《小学生语文自主学习能力的培养》

《小学生语文自主学习能力的培养》理论学习：《小学生语文自主学习能力的培养》一、培养学生自主学习能力的意义。

自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。

促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。

《语文新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参与学习的能力。

”教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”,而是通过教学这一活动,积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。

教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

二、转变观念，找准培养自主学习能力的着眼点。

根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。

教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而且有探索知识，创造知识的意义。

学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。

在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断能力。

知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建构的。

首先，要培养学生自我激发学习动机的能力。

学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。

要主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

第二，要培养自我识别能力。

如通过章节测验、终结性考试了解自己对知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

第三，要培养自我选择能力。

要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。

如要学会在网上寻找自己所需要的资料。

第四，要培养自我组织规划能力。

计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。

第五，要培养自我培养能力。

主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。

要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

第六，要培养自我监控能力。

即培养控制整个自我学习过程（识别－规划－管理－评价－修改）的能力。

在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。

第七，要培养协作学习能力。

充分发挥学习小组的重要作用。

小组成员可以共同交流、讨论，相互取长补短、相互激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习的氛围。

学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。

三、得法于课堂，得益于课外，教给学生自主学习的方法。

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。

达尔文也说“最有价值的知识是关于方法的知识”。

如何真正让学生得法于课堂，得益于课外呢？（一）培养学生课前预习能力在日常教学中，让学生根据章节内容的特点及前后内容的相关度，并结合教学要求和实际生活，以问题为契机，创设符合学生知识背景、思想现状和思维特点的问题，通过这些递进式预习问题的设问和讨论，不断激发学生的学习兴趣，使之成为有序的思维训练过程，使学生养成主动观察——发现问题——用所学知识解决实际问题的能力。

引导学生积极的参与到教师创设课前预习问题的过程中来，使这样的课前预习题更加适合学生的实际，避免了教师可能在难易度把握方面的不足，也能切实提高学生的预习能力。

（二）抓住课堂培养自学能力。

首先是创设最佳的学习氛围。

教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。

教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。

在课堂上组织学生进行讨论时，必须努力使意见不同的同学都有发言的机会。

如，多问学生“你是怎样想的？”，“把你的想法先说给同桌听。

”然后再组织全班交流。

多采用一些让全体学生能先表达自己意见的组织形式。

这样学生因对问题进行了深入地思考，就不大会再随意地附和别人了。

创设盲目从众而导致学习错误的情景。

这样给盲目从众者有一次因从众而导致错误的体验，使他们深刻体验到学习要独立思考，不能人云亦云。

这样学生学习的兴趣就浓了。

其次是精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。

因此，精心设计学习过程尤为重要。

教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习的认识规律设计好教学过程。

做到该扶则扶，该放当放。

（1）与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。

要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。

教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

由扶到放，该放则放。

（2）全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们逐渐掌握一定的自学方法，提高自学能力。

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。

在低年级的教学中，很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。

为此，课堂教学中，一是注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心。

二是创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性，如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。

（3）练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。

可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。

ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。

通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的程度的具体表现。

“还有什么不懂”旨在质疑问难。

以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。

学生学得就很愉快了。

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。

也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。

另外，培养学生整理错题集，在错题中淘“金”的习惯；建立互助、互查体系；收集网络在线资源，增加学习通道等等都有利于学生的自主学习。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。

经过一段时间的训练，他们的自学方法会越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。

如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。

在教学中，教师们注意对各种自学方法加以指导。

例如，通过一段时间的观察，发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅资料有一定的困难，影响了他们的自学速度，就教给他们一些小窍门。

教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。

（三）在课外阅读中培养学生自主学习能力。

我国伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。

”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，指导学生搞好课外阅读，让他们把阅读看成是一种娱乐活动。

1、激发课外阅读兴趣不少学生因为年龄小，玩心重，自我约束的能力差，缺乏良好的读书习惯。

有时侯，即使在老师或家长的监督下不得不坐下来手捧书报杂志，但也是“眼在书本心在玩”，这样是很难谈得上有阅读效果的。

前人曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”怎样激发学生课外阅读的兴趣呢？可试用以下的方法：（1）言传不如身教。

老师的知识广博与孤陋寡闻都直接感染学生。

老师要多读一些内容充实、有意义的书，以身作则，而且在课堂上能恰倒好处地博古论今，会使自己成为学生们效法的对象，从而带动学生主动地进行课外阅读。

（2）学期定时举办读书报告会、故事会或朗诵会，让学生介绍自己读书的经验、体会和收获，讲述所看书籍中的动人故事或朗诵所看书籍中的精彩篇章，以便互相启发互相带动。

（3）开展摘抄或读书笔记展评。

对于学生摘抄所看书籍中的好词好句好段或所写的读书笔记，可定期进行展览评比，以便互相学习，互相促进。

2、推荐课外阅读内容当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后，如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物，帮助他们选择适合的课外书显得异常重要。

为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的，常用的如以下几种：（1）、结合课堂教学选择推荐。

老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。

如《唐诗三百首》、《安徒生童话》，还有一些革命人物故事等。

也可推荐与课文体裁相同的读物。

（2）结合年龄特点选择推荐。

小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。

小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》、《崔峦老师教你阅读》、《小学生必读佳作》、《少儿百科想和做》、《上下五千年》等等。