心要素。
因此，对幼儿进行自信心培养教育，对孩子一生的发展都具有深远的意义。
二、理论依据：《纲要》中明确指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。
三、课题研究方法1．观察法：通过观察，了解幼儿的个性特征、典型行为，有目的、有计划地实施培养。
2．行动研究法：将行动和研究结合起来，对有关的情况和问题作充分的了解，认真思考，发挥一定的灵活性。
3．榜样激励法：创设相关的情境，引导幼儿探索解决困难和矛盾，有针对性地实施教育。
4．个案分析法：对有典型行为的幼儿进行个案分析，确定有效的途径、方法。
四、课题研究内容及过程：1.准备阶段：（时间：2011年4月—5月）⑴选择确定研究课题，研究、设计课题方案，进行课题方案可行性论证，做好课题研究前的培训工作。
⑵课题申报，制定研究计划，开展本课题的初步研究。
2.实施阶段（时间：2011年5月—2011年10月）（1）分析在幼儿园教育中，影响幼儿自信心的因素A.了解孩子在园的自信心情况。
（见问卷调查）B.个案跟踪调查（见个案分析）C.了解教师的教养态度、教育行为以及与幼儿之间的师生关系等情况。
D.了解家长的教育观念和对孩子自信心的培养情况。
（见问卷调查）3.采用调查问卷的方法对全体幼儿进行了幼儿自信心发展水平的调查。
结果显示，绝大部分孩子的自信心表现不足。
（a）分析其主要原因：过度溺爱、过度严厉、过高期望、缺乏锻炼、自身特征等。
（b）建议：需要从树立正确的儿童观，幼儿自身的成就感，积极的评价与反馈，家园合作，提高孩子的自信心。
（2）探索在幼儿园培养幼儿自信心的途径和方法。
1、调整教师与孩子间的关系。
孩子与老师关系如何，在很大程度上决定了他的自信心程度，培养孩子的自信心，首先应检查一下自己与孩子的关系是否有助于自信心的培养。
如果孩子感到老师喜欢他、尊重他，态度温和，孩子的感觉很好，往往就活泼愉快，积极热情，自信心强。
相反，如果老师对孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。
2009年3月，园内开展了第一届亲子班。
我有幸地成为亲子班的“代言人”。
当时我也是一名六岁孩童的母亲，因此视班里的每一位只有两岁半的幼儿都是我自己的孩子。
我亲切的称呼他们“宝贝”或是“儿子，女儿”，因此孩子们亲切地称呼我“海霞妈妈”。
从此，“海霞妈妈”的亲切称谓取代了有距离的“张老师”。
并且从亲子班一直叫到了现在大班即将毕业。
我们要把爱倾注给每一位幼儿，生活中像母亲；游戏时是同伴；困难前是导师。
小小的称谓“缝合”了我和孩子之间的陌生距离，增强了我所带班级内孩子们的自信心。
2、教师表扬的语言尽量采用叙事式。
平时，遇事常对孩子说一些诚恳的鼓励的话，而且不同年龄阶段表扬的语言也会不尽相同。
3岁的孩子可能几个字的表扬就已经很是满足，但年龄越大，如果你的表扬还是只限于简单的“你真棒，好”等字眼，孩子会认为你在敷衍他。
“你一定能行，你肯定做得不错”。
“如果你能涂色再仔细一些，就更好了。
”“你是一个聪慧的孩子，我相信你一定能够独立操作粉红塔的积高训练。
”这样孩子会认为你在乎她，无形中就会增强自信心。
3、身教大于言传。
创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。
因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。
老师是孩子的效仿榜样，研究表明，刚入园的孩子模仿性最强。
因此，在孩子面前更应有自信心，乐观的性格，有魄力，自强，办事不怯懦。
为幼儿树立良好的形象，创设良好的精神氛围，也是形成孩子自信心的因素。
4、自信的幼儿是“捧”出来的。
都说好孩子是夸出来的。
“鼓励”永远是教师（也是家庭教育中）的第一词汇，也是建立孩子自信心最有用的良药。
人的心理很微妙，总是渴望自己的行为得到别人的赞许，只要受到赞许，便会内心兴奋并形成一股力量推动他发挥出不平常的能量。
多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。
而且，年龄越小的孩子心理上的隔阂越发明显。
自卑的行为一经形成，很长时间难以消除。
因此，作为老师切忌用尖刻的语言，讽刺挖苦孩子，不要在班内进行横向或纵向比较，不能在集体面前惩罚孩子或不尊重孩子，不滥施权威，以免损伤孩子的自尊心，使之产生自卑感，而丧失孩子的自信心。
因此要特别的注意赏识每一位孩子，每个孩子都是独一无二的，都有自己的个性和特点。
帮助孩子发展自尊感，树立坚定的自信心。
5、自信的幼儿是锻炼出来的。
《幼儿园纲要》中提出：要为每一个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
集体活动是锻炼幼儿的最好时机，让每个幼儿在全园或集体面前展示自己的特长和优势，可以满足他们的表现欲，提高他们的能力，增加他们的自信心。
在每学期举行各类活动，我们注重孩子的个体差异，充分体现孩子的优势项目。
鼓励他们努力争取进步，大胆表现自己，增强自信心。
对于小班的幼儿，我们根据其年龄特点选取训练的项目是易于接受的“传球”。
这类项目既能使孩子轻松体验到传球的快乐，又能感受到相互协作的愉悦。
在中班，我们锻炼的是“拍球”。
孩子们在一起你追我赶互相进步。
一分钟内拍球的数目与日俱增，极大增强了孩子的自信心。
到了大班，我们将跳绳作为户外训练的靓点。
孩子们乐于在集体面前展示自己的连续不间断的正反跳的高超技艺。
6. 自信的幼儿是从一次次成功中走出来的。
让孩子有机会成功，给他鲜花给他掌声，就会出现鼓励-进步-再鼓励-再进步，孩子的自信心就逐渐建立起来。
对孩子的每一点进步，教师都要及时给予鼓励。
不断地肯定--这是快速地帮助孩子建立自信心的根本方法。
人们常说“失败是成功之母”，而对幼儿来说“成功是成功之母”有过成功体验的幼儿才有自信的本钱。
成功的实践活动可以使幼儿获得自信，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑，更不敢在集体面前表现。
从这个意义上说，老师应根据孩子发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。
同样，他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。
一个在游戏中总做不好的孩子，很难把自己看成是成功的人，他会减少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就会越是不自信，形成恶性循环。
成人应通过帮助他们，完成他们想要做的事来消除这种恶性循环。
另外，对于缺乏自信心的孩子，要格外关心。
如对胆小怯懦的孩子，要有意识地让他们在班级上担任一定的工作，在完成任务的过程中培养大胆自信。
六月举行的“小鬼当家”（中三乐购）活动中，孩子通过一次次的成功体验感受到自己作主的快乐，从而树立了强大的自信心。
7、用文学作品的感召力，帮助幼儿树立自信心。
爱听好故事是孩子的天性。
利用讲故事来消除孩子胆怯、害羞等意识。
树立只要不懈努力就会获得成功的信心是很有效的方法。
让孩子在自我认识的过程中知道每个人都是不一样的，要肯定自己，喜欢自己。
并知道每个人都有自己的优点，要善于发现，克服害羞和胆小，学习体验大胆，自信的表现。
当然自信心的形成不是讲一两个故事能做到的，所以除了选用教材中的一些故事、儿歌外，我们六月份在班内开展阅读活动，鼓励孩子讲述一些如系列故事《我就是喜欢我》、《勇敢的孩子》等。
孩子们欣赏故事的过程中，体验到成功的乐趣，从而树立起坚定的信念。
8、建立家、园、社会三方一体的教育网络。
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。
”孩子最初都会萌发“我会，我自己来”等一些自信心萌芽，但是由于家长对孩子过分溺爱，包办代替，剥夺了孩子自主发展的机会，孩子处处被动，自信心的萌芽在溺爱的环境中渐渐消失了。
由此日后容易表现消极、懒惰甚至无能、自卑。
有些家长望子成龙，希望孩子在任何方面都“胜人一筹”，一旦没有达到预期目标，就责备、训斥甚至打骂。
久而久之，孩子就会把自己看得一无是处。
这时“自信心”又从何说起？如果希望孩子永远是自信的，作为父母，我们的任务便是当孩子们可靠的“同盟军”。
当他们沮丧时，我们得为他们鼓气；当他们遇到困难时，我们就要鼓励孩子发现自己的长处。
希望通过三方努力，建立起和谐统一的教育机构，为孩子们搭建更为广阔的健康成长平台。
3.总结阶段（时间：2011年11月—2011年11月）1、总结成果撰写结题报告。
2、收集各类资料整理各项成果。
3、结题报告会各项筹备工作。
这个阶段主要是总结和提炼工作，把一些相关的成果整理出来，并做好结题报告会的相关筹备工作。
四、研究结果：1.阶段性成果以论文、优秀教育活动设计汇编的文字形式出现，另有大量的博文发表。
2．研发了健康教育园本教材。
3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告。
4、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会。
五．研究成效：1.通过幼儿自信心的培养研究，促使教师不断更新自己的教养态度以及教育行为。
为幼儿自信心培养提供直接有效的方法和措施。
通过帮助幼儿获得成功体验的过程中，给予自卑和胆小害羞幼儿更多的关注和鼓励，从而提高整体幼儿个性发展水平。
2.《幼儿自信心培养的行动研究》此课题的研究对本园有以课促教的作用，通过课题研究为平台，不仅提高教师的专业技术水平，而且在课题研究照顾你更进一步深化我园健康教育特色，以课题研究为载体，继续深化教育改革，不断提高教师的教育教学能力。
3.此课题的研究将为以后相关课题研究提供一些行动研究资料和数据。