高中地理教学中情感态度与价值观的培养
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“高中地理学科核心素养”的主题，通过系统化的教学活动，使学生掌握地理学科的基本知识、技能和方法，培养其空间思维、地理观察、地理分析、地理实践等能力。
同时，注重培养学生的环境意识、可持续发展观念以及爱国主义情感，使其形成正确的地理学科价值观。
教学任务主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理现象的产生、发展和变化。
（2）过程与方法：运用地图、地理信息系统等工具，培养学生的空间思维和地理实践能力。
（3）情感，态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高其环境意识，树立可持续发展观念。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和认知能力。
在教学过程中，需要关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、发现和解决问题。
具体教学对象特点如下：（1）年龄特点：高中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知领域有强烈的探索欲望。
（2）认知水平：具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和掌握地理学科的基本知识。
（3）学习动机：对地理学科有兴趣，希望通过学习地理知识，提高自己的综合素质。
（4）学习方式：喜欢通过实践、探究、合作等方式进行学习，注重学习过程中的体验和感悟。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等。
（2）了解地理现象的产生、发展和变化，如城市化、人口迁移、资源分布等。
（3）学会运用地图、地理信息系统等工具，具备较强的空间思维和地理实践能力。
（4）掌握地理数据分析的基本方法，能够对地理现象进行合理解释和预测。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
（2）运用问题驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高地理学科思维品质。
高中地理教学中情感态度价值观的培养
高中地理教学中情感态度价值观的培养作者：蔡雪杏来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第11期【摘要】地理是高中教学的重要组成部分，其教学内容涉及的知识往往非常广泛，属于一种交叉学科。
在传统的地理教学过程中，往往过去强调对地理知识的灌输，而不关注对学生感情和价值的培养。
地理教学的成功，不仅应该简单进行知识的传授，而应该注重人文精神的培养，如培养学生的爱国、爱世界的精神，学会正视面前的污染等问题。
为此，笔者将要在本文中对高中地理教学中情感态度价值管的培养进行探讨，希望对促进我国高中教学的发展，可以起到有利的作用。
【关键词】高中地理教学情感态度价值观培养【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-173-011. 前言随着我国新课程改革的实施，已明确将国家意识、社会责任感列在教育培养目标的前两位。
新一轮的高中地理改革，强调学生应该关注全球问题、改革开放和现代化建设，有效弘扬科学精神和人文精神，不断增强社会责任感，强调人口、资源、环境、社会的相互协调，这是时代赋予高中地理教育的光荣使命。
这要求高中地理在实际教学的过程中，应该更加关注学生的情感态度和价值观的培养。
2. 情感态度和价值观的培养目标兴趣是最好的老师，在高中地理教学的过程中，应该有效激励起学生探究地理问题的兴趣和动机，养成实事求是的学习态度，提高对地理的审美兴趣。
此外，在教学中应该有效激起学生的爱国情怀，让他们养成热爱祖国、热爱家乡的高尚品德。
当前环境问题越来越突出，应该在实际教学当中，让其认识到当前全球环境的严峻现实，初步形成全球意识，爱护地球宝贵的资源，增加环保意识，并学习相关的环保知识。
3. 在地理教学中做好情感态度和价值观培养的有效措施3.1纠正学生的学习态度，将信息技术应用在教学活动中学生的学习态度对教学质量有非常直接的影响。
如果高中学生的学习态度不端正，往往难以取得良好的学习结果。
基于高中地理核心素养的课堂教学设计
基于高中地理核心素养的课堂教学设计一、课程背景地理课程是高中阶段学生综合素质教育的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识、理解和解决问题的能力。
地理核心素养包括地球科学素养、地理信息技术素养、地理思维素养和地理实践素养。
本文将围绕这些核心素养，设计一堂高中地理课的教学内容和活动。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握地球科学的基本知识，理解地球系统的构成和运行规律，掌握地理信息技术的基本应用，培养地理思维能力和实践操作能力。
2. 过程与方法：通过讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地球环境的保护意识，激发他们对地理学科的兴趣，引导他们积极参与社会实践，为地球可持续发展贡献力量。
三、教学内容本节课的教学内容选择了“地球气候系统与气候变化”作为主题，通过对地球气候系统的认识，引导学生了解气候变化的影响，培养他们对地球环境问题的认识和解决能力。
1. 地球气候系统的构成和运行规律：通过PPT展示、实物模型等形式，介绍地球气候系统的构成要素，包括大气圈、水圈、陆地圈和生物圈，讲解它们之间的相互作用与影响。
2. 气候变化的影响及应对措施：通过案例分析、视频资料等形式，引导学生了解气候变化对人类生活和经济发展的影响，让他们了解国际社会为了应对气候变化所做的努力和实施的相关政策和措施，培养学生的环保意识和责任感。
3. 地理信息技术在气候变化研究中的应用：通过展示卫星遥感图像、气象数据等资料，让学生了解地理信息技术在气候变化研究和预测中的应用，培养他们的信息获取和利用能力。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引入地球气候系统和气候变化的主题，唤起学生的兴趣。
3. 讨论与互动环节：设置小组讨论题目，让学生展开讨论，分享彼此的观点和看法，激发他们的思维和表达能力。
4. 案例分析：通过呈现气候变化对不同地区的影响案例，引导学生思考气候变化对人类生活和经济发展的影响，并就此展开讨论和分析。
地理学科信仰和价值观
云南农大附中地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养一、地理学科教育信仰—敬畏自然，人地和谐人是自然之子，要敬畏自然，遵循自然规律，与自然和谐相处。
初高中地理主要关注人口、资源、环境和区域发展等问题，要引导学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。
二、地理学科教育价值观—帮助每一个孩子拥有全球意识，树立可持续发展观！赵校长曾经说过，地理学科要培养学生的全球意识、环境意识、地理美感以及分析、解决地理问题的能力。
因此，地理学科教育价值观主要表现在——引领孩子关注全球发展与环境问题，形成正确的全球意识。
同时，增强对资源、环境的保护意识,形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。
三、地理学科教育核心能力—引领学生感悟地理美，培养善待环境、具有社会责任感的人！地理之美，无处不在。
风光迤逦的地理画面、恒古不变的地球万物、和谐相处的人地关系、璀璨夺目的地理文化……这一切构成了一幅幅绚丽多彩的地理画卷。
而地理事物也是不断发展变化的，了解这些反映地理事物本质的“理”，如：地球运动规律、大气运动规律、地壳运动规律等，在感受自然美的同时，得到理性美、科学美的享受。
此外，环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类的生存和生活质量。
社会和谐有赖于人与自然的和谐。
无限制的掠夺自然，会造成资源枯竭，森林破坏，土地退化，水资源减少，最终制约人类的生产生活。
因此，地理教学中可以提供大量关于环境的知识。
例如：在学习全球气候变化时，通过展示全球变暖带来的影响，让学生增强保护环境的意识，在行动中能真正做到低碳生活。
四、地理学科教育核心素养—图文结合、审美探究、知行合一！地图是地理学的“语言”，学习地理的工具。
就地理能力而言，最主要是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理、地理思维和区域地理分析等能力。
审美探究，在教学中主要表现为: 探究地理问题的兴趣与动机，求真求实的科学态度，勇于探索、批判、创新、合作、进取的科学精神，地理审美情趣，爱国爱乡的情感，良好的学习习惯，关心与爱护环境的社会责任感。
地理必选一教学目标及要求
地理必选教学目标及要求一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握地理学的基本概念、基本原理和基本技能，了解地理学的研究对象、学科体系、地理学在生产实践中的应用，掌握中国和世界地理的基础知识。
2. 能力目标：培养学生的地理观察能力、地理分析能力和实际操作能力，能够运用地理学的基本原理解决实际问题，提高学生的综合素质和创新能力。
3. 情感态度和价值观目标：培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，树立可持续发展的观念，增强学生的人文素养和社会责任感。
二、教学要求1. 教学内容：以《普通高中地理课程标准》为依据，结合学生实际情况，合理安排教学内容，注重知识的前后联系和内在逻辑，突出重点、难点和关键点。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、探究等，注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学手段：充分利用现代化教学手段，如多媒体课件、地理信息系统等，提高课堂效率和质量，增强学生的感性认识和实践能力。
4. 教学评价：采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，注重过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈教学信息，调整教学策略，提高教学效果。
5. 教师素质：地理教师必须具备扎实的专业基础知识和广博的相关学科知识，要不断更新教育观念和教学方法，提高自身素质和教学水平，以适应地理教育的需要。
三、教学实施建议1. 注重理论与实践相结合：在地理教学中，要注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际生产和生活实践中，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
2. 强化地理思维训练：地理学是门综合性很强的学科，需要学生具备较为全面的思维能力和分析能力。
因此，在教学中要注重强化学生的地理思维训练，提高学生的综合素质。
3. 推进探究式教学：探究式教学是种能够激发学生的学习兴趣和主动性的教学方式。
在教学中要积极推进探究式教学，引导学生自主探究、发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
高中地理教学中三维目标的实现
高中地理教学中三维目标的实现新课程地理教学的三维目标是指知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的教学目标，是地理新课程推进素质教育的根本体现。
高中地理教学中应该从以下几个方面来实现三维目标。
一、三维目标不是三种目标，不能一一实现。
三维目标是缺一个可的整体，核心的人的培养。
教学中只有注重学生个体的发展，而不是为了传授知识而传授知识才能更好的实现三为目标。
同时三维目标也有其交融性和不均衡性。
因此，我们应当注重学科差异和学生个体差异。
二、三维目标与双基的关系：强调三维目标并不意味着放弃双基。
三维目标中首先提到的是知识与技能目标，说明知识和技能在教学中仍然占有很重要的地位。
我们并不是不关注知识和技能而是关注如何来完成知识和技能目标。
在地理教学中我们经常会遇到地理名称、分布、数据、概念、特征、成因等，传统的教学主要是一学生死记为主。
这种方法很容易导致迷信权威、思维定势；负担过重、兴趣丧失。
而三维目标中我们强调双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位；双基只是课程目标的一个维度，把双基孤立起来加以绝对化，最终只能走向其反面，丧失双基自身的价值。
与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。
三、正确处理知识、技能与过程、方法的关系。
也就是说如何正确处理结论与过程的关系。
过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表现该学科的探究结果(概念原理的体系)。
二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
概念原理体系是学科的“肌体”，探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。
二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
教学中学生应该经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
人教版高中地理必修二第二章乡村和城镇教学设计
5.观看一部关于乡村和城镇发展的纪录片，如《乡村中国》等，并结合本章节所学内容，撰写一篇观后感。要求体现纪录片中的乡村和城镇发展现象，以及所学知识在现实生活中的应用。
4.介绍地理信息技术、地图阅读与分析等方法，引导学生学会运用这些工具研究乡村和城镇问题。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，教师组织学生进行以下活动：
1.将学生分成若干小组，每组针对一个乡村或城镇案例进行讨论，分析其发展特点及原因。
2.各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价、补充，教师给予指导和建议。
6.每位学生绘制一幅乡村或城镇发展规划图，包括空间布局、产业发展、基础设施等方面。要求运用地图符号和地理信息技术，展示规划思路。
-通过地图阅读与分析，培养学生的空间概念和空间思维能力。
3.精讲精练，突破重难点：
-对于乡村和城镇的空间组织、功能差异等难点内容，教师应进行详细讲解，结合实例进行分析。
-设计具有针对性的练习题，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
4.创设问题情境，促进学生主动探究：
-提出与乡村和城镇发展相关的问题，引导学生进行思考、讨论，激发学生的探究欲望。
1.采用多元化教学手段，激发学生学习兴趣：
-利用多媒体、网络资源等手段，展示不同类型的乡村和城镇图片、案例，帮助学生形象地理解其特征。
-结合实地考察，让学生亲身感受乡村和城镇的发展现状，提高学生的实践能力。
2.强化地理信息技术应用，培养学生的空间思维能力：
-结合GIS等软件，指导学生进行乡村和城镇空间数据分析，提高学生的信息技术素养。
素养导向的高中地理大单元教学研究——以“海洋”为例
素养导向的高中地理大单元教学研究——以“海洋”为例篇一素养导向的高中地理大单元教学研究——以“海洋”为例一、引言随着社会的发展和科技的进步，地理学科的重要性日益凸显。
在高中地理教学中，如何培养学生的地理核心素养，提高其综合素质，成为当前教育的重要任务。
大单元教学作为一种新型的教学方式，对于提高学生的地理核心素养具有重要作用。
本文以“海洋”为例，探讨素养导向的高中地理大单元教学的实施策略。
二、素养导向的高中地理大单元教学理念素养导向的高中地理大单元教学，是以培养学生的地理核心素养为目标，以大单元为基本单位，通过整合教材内容、优化教学方式、强化实践体验等方式，提高学生的地理知识水平、思维能力、实践能力、创新能力等。
这种教学方式注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的综合素质和终身发展能力。
三、以“海洋”为例的素养导向的高中地理大单元教学设计教学目标设计在“海洋”这一大单元中，教学目标应包括以下几个方面：（1）知识目标：掌握海洋的基本概念、特征、分布等基础知识；了解海洋资源开发、环境保护等现状及问题。
（2）能力目标：培养学生的地理思维能力，提高其分析和解决问题的能力；培养学生的实践能力和创新能力，提高其动手能力和创新意识。
（3）情感态度与价值观目标：培养学生的环保意识，增强其对自然环境的热爱和保护意识；培养学生的国际视野，增强其对全球性问题的关注和思考。
教学内容设计在“海洋”这一大单元中，教学内容应包括以下几个方面：（1）海洋基础知识：包括海洋的形成、分布、特征等基本概念和基础知识。
（2）海洋资源开发与环境保护：介绍海洋资源的种类、分布及开发利用现状，探讨海洋环境保护的必要性和措施。
（3）海洋与人类生活：探讨海洋对人类生活的影响，如交通运输、气候变化、食物供应等。
（4）全球性海洋问题：介绍全球性海洋问题的现状及挑战，如气候变化、海洋污染、生物多样性丧失等。
教学方法设计在“海洋”这一大单元中，教学方法应包括以下几个方面：（1）自主学习：引导学生通过阅读教材、查阅资料等方式自主学习，掌握基本概念和基础知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理教学中情感态度与价值观的培养作者：智通艺
来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第7期
●江苏省盐城市大丰区南阳中学智通艺
对于地理学科教学来说,有些教师认为学生只要能熟练背诵地理知识就是掌握了地理知识。
这样的教学理念对于学生地理知识的学习非常不利,对学生的身心发展也很不利。
在地理教学中,教师不但要传授学生地理知识,还要培养学生的情感态度与价值观。
一、利用信息技术使学生喜欢上地理课程
学生对于地理学科的学习持有什么样的态度,这对地理学科的教学效果影响很大。
高中学生对于地理学科的学习态度需端正,目的需明确,参与性要非常高。
只有这样,才能够学好地理。
地理属于选修学科,有些学生不选择其他学科而选择地理,主要是因为他们认为学习地理只需背诵
便可以得到高分。
虽然很多学生都存在这种学习心理,但教师还是要帮助学生找到学习地理的方法,让学生可以切实地理解地理知识,培养学生的情感态度与价值观。
伴随科技的不断发展,多媒体技术已在课堂教学中获得广泛应用,为地理课堂教学提供了方便。
地理学科具有其自身特有的特点,教材中的图表经过讲解以后依然不能被学生很好地理解。
这时,教师可利用多媒体辅助教学。
而且,多媒体技术的应用也可以使课堂气氛更加活跃和轻松,促使学生对问题不断探究,培养学生对地理学科的热爱之情。
所以,地理教师需对多媒体技术和地理课程的结合点进行深入细致的研究,使学生可以在地理学习中树立正确的价值观。
例如,在教学与地球运动相关的内容时,教师可利用多媒体技术特有的优势,为学生展现关于地球运动的相关图像、视频或声音,让学生可
以全面综合地理解地理知识,提高学生对于地理学科的自信心。
二、使学生了解和掌握学习方法,从而对地理问题进行探究
高中地理学科的学习需用到抽象性思维与空间理解能力,高中学生的抽象思维能力和空间理解能力都非常强,可以较容易地对地理知识进行学习和掌握。
所以,在地理课堂教学中,教师需合理地应用多媒体技术,培养学生的空间想象能力与抽象思维能力,这样,可以调动学生的学习主动性,进而对地理相关问题进行积极的探究和学习。
学生只有掌握有效的学习方法,才可以很好地
理解地理知识,培养抽象的思维能力与爱国情怀。
实践证明,对地理问题实施自主探究,是学习地理的最佳方法。
首先,在地理学习过程中,很多问题都具有探究价值。
例如,关于太阳高度角的计算,教师可组织学生观看有关太阳运动的动画,对太阳运动进行深入的观察,测算太阳高度角。
其次,教师要引导学生应用各方面知识来对地理问题进行自主探究。
教师可设置一些探究问题,让
学生在地理课开始教学以前通过搜索、思考、观察,提高探究问题的能力。
三、提高学生解决问题的能力
基础教育课改,不但要对课程内容进行改革,还要对教师的教学方法和学生的学习方法进行
改革。
新课改重点强调的是学生学习的自主性,合作学习和探究学习的意义。
但在实际教学中,
有时候学生并没有探究学习与自学的机会,所以,教师需为学生创建探索学习与合作学习的契机。
在开展小组合作学习时,学生可以合理分工、共同探究,培养团队意识,养成协作的精神。
所以,
在高中地理教学过程中,教师可经常组织合作学习,为学生提供合作学习和实践的契机,使学生在合作中,互相帮助,协作解决学习问题。
并且,教师可以通过开展合作学习,培养学生的探究精神
与解决各类问题的能力。
总体来说,情感态度与价值观教育属于高中地理教学的重点,其与别的教学目标属于一个有
机整体。
在高中地理教学中培养学生的情感态度与价值观对学生综合能力的提升具有重要作用。
除此之外,还可以使学生树立良好的人生观、价值观及可持续发展观。