高中数学《命题》省优质课教学设计
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《命题》教学设计
一、教学内容解析
1. 教材的地位和作用
“本节内容选自北师大版普通高中课程标准实验教科书《数学》(选修2—1)第一章“常用逻辑用语”的第一节“命题”。本节内容以初中所学的命题为基础,通过实例说明四种命题形式的客观存在,使学生体会研究四种命题形式的必要性,感受用数学语言表达数学内容的重要性,既是初中“命题”知识的延续,又是高中后续知识的基础。教材以具体命题为例,用特殊到一般的研究思路,从形式结构和内容真假两个方面研究了四种命题及其关系,得到构造四种命题的方法,归纳出四种命题真假关系的一般结论,为后面学习充分条件和必要条件等知识做好了充分的知识准备。
3. 教学重点与难点
教学重点:四种命题及其关系.
教学难点:命题之间的关系.
二、教学目标设置
1. 了解四种命题的概念,会写出原命题的逆命题、否命题、逆否命题;掌握互为逆否命题的同真同假关系,能够应用真假规律判断较复杂命题的真假;
2. 经历四种命题的构造过程,感受条件和结论互换与否定是构造命题的两个基本途径;通过归纳发现互为逆否命题的两个命题真假性相同的结论,体会从特殊到一般的归纳过程和研究方法。
三、学生学情分析
1.教学有利因素
学生在初中阶段已经接触过命题、真假命题,以及学生日常生活中已有大量逻辑经验的积累都为本节课“命题”概念的学习奠定了良好的基础.
我校高二理科班学生基础较好,数学思维活跃,具备一定的观察、辨析、抽象概括和归纳类比等学习能力.
2.教学不利因素
初中在平面几何中有过对“命题”概念的介绍,但与高中对命题的定义有很大区别,导致学生对高中重新给出的“命题”定义不易理解和接受. 另外,命题是一个开放性的知识交汇点,往往涉及其它数学知识或者其它学科知识,对学生其它知识的掌握也有一定要求.
四、教学策略分析
基于以上分析,为达成教学目标,突出重点、突破难点,课堂教学主要贯彻与执行以下思路:
1. 坚持“师为主导,生为主体”的教学理念
本节课的教学,教师更多的要站在一个引路人的角度,告诉学生该向哪里走,让学生更多的亲身体验数学的发现之美.通过独立思考、主动探究、合作交流,使学生切实学好数学知识,提高数学能力.
2. 问题引领、启发诱导,注重对学生的思维训练
教师通过问题引领、启发诱导,引导学生多角度的审视问题,让学生从不同角度去看待问题,分析问题,思考问题,从而可以使得对一个具体问题理解的更准确、更全面、更深刻.在四种命题关系的教学中,为了更好的发现一般规律,先引导学生发现引入实例中四个观点(命题)之间的关系,类比到数学命题中发现类似关系,实现自然过渡。
3. 课堂教学层次鲜明、衔接自然,逐步培养学生数学学习能力
整个教学过程划分为七个环节:
再现、生成概念典例探讨,巩固概念课后练习,以问题为主线,为了解决问题,学习新知识,掌握了新知识再来解决问题.这样就把几个环节很自然地联系在一起,也为学生对新事物的普遍认识提供了一般性的指导.
五、教学过程
1.创设情境,引入命题概念
通过播放电视台近期制作的学校纪录片(片段),得出一个观点:语句一:野寨中学是爱国主义教育基地
同时给出三个相关的观点
语句二:爱国主义教育基地是野寨中学
语句三:不是野寨中学就不是爱国主义教育基地
语句四:不是爱国主义教育基地就不是野寨中学
问题1:我们能否从数学的角度分析以上观点?
设计意图:吸引学生注意,提高学生的兴趣,顺利引出本节内容。
2.概念生成
我们在初中已经学习过命题的概念,一起回顾当时给出命题的背景已经对命题的描述,今天给出更准确的命题的定义.
命题定义:可以判断真假、用文字和符号表述的语句叫做命题.
命题分为真命题和假命题.
问题2:你能举出一个命题的例子吗?
问题3:判断下列语句是不是命题.
(1)在欧氏几何中,三角形三个内角和等于1800.
(2)正弦函数sin
=的定义域是实数集R.
y x
(3N.
(4)π是无理数吗?
(5)1
x>.
(6)1
x.
cos>
(7)这里的景色多美啊!
(8)做线段AB CD
=.
设计意图:抽象出概念并通过丰富的例子,让学生对概念的属性有深刻的理解. 引导学生主动思考,回顾生活或学习中是否见到过命题,进一步加深对概念的理解.
3.形式探究
通常情况下,命题表示为“若p,则q”的形式(其中p为条件,q为结论)问题4:试将下列命题写出“若p,则q”的形式.
(1)正弦函数x
y sin
=的定义域是实数集R;
(2)在欧氏几何中,三角形三个内角和等于1800.
设计意图:规范表述简单数学命题,为后续学习埋下伏笔.
4. 问题再现、生成概念
再次回顾引入中的四个观点,分析其内在的逻辑关系,引出命题、逆命题、否命题、逆否命题的概念.
问题5:已知命题:若βα=,则βαsin sin = ①,试写出这个命题的逆命题②、否命题③和逆否命题④,并观察命题②和①、命题③和命题①、命题④和命题①的结构分别有什么关系.
逆命题:若βαsin sin =,则βα= ②
否命题:若βα≠,则βαsin sin ≠ ③
逆否命题:若βαsin sin ≠,则βα≠ ④
问题6:你能写出命题②的否命题吗?
总结归纳:
设计意图:通过一步步的引导,让学生找到四种命题的关系,增强学生的探索意识,培养学生由特殊到一般的思维能力及善于将知识系统化的习惯。
5. 典例探讨,巩固概念
问题7:写出命题“两直线平行,同位角相等”的逆命题、否命题、逆否命题,并判断这四个命题的真假.
问题8:写出命题“若a b <,则ac bc <”的逆命题、否命题、逆否命题,并判断它们的真假.
总结归纳: