基于微信公众平台课程教学模型的构建及实施
基于微信公众平台的翻转课堂教学设计及应用研究
基于微信公众平台的翻转课堂教学设计及应用研究作者：娄淑敏来源：《电脑知识与技术》2016年第34期摘要：高职院校需要培养高技能复合型人才，急需改变传统的教学模式。
该文尝试充分挖掘微信公众平台的教育功能，构建了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式，并以高职《中小型网络组建技术》课程为例，开展了基于该模式的教学实践研究，先学后教，以学生为中心，教师进行个性化指导，能力培养为主，全面提高课堂教学质量。
关键词：微信公众平台；翻转课堂；先学后教；网络组建；能力培养中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0158-041 可行性分析1.1 微信公众平台的功能分析微信公众平台是微信于2012年8月推出的一项微信订阅服务，主要针对名人、政府、企业等扩大自身影响力，开展多媒体活动的需要[1]。
微信公众平台分为服务号、订阅号、企业号，其中订阅号可以由个人申请，操作方法方便，每一个人都可以用一个QQ号码，打造自己的一个微信公众号，并在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音等全方位沟通、互动。
现在手机将取代个人电脑成为个人信息中心，微信已经深入人们的生活；每个学生的手机都有微信，通过微信公众平台方便实现一对多的交流与互动，促进教师与学生课外互动和交流。
微信公众平台的出现为教师解决课堂学生人数多、课堂时间不够、教材内容不够丰富等问题提供了新的解决方法。
1.2 翻转课堂的内涵翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前通过教师提供的教学视频等学习材料进行自学，课中由教师组织学生一起通过小组协作学习、作业答疑、成果展示、互动交流等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[2]。
传统的教学是知识传授在课内，知识吸收和掌握在课外，通常学生需要克服学习中的重点难点时教师往往不在现场。
而翻转课堂将知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将大大提高；这是笔者在参加2014年1月全国高职高专教育微课设计与制作技术宁波基地的培训班，从黎家厚教授那里学习到的。
基于微信公众平台的混合式教学辅助系统设计与开发
究[J].中国现代教育装备,2017(23):11-13. [5] 蒋银珍.基于微信公众号的计算机通识课程教学辅助平台开发
参考文献 [1] 张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究
[J].现代教育技术,2014,24(4):27-32. [2] 曹智勇.基于微信的混合式教学模式探索[J].计算机产品与流
通,2019(7):187-188. [3] 罗怡,迟露鑫,杨栋华,等.面向工科专业课程的微信公众平台辅助
（4）功能模块。根据上文的用户需求分析，研究者将该系 统设计为8个功能模块。其中包括核心模块3个，分别是系统设 置、微信关联和在线答题；扩展模块3个，分别是课堂考勤、课 堂讨论和随机提问。在线答题模块是系统最重要的模块，它主要
实现“双屏互动式答题”，即一方面在PC端展示试题，同时接 收学生在微信端的回答，自动审阅并实时向学生反馈回答结果 （正确或错误）。
教育与信息化
TECHNOLOGY AND INFORMATION
基于微信公众平台的混合式教学辅助系统设计与开发
牛小云 周健 史宝胜 黄大庄 河北农业大学园林与旅游学院 河北 保定 071000
摘 要 近年来，混合式教学理念被提出并在高校教学活动中得到广泛应用，微信公众平台成为开展混合式教学的重要 工具之一。文章在梳理前人利用微信公众平台开展混合式教学相关研究的基础上，利用Web技术设计并开发了面向混合 式教学的微信公众平台教学辅助系统。该系统联通PC端和移动端，提供在线答题、课堂讨论、在线考勤、随机点名等多 种功能，具有便捷、实用、高效、趣味性强等优势，激发了学生兴趣，提高了教学效率、授课效果和教学管理水平。 关键词 混合式教学；移动学习；微信公众号；系统开发；教学辅助系统
基于微信的学习支持服务系统设计与实现
线 学 习 和课 堂 学 习的 联 系更 加 紧 密 ， 以 充 分挖 掘 混 合 式 教 学 的 潜 力 ， 并提升 师生 问交互的 实时性 ， 利 用 微 信 平 台构 建 了基 于微 信 的 学 习支 持服 务 系统 ， 以辅 助 混合 式教 学 的 开 展 。该 系统 以 满 足 学 生 的 学 习 需 求 为 目标 ， 设 计 了通 知 、 社
合式 教 学 或 课 堂 教 学 的 有 效 补 充 。 因此 ， 本 课 程 组 于
２ ０ １ ４年 在 混 合 式 教 学 中 引 入 了 基 于 微 信 的 学 习 支 持 服
务， 进 一 步 探 索 提 升 混合 式 教 学 效 果 的 新 方 法 。
１ 基 于微 信 平 台 的 学 习支 持 服 务 设 计
讨等 ， 还 可 以通 过 微 信 朋 友 圈 让 学 生 分 享 、 展 示 自己 对 课
程学习的领悟 ， 从而达到互学 、 互补 、 互 相 启 迪 的 作 用 。 同
合 学 习者 需 要 的有 效 的 混 合 方 式 。第 二 种 形 式 的 混 合 已
经 上 升 到 学 习者 正 式 学 习与 非 正 式 学 习 的结 合 ， 实 现 了 对 各 种 可 随时 获 得 的学 习资 源 的充 分 利 用 ０ ］ 。 本文将受时 间、 情 景 因素 限制 较 小 而 又 符 合 当前 用 户
交、 课程资源推送 、 测 验 等 功 能 。课 程 实践 表 明 ， 该 系 统 的 引 入 为 学 生 提 供 了 良 好 的 学 习 支持 服 务 ， 改 变 了学生学 习 方 式并 提 高 了学 习效 率 ， 使 混 合 式教 学 的教 学 效 果 得 到 了很 大 提 升 。
基于微信小程序的第二课堂数据化育人模式研究
2022年第1期总第553期No.1,2022SumNo.553Journal of Science and Education基于微信小程序的第二课堂数据化育人模式研究陈伟杰徐炎炎李泽佑潘俊汝（华东理工大学上海200237）摘要：该文基于微信小程序的第二课堂认证系统，对第二课堂相关数据进行了统计分析，分别建立了学生综合成绩与学生参加活动的各指标之间、班级综合评定与班级参与度的各指标之间的相关性分析和多元线性回归模型，发现学生参与度对学生优异度具有较大影响。
该文还构建了新型优秀班级综合评估模型，与传统的综合评定相比，该模型具有更强的综合性和客观性。
关键词：第二课堂；大数据；微信小程序中图分类号：G642文献标识码：ADOI ：10.16871/ki.kjwha.2022.01.007基金项目：2020年度上海学校德育实践研究课题“从‘四维度’到‘三效能’——基于微信公众平台的高校网络育人机制研究”（项目编号：2020-D-036）。
作者简介：陈伟杰（1991—），男，硕士，思政讲师，研究方向为党团和青年研究；徐炎炎（1999—），女，华东理工大学2017级本科生，研究方向为数学与应用数学；李泽佑（2000—），男，华东理工大学2017级本科生，研究方向为应用物理；潘俊汝（2000—），女，华东理工大学2020级硕士研究生，研究方向为金融工程。
1研究背景党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央全面加强了党对教育工作的领导，坚持围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，提出坚持立德树人根本任务，加强学校思想政治工作，推进教育改革[1]。
2018年6月，共青团中央、教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》，要求各高校积极开展和推动第二课堂教育教学改革与实践创新研究，通过创新机制设计，凝聚“三全育人”合力，持续推进第一课堂和第二课堂人才培养的有机结合，创新和实践高校“第二课堂成绩单制度”育人体系，这也成为新时代高校管理阶层亟待解决的问题[2]。
基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例
基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例刘华;敖谦【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2017(027)001【摘要】随着“互联网+教育”的发展,移动学习以其独具创新的方式引领着数字化学习的巨大变革.如何提高大学公共计算机课程的教学质量,提高学生的信息素养,探索“互联网+教育”背景下的课堂教学变革,是长期教学实践研究的重点.文章以移动学习理论、联通主义学习理论为指导,构建了基于微信公众平台的混合式教学模型,并以“网线制作六步法”课程为例进行了实证研究.文章的研究,进一步深化了混合式教学的研究,拓展了教学者的教学思维,并优化了学习者的学习体验.【总页数】7页(P48-54)【作者】刘华;敖谦【作者单位】上饶师范学院计算机网络中心,江西上饶334001;上饶师范学院计算机网络中心,江西上饶334001【正文语种】中文【中图分类】G40-057【相关文献】1.基于微信公众平台下混合式教学模式的构建及探究——以工程研究基础课程为例[J], 何伟艳; 王威; 滕英跃; 董红英; 曹珍珠2.基于微信公众平台的混合式教学模式的研究——以开放教育教学中"公共政策概论"课程的应用为例 [J], 肖三秀3.基于微信公众平台的混合式教学模式的研究--以开放教育教学中“公共政策概论”课程的应用为例 [J], 肖三秀4."课前六备、课中六讲、课后六辅"在线课程混合式教学模式研究与实践——以基于"雨课堂+钉钉直播"的中等无机化学课程为例 [J], 张晓蕾;贾春晓;李洪亮5.基于微信公众平台的混合式教学策略制定与实施——以"经济应用数学"课程为例[J], 李美霞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
(完整word版)学校微信公众平台的开发设计与实施的实践研究
学校微信公众平台的开发设计与实施的实践研究一、问题的解读（一)问题的提出《基础教育课程改革纲要》提倡以“主动参与、积极探究、交流合作”为特征的个性化学习方式,个性化的家校互动是实现个性化学习的有力保障和服务支撑.近年来我校的家校沟通工作一直是比较理想，但在平时的教学生活中也发现了一些弊端，不利于学生的全面发展。
当前在家校沟通方面存在的问题主要表现在:一、家校沟通滞留于表层在平时的教学生活中一些家长不能正确地理解家校沟通,认为无非就是问问孩子的身体状况、学习情况，不重视孩子的心理健康、学校生活,而有些教师与家长沟通就是告诉家长孩子出现的问题，或者是在孩子犯错误时向家长告状，这样很容易引起家长的反感,因而也不能真正把家长的力量纳入到教育合力中来。
在家校沟通方式上主要是学校主动，以单向灌输为主,缺少双向沟通;形式上有家长会、电话联系和约见家长等。
这样的沟通缺乏计划性和系统性，家长不能全面地了解学生的发展情况，也学习不到系统、完整的教子理念，家校沟通停留于表层，家长当然就更不能积极配合学校完成一定的教育工作。
二、教育教学形式不能全面渗透到学生的学习生活中随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技发展的今天已经发生了质的变化，“教师讲,学生学”作为学生获取知识的主要渠道过于单一，已经不能满足不同档次学生发展的需要了。
初中的学生正处于人生观的形成时期，学校在对学生的德育教育、生活教育方面，只局限于国庆下讲话、班会课、某些主题活动以及文化课上的情感价值观的渗透,应该说从把学生当做一个独立的人,一个社会人的长远发展来看，这些形式是不能满足学生的健康成长需要的。
微信的出现，为深层次地家校沟通和个性化的学习方式提供了更便利的条件.我校于2014年上学期开通的微信公众平台更是改变了传统家校沟通模式，让家长随时随地了解学校的发展、孩子的状况，促成了无障碍的家校沟通，拓宽了学生学习渠道,丰富了缤纷多彩的学校生活,进一步推进学校教育事业的健康向前发展.（二）概念的界定微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块,一个自媒体平台，它是微信系统地重要组成部分。
基于“任务驱动”的文言文翻转课堂教学模式探究
191排中的计划时长有限，文言文教学环节若要实现核心素养引导下的教学要求，实现深度学习，则需要更长的时间和更丰富的材料来支撑学生的理解。
这就必须引导学生进行前置学习，而前置学习必须以学生的自主学习为前提，自主学习是“三维目标”导向中强调的，但没有得到很好的落实[4]。
翻转课堂教学模式突出了前置学习的重要功能，借助信息化教学工具引导学生课前进行自主学习，文言文的翻转课堂教学模式研究有助于改善现有文言文学习自主学习环节不足或缺失的困境。
而“任务驱动”教学方法以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体[5]，基于特定的学习主题，设置具有内在逻辑关联的语文实践活动，使学生学习过程由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展[6]。
基于此，本研究将翻转课堂引入文言文教学模式，结合典型的二段五环节Robert Talbert 翻转课堂教学模式和“任务驱动教学法”，以此二者为基础构建以教学各层次目标为导向，以任务为驱动，以网络教学工具资源为载体的“任务驱动”的文言文翻转课堂教学模式。
期许该模式的创建能够为教育工作者提供教学参考，实现教师教学策略与学生学习效果的提升。
二、文言文翻转课堂教学应用概况信息技术与语文教学深度融合是教育教学发展的趋势，也是目前基础教育领域的研究热点[7]。
荣维东和唐玖江指出，信息科技的迅猛发展正带给语文教育全新的一、引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程建设要围绕核心素养，从文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个方面提升学生的综合能力。
语文课程实施要关注互联网时代语文生活的变化，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能，充分利用网络平台和信息技术工具为学生提供个性化和创造性学习的条件。
同时，要积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习[1]。
翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价
2022年5月第19期May 2022No.19教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价胡丹慧a，罗慧臣b，刘海英a（南华大学附属第一医院 a.新生儿科；b.风湿免疫科，湖南 衡阳 421001）［摘 要］ 评价基于微信公众平台的翻转课堂教学法在新生儿科的教学实践效果。
将在南华大学附属第一医院实习的40名本科医学生随机分为观察组与对照组，每组20名。
对照组接受传统多媒体授课学习，观察组通过微信公众平台的翻转课堂模式学习。
学习结束后，以闭卷考试和问卷调查对两组教学效果进行评估。
观察组在闭卷考试中4项考核评分均优于对照组（P＜0.05），在问卷调查中7项评分亦均优于对照组（P＜0.05）。
实践证明，基于微信公众平台的翻转课堂教学法，可以明显提高新生儿科的临床教学效果。
［关键词］ 微信公众平台；翻转课堂；新生儿科；临床教学［基金项目］ 2018年度南华大学高等教育研究与改革课题“基于微信公众平台下翻转课堂教学模式在儿科教学中的应用研究”（2018XJG-YB41）；2021年度湖南省卫生健康委一般资助项目“长链非编码RNA ALIEN作为ceRNA吸附miR-149-3p调控HSPB6对心脏发育和先天性心脏发病的影响”（202106010111）［作者简介］ 胡丹慧（1983—），女，河南周口人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主治医师，讲师，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究；罗慧臣（1983—），男，湖南株洲人，硕士，南华大学附属第一医院风湿免疫科主治医师，讲师（通信作者），主要从事风湿免疫疾病诊治与临床研究；刘海英（1973—），女，湖南衡阳人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主任医师，副教授，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究。
［中图分类号］ G642；Ｒ593.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）19-0145-04 ［收稿日期］ 2021-10-02 翻转课堂是指学生利用课前时间通过各种方法学习知识，教师通过微信公众平台的翻转课堂提供答疑解惑和线上讨论，帮助他们温习、巩固医学知识，强化临床思维，从而提升教学效果［1-3］。
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基于微信公众平台课程教学模型的构建及实施
将微信公众平台引入中职课程教学中，构建基于微信公众平台的新教学模型，并在此基础上根据中职各课程标准确定的人才培养目标，借助微信公众平台对知识的推送、教学方案的设计，实现课前、在线、课中、课后进行有针对性地知识的传授，有效的提升教学效果。
标签：微信公众平台；教学模型；构建；实施
随着当今社会信息技术的高速发展，新媒体作为当下一种新兴的信息传播手段，它不仅推动着经济、文化、教育等各个行业的发展，同时也给人们带来线上与线下、网络与现实共存的一种全新的生活和学习方式。
这种生活和学习形态的改变，也给中职课程教学模式带来了全新的机遇与挑战。
微信作为目前手机覆盖率最广的一款通讯服务程序，已经成为了移动大数据下新的学习平台。
而微信公众平台所具备的强大的系统服务功能，无疑也成为了全新的教学模型构建的一种平台。
一、基于微信公众平台的课程教学模型的构建
基于微信公众平台课程教学模型是专业教师申请微信公众平台账号“拾梦工校之……”，借助这个平台推送相关的学习资源，该资源为学生的自主在线学习提供可能性。
同时，创建课程微信群作为课前课后老师与学生，学生与学生之间答疑解惑，深化知识的空间。
通过这种借助微信公众平台强大的功能技术支持，建立以学生为主体，教师为主导的的交互式个性化自主学习网络环境，让教学设计侧重对学习活动和学习情境的构建，让教学反馈能及时有效地引导教学过程。
这种教学模型的构建便于对教学活动进行适当的调整和优化，促使学生更好地完成对知识的意义构建。
（一）模型构建思路
根据微信公众平台所能提供的后台功能，教师构建信息化教学设计方案，依据教学设计方案搭建如下所示教学资源平台。
（二）申请账号
首先，在微信公众平台官方网址上申请注册课程微信公众账号“拾梦工校之……”，登入账号后台对公众号进行设置，如设置头像、微信号等个人信息，信息保存后会生成一个二维码，学生们通过扫描该二维码关注平台，也可通过搜索公众号来添加关注。
（三）编辑上传图文素材
根据中职生相关专业课程的课程标准，整合该课程的教学资源，该资源分为三大模块：（1）“关于课程”模块，如教学课件、教学习题、微课视频、自学小测、知识汇等，让学习渠道渗入随时随地；（2）“干活”模块，定时补充拓展知识，提高认识高度；（3）“典型案例”模块，上传往届和当下学生的优秀案例，提供展示平台，让学生相互学习、赏析，相互促进。
根据课程课堂教学设计思路编辑教学资源。
编辑教学资源的方式可以通过公众平台后台的“素材管理”功能进行编辑。
由于该素材编辑功能并不强大，在编辑图文素材是借助“秀米”“易点”等图文排版编辑器对所需的课程素材进行编辑。
将文档编辑完成后复制到“素材管理”中的“新建图文”中，完成课程素材的编辑。
（四）创建课程微信群
为了更好地实现交互式个性化学习环境的创建，创建课程交流微信群。
当学生在课前、课后自主学习过程中有任何疑惑时，可以通过该课程微信群里的老师和同学讨论，获取问题的解决思路，教师也可针对出现次数较多的问题，在课堂上进行针对性的讲解，提高教学效率。
另外该微信群也同样服务一些毕业后仍然从事本专业工作的学生，当他们在工作上遇到專业问题时，可以通过课程微信群
与在校老师交流，为课程教学提供时下素材；同时他们也能成为在校学生学习专业知识的校外顾问，为课程微信群营造更好的学习和交流环境。
（五）创建问卷调查
在微信公众号后台功能菜单中新建投票素材，可进行在线测试。
借助该功能，针对课程内容和学生课堂反应情况，编辑问卷调查，以投票的形式上传，以期获得该课程展开情况的反馈信息，而后进一步改善课程在微信公众平台上的各个模块的不足并调整教学模型。
（六）交互式个性化网络环境
教师把准备好的教学视频、教学课件、习题等材料按资源分类，按照资源分类在微信公众平台上设置一级、二级、三级菜单链接，学生可以通过菜单准确高效地获取所需要的资源。
二、基于微信公众平台的课程教学模型的实施
基于微信公众平台课程教学模型的实施分成在线教学、课堂教学两个部分。
（一）在线学习
学生在关注课程微信公众号后，可以获取教师发布的实时任务信息。
根据该任务学生可以通过微信公众平台设置好的菜单链接进入查找相关学习资源，或通过输入相关关键词查找相应的教学资源先行学习。
学生在自主学习中遇到难点时，可以通过微信公众平台上的“留言管理”功能，提出疑问，由教师通过公众平
台的后台管理对学生的疑问进行回复，以达到个性化指导。
学生也可以求助班级微信群中的老师、毕业学长或是同学，通过行之有效的交流及时地解决困难，保证学习进度。
这种学生在线自主学习的方式也打破传统课堂时间和空间的局限性，实现了移动学习的目标，学生可以自定学习进度来完成相关知识的预习、学习、课后练习以及复习等学习内容，不仅提高了课堂教学效率，也提高了学生的学习效率。
同时，这种学习方式的搭建，也将学生的学习痕迹清晰地展示在微信平台的后台上，教师可以通过观察这些学习轨迹更清晰地了解学生学习的现状和学习效果，以此得到对学生较为客观的过程性评价依据，同时，教师也要以此为依据要不断地完善平台的信息推送，改进更适合学生学情的教学模型，让教学过程更好地依托微信公众平台搭建的教学资源，为学生提供更便捷有效的学习平台。
（二）课堂教学
教师通过课前综合考虑学生在微信公众平台留言提出的问题和课程微信群中讨论最多的问题，设置驱动式任务教学模式，将学生以自主组合的方式组合成各个小组。
各小组通过教师提出的本课堂的探究主题或是任务，展开学习、讨论。
学生可以借助任何信息化手段获取相关资料，鼓励他们将观点发布在微信公众平台的“留言管理”上，让他们互相分析问题，互相点评观点。
在这个过程中，教师起主导性，引导学生的讨论方向，并给予针对性的点评，让在不偏离方向的情况下，充分分解知识，吸收知识，应用知识，从而实现教学目标。
该课堂学习活动要在规定时间内完成，并以小组为单位给出探究结果，通过各小组之间对内容的相互补充，互评和教师的引导，点评，启发学生的思维，引导探究问题的思路，促进学生加深对学习内容的理解。
课前、课堂和课后通过微信公众平台和课程微信群自由表达自己的观点、充分交流学习心得，通过激烈的讨论和观点碰撞，促进学生对知识点的吸收和内化，测重培养中职学生分析问题和归纳总结知识的能力。
这种教学模型，将学生和教师充分交融在一起，建立起互助互信的学习关系和情感，彼此之间能有效地传递和吸收信息，也给予了教师更清晰的视角来评价学生，让过程性评价与终结性评价有机结合，以形成多元化的教学评价框架。
三、基于微信公众平台的课程教学模型的反思
基于微信公众平台课题教学模型，改变了传统的教与学的模式，转变了教师的角色，充分体现了以学生为中心的自主性学习和教师的指引性。
在这种教学模式中，学生课前就可以借助课程微信平台展开自主性学习，这就为课堂教学活动奠定了基础，教师可以通过追踪学生课前的学习过程，明确课堂和课后知识传授和强化的重点，在课堂教学中更好地展开对知识点的深化。
通过该教学模式，在自主学习阶段，学生的学习不再局限于教室，书本或是电脑，而是可以通过可以随身携带的智能手机达到自主学习的目的。
这样既打破了传统学习的时间和空间的局限性，又可以让学生自定学习步调，充分利用碎片化时间进行学习，真正的实现“随时”“随地”“随身”“随意”的学习。
该教学模式也有不足的地方，（1）排除干扰因素。
中职学生自制能力较差，学生在借助微信群进行自主学习时，容易被个别学生会经常发送与学习无关的言
论所引导，干扰其学习进程，让讨论偏离学习的中心，从而影响讨论氛围，影响学习效果。
（2）设计合理的借助微信公众平台的教学模式。
要全面追踪学生在借助微信公众平台学习的整个过程，总结追踪结论，使其最大程度的协助教师完成教学过程。
（3）教师主导性的发挥。
在该教学模式中，是以学生为中心展开，但是要强调教师在整个教学过程中的主导性。
只有通过教师积极的参与、引导、点评、回复，才能促进学生对知识的分解和深化，从而深入问题进行讨论。
（4）学习任务的细化。
在以小组形式展开自主学习的过程中，需要细化学习步骤和學习任务，明确各组员的任务分配和相应的评分细则，教师需要不断鼓励和支持各组员积极参与到学习活动中，及时解决各组员在完成任务过程中可能导致任务中断或是放弃各种困难。
参考文献
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[2]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂时间探究[J].开发教育研究，2015（06）：91～97.
[3]左宝霞.基于移动终端的微信支持下的高级英语翻转课堂实践探索[J].价值工程，2016（04）.
[4]陆瑶.移动学习在高等数学教学改革中的应用[J].亚太教育，2015（11）.
作者简介：魏丽燕（1963.09—），女，汉族，福建建瓯人，本科学士，高级讲师，研究方向：机械制造、职业教育教学与管理；林艳如（1981.06—），女，汉族，福建闽侯人，硕士，讲师，研究方向：机械教育；周金良（1988.03—），男，汉族，福建武夷山人，学士，助理讲师，研究方向：交通运输、职业教育。