地理教学中的“情感态度与价值观”目标-2019年教育文档
高中地理教学中情感态度价值观的培养
高中地理教学中情感态度价值观的培养高中阶段的地理课程教学引导，受制于传统课程教学模式，导致学生耗费大量的时间死记硬背知识点。
而加入情感态度价值观的引导，能够帮助学生全面理解地理基础知识，帮助学生建立属于自己的知识结构。
因此教师需要开展全方位的策略研究分析，给学生的长远发展进步提供保障条件。
【关键词】高中地理情感态度价值观教育引导引言：教师探讨情感态度价值观培养的方式方法，能够将课内外教学紧密联系起来，帮助学生将地理基础知识内化学习。
相对于传统的地理课程教学指导，其自身的优势特点较为明显。
教师将相应的理论基础条件确立，并帮助高中生明确地理课程学习要点，对达成各个阶段的课程教学目标都有着积极影响作用，对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述如下：一、地理课程教学方法优化应用地理教师作为课程教学的核心任务，在日常教学阶段注重教学方法的改进与优化是十分必要的。
教师利用合理有效的课程教学方法，能够帮助学生提升自己的课程学习兴趣，地理课程教学效果进一步增强。
加入情感态度价值观相应的内容，首先可以给学生提供足够的课堂交流互动的机会，在教学过程中教师针对相应的教学主题与任务目标，给学生下发相应的学习任务，通过小组合作与交流探索的形式，每一个学生都能在小组中获得拓展个人能力的机会，提升自己的课堂参与性。
其次教师还可以利用演示教学的途径，通过实验与教学讲解结合的基本方式，帮助学生通过模型以及实验等途径，体会地理知识的直观形象。
设置实验环节，教师利用多媒体技术辅助进行，让学生参与到课堂之中，对各类地理基础知识的理解就会更为透彻，学生与教师在互动交流过程中，明确课程学习要点以及重点难点，情感态度价值观能够得到针对性的培养。
二、注重信息技术的优势作用发挥现代教育教学工作背景之下，高中生在日常的地理课程学习期间，对信息技术的应用相对较多。
学生在地理课程学习阶段，拥有怎样的学习态度以及思想意识，直接影响地理课程学习效果。
从现阶段的高考要求来看，地理作为选修类的科目，不少学生对地理课程学习停留在死记硬背的阶段，认为只要花费时间记忆知识点，就能完成地理知识的学习。
如何在地理课堂教学中培养学生情感态度和价值观
当代教育实践与教学研究新一轮的课程改革，强调提出了在地理教学中必须做到以人为本，关注学生学习态度、情感和价值观的培养，以满足学生心理健康发展的需要和未来社会的要求，使学生获得终身受用的地理知识和运用所学地理知识的技能技巧。
如何在教学实践中实施新课标的这一要求？我一直在实践中摸索着，就从让学生“讲、问、做”谈一谈一些感悟。
一、讲出精彩无限让“学生讲”，讲真话，讲有独立见解的话，讲一些虽然幼稚，但富有想象力的话，这需要教师有平等的师生观，有良好的师德和知识素养，有一颗爱生之心，才能营造良好的课堂氛围，让学生感到讲话是一种需要、是一种沟通、是一种表达。
使学生感到不是“老师要我讲”，而是“老师，我要讲”。
同时让学生讲而不乱，并能紧扣学习内容和任务，这还需要老师用心去捕捉、去归纳、去把握同学们讲话中的主线，并像舵手一样引导着课堂的方向。
二、问出创意万千“学生问”，需要创设一个平等的对话环境，需要让学生逐渐了解发现问题、表述问题的方法。
因此，我用“课前五分钟我问你答”为引子，先由我来设问，学生来回答。
所问的内容皆与地理有关，并与学生最近发展区接近，精心设计问题的难度梯度，使学生既有能力回答老师提出的问题，尝试到成功的甜头，同时又熟悉了老师提问的方式。
孔子说；“不愤不启，不悱不发。
”提问时，我有意识地挑起学生“愤”和“悱”的体验，终于有一天，学生们提出把“课前五分钟我问你答”改为“课前五分钟我（你）问你（我）答”，这可是学生主动提出的师生互动活动，我的心为之一动——时机来了：充分调动学生学习积极性的机会来啦！小鬼来当家——让学生们来当“你问我答”的舵主。
学生们提出的问题是与本节课有关的任何一个问题，有时学生会提出一些你没预测到的问题，这着实对老师提出了较高的要求，同时让学生过足了天马行空学习地理的瘾。
精彩的地理课堂学习就从你问我答开始。
随着问题像幼蚕剥茧一样层层剥落，同学们学会了与老师平等沟通，学会了资源共享，学会了面对挫折和失败，学会了接受不确定的事物，学会了怀疑、创新的能力，更收获了思考、探究问题的乐趣。
浅析地理教学之情感态度价值观的目标达成
关 系 到 提 高 全 民族 素 质 的 问 题 。” 理 教 地 师 应 该 更 新 地 理 教 育 观 念 ，重 视 培 养 学 生 的地 理 情 感 及 学 科 思想 ，把 情 感 教 育 目标 的 达 成 作 为 地 理 教 学 的 神 圣 使 命 ． 并积极尝试各种有效途径 。
中学 教 研
ＺＨ ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ａ ０ ＹＡ Ｎ Ｉ
浅析地理教 学之情感态 度价值观 的 目标 达成
李耀峰
高 中 地 理 新 课标 三 维 教 学 目标 在 实
际教 学 的 达 成 过 程 中 ，我 们 进 行 了 相 应
（） 充 分 挖 掘 教 材 中具 有 美 学 情 感 １要 及 审 美 形 象 的 素材 ，现 行 的地 理 新 教 材 为美 育 提 供 了 丰富 多 彩 的审 美 教育 内 容 ． 涵 着 许 许 多 多 美 育 因 素 ， 为 我 们 包 这 在 教 学 过 程 中 进 行 审 美 教 育 、培 养 学 生
现 美 的 画 面 ，在 引 导 学 生 自己 去 感 受 和
体 验 各 类 景 观 的 形 象 美 、 色 彩 美 、形 态 美 、 音美 、 觉美 ， 验景观之雄 美 、 声 嗅 体 秀 美、 美、 美 、 险 奇 幽美 、 旷美 等 。 引 导 生 去 开 拓 想 象 的 天 地 ，使 他 们 的 精 神 境 界
爱 祖 国之 情 油 然 而 生 ．并 能 认 识 到 保 持 生 态 平 衡 ， 护 环 境 的重 要 性 和 迫 切性 。 保 除 了课 堂 教 学 以 外 ．地 理 教 师也 要 重 视 通 过 开 展 各 种 课 外 与 校 外 地 理 实 践 活动 ， 组织各种地理课外 活动小组 、 如 出 地 理 板 报 、 行 参 观 访 问 、 地 理 乡 土 调 进 做 查 、 展 地 理 宣 传 活 动 、 办 各 种 专 题 讲 开 举
初中地理课堂 “情感态度与价值观”目标
初中地理课堂“情感态度与价值观”目标摘要] 陈芸先老师（广西教育学院教研部地理教研员）在《呼唤有情感的地理课堂》一文中提到：中学地理教育以培养未来有环境责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
但是在现实课堂上，我们遗憾地看到，情感态度与价值观目标远未实现。
本文先从陈述什么是“情感态度与价值观”目标，然后对地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的看法。
[关键词] 初中地理教学情感态度与价值观[正文] 一、认识课堂教学三维目标之“情感态度与价值观”目标情感态度与价值观是指对自己、对他人、对科学、对社会、对自然的情感、态度、价值判断以及行为过程中具有的科学态度、科学精神、人文关怀等。
我国的教育要求从上到下分别是：教育目的（社会对培养人的总体要求）、培养目标（对学校的具体培养要求）、课程目标（分解、落实培养目标，并具体化）、教学目标（分解、落实课程目标，并具体化），从上到下的分解及细化始终落实在教学目标。
目前，我国基础教育教学目标分为三大领域，它们是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
二、影响“情感态度与价值观”目标落实的因素“情感态度与价值观”目标是地理课堂教学三维目标之一，是三维目标中知识与技能、过程与方法落实后教育内化的体现。
课堂教学是全面推进素质教育的主渠道，中学地理教育以培养未来对环境有责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
然而在日常教学中由于各种原因造成了“情感态度与价值观”目标远未实现。
以下将对在地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的几点浅见。
（一）、教师对课堂教学目标的掌握水平“铁打的学校流水的学生”，一本教案或一本教科书在手中玩弄多年了，应付了一届又一届的学生，教学大纲、教学目标永恒不变，这也许是当前我们一些教师教学生涯的写照吧！教师欠缺与时俱进的思想，严重影响到课堂教学的效能，也使课堂教学中的地理基础教育所追求的目标未能落实。
论地理教学中的情感态度价值观
论地理教学中的情感态度价值观随着新课程改革的不断深入,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标中,“情感态度与价值观”这mi一目标的重要性日益提升,显得尤为重要,因为它不仅能充分体现新课程“以人为本”的理念,而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响。
“情感、态度与价值观”是人的本质的东西,教师应把它变成一种自觉的实现目标,在日常教学中有意识的对学生加以培养。
一、地理课程标准中对“情感态度与价值观”的要求地理情感态度与价值观目标指在地理教学中,以学生的发展为本,培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,为学生未来的可持续发展奠定基础。
因此，要求在地理课堂教学中要善于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
引导学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
逐步增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
二、地理课堂教学中情感态度价值观目标的实现1、在课上出示我国政区图、地形图、矿产资源数据，我国陆地面居世界第三，但人均土地面积仅相当于世界人均土地的1／3；2000年中国耕地面积12823.31万公顷，人均耕地面积0.101公顷，不足世界人均耕地的一半；我国煤炭储量居世界第三位，中国煤的探明储量在1994年已接近10000亿吨。
但如果以人均占有量来计算，却只接近于世界平均水平，相当于煤炭资源中等的国家。
全国淡水总量为2.8万亿立方米，居世界第6位，但人均水量仅2400立方米，为世界人均占有水量的1/4，排在世界第121位，属13个最贫水国家之一。
我国石油可采资源量150亿吨，现已探明的65.1亿吨，有待探明84.9亿吨。
例析地理课堂的情感、态度、价值观
例析地理课堂的情感、态度、价值观在传统的教学中,人们往往更倾向于将教育目标狭义理解为对知识的掌握,并用考试分数来量化目标是否达成。
但是这种片面的评价方式是与我们的教学目标背道而驰的,教育目标不仅包括知识与技能,情感、态度、价值观也是不容忽视的,培养学生的情感态度价值观是教育的最终目的,因此如何有效地评价学生的情感、态度、价值观就变得尤为重要。
《高中地理课程标准》对情感、态度、价值观的评价主要着重于三方面:(1)对地理学科的认识;(2)科学精神与态度;(3)对自然地理环境与社会态度和责任感。
结合《高中地理课程标准》的三方面对学生的情感、态度、价值观进行形成性评价。
1 对地理学科认识的测量根据《高中地理课程标准》,对地理学科的认识主要包括学生的学习动机和态度,以及对地理与现实生活的密切联系和应用价值的认识。
1.1 评价学生的学习动机和态度对学生学习动机和态度的测量通常使用利克特量表,这种量表通常提供若干个有关陈述,要求学生根据自己的真实情况和感受,表示其同意的程度。
可以将利克特量表与马斯洛的动机理论相结合来考查学生的学习动机和兴趣(如表1所示)。
首先,生理需要和安全需要在我们的校园中的学生都已经得到了满足,因此就不作为测量的对象。
其次,马斯洛认为学校里最重要的缺失是爱和自尊,测量这一项建议使用画“朋友关系图”的方法。
即每个同学根据自己的实际,将好友列举出来,教师将全班的资料汇集整理。
拥有好友最多的必定是班级的核心人物,好友数量单一的是被边缘化的同学,从而可以推测出他的归属感与爱的要求是否得到满足。
在教学中发挥核心同学的领导带动作用,关注处于边缘地位的同学的发展。
再次,遇到问题能否在班级同学面前有话语权,得到同学的认同是一种希望得到关注与尊敬的表现。
第四,对生活中的地理现象的探究能体现学生的观察与求知并不仅限于课堂上。
第五,考查学生的环境意识,从力所能及的细微处考查学生对美好事物的保护意识。
第六,考查学生在地理环境规划方面的责任感和是非观念,考查学生的公民权利。
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标地理学作为一门综合性学科，其教学目标除了传授地理知识之外，还应该注重培养学生的情感态度和价值观。
通过地理教学，可以引导学生对地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，培养学生的环境保护意识和社会责任感。
本文将从教学内容选择、教学方法和活动设计等方面探讨如何在地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标。
一、“情感、态度与价值观”教学目标的重要性地理教育应该培养学生对于地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，促使学生形成一种积极向上的人生态度和正确的价值观。
地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标，对学生的综合素质提高和未来的可持续发展具有重要意义。
具体的目标包括：培养学生关心地球、自然环境和人类社会的情感；增强学生的环境保护意识和自然资源利用的规范意识；培养学生的社会责任感和公民意识；促使学生形成正确的消费观念和生活方式；培养学生积极参与社会实践的意愿和能力。
二、选择合适的教学内容1.关注当代社会问题。
选择与当代社会问题有关的地理内容，如环境保护、气候变化、人口问题等。
通过教学引导，让学生了解相关知识，增强对当代社会问题的关注和理解。
2.引导自然环境的尊重。
地理教育应该让学生了解自然环境的重要性，引导学生尊重自然环境、保护自然资源。
可以通过设置实地考察和探索活动，让学生亲自感受和体验自然环境。
3.注重跨文化交流。
地理教育应该培养学生对不同文化的尊重和理解。
在选择教材和案例时，可以多样化地选取不同国家和地区的典型事例来展示。
通过对比分析，引导学生尊重不同民族和文化的差异。
三、灵活运用教学方法1.探索式学习。
通过让学生进行实地考察、实验活动、小组讨论等形式，让学生主动参与、发现和解决问题，从而培养学生的实际动手能力和独立思考能力。
2.问题导向教学。
引入问题式教学，通过提出具体问题，引导学生思考、探索和表达自己的观点。
教师可以提出有关环境保护、资源利用等问题，鼓励学生畅所欲言，激发学生的思考和创造力。
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标随着教育的不断深入，越来越多的教育者开始关注教育不仅应该培养学生的学科知识，还应该重视其情感、态度与价值观的培养。
地理作为一门综合性强、涵盖广、与现实生活密切相关的学科，在课程中也应更加注重学生的情感、态度与价值观的培养。
本文将从地理教学的角度出发，探讨如何实现“情感、态度与价值观”目标。
一、地理教学应该注重情感的培养情感是指个体在接受外界信息后所产生的心理反应。
地理课程离不开自然地理和人文地理的交织，学生应该在课堂上感受到地理现象所带来的情感体验。
如在学习自然地理时，教师可以通过多媒体展示出雄伟壮观的山河、优美的湖泊、神奇的珊瑚和多姿多彩的野生动植物等，让学生感受到大自然的神奇和美丽。
在学习人文地理时，可以让学生学习历史、地域、宗教等方面的知识，从而感受到世界不同文化的差异性、历史的传承和人类智慧的传播等。
在教学中，教师应特别注意学生的情感体验，引导学生正确表达自己的情感。
比如，在了解“最美不过夕阳红”这类地理景观的时候，可以让学生通过朗诵、歌唱、画画等形式进行情感表达，这样可以较好地激发他们的情感。
二、地理教学应该注重学生的态度教育态度是指个体对某个对象或事件所持的态度倾向，如友好、尊重、关爱等。
通过地理课程，学生应该在对大自然、人类社会和历史文化等方面形成良好的态度。
比如，地球是人类共同的家园，要保护地球，保护环境，才能维系地球的生态平衡和人类的生存环境。
在学习人文地理时，学生要学会尊重不同地域、不同宗教的文化习惯，促进全球文明交流和不同民族的和谐共处。
同时，还可以通过展示历史名人的事迹等方式，让学生懂得珍惜时间，认识到时间的珍贵和宝贵。
除此之外，地图观念也是地理课程中必不可少的一部分，学生应该在课堂上学会尊重他人的文化、习惯，认识到多元化和世界的多样性。
三、地理教学应该注重价值观的培养价值观是指个体在道德、宗教、哲学等方面所坚持的信仰和准则。
地理课程不仅应该培养学生的学科知识，也应该帮助他们坚定正确的价值观。
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地理教学中的“情感态度与价值观”目标
1.地理课程标准中“情感态度与价值观”概述
在地理新课程中，人文精神集中体现在地理情感态度与价值观的培养过程中，包括学生学习地理的兴趣、态度、科学精神、地理审美情趣、资源观、环境观，对全球、祖国和家乡环境与发展的态度和责任感，以及是否养成关心和爱护人类的行为规范等。
2.地理课程标准中“情感态度与价值观”的特征
最新课程标准突出以学生发展为本的理念，注重培养学生的能力，遵循有益于学生生活和终身发展的原则，鼓励积极探究。
此外，课程标准还要求教师运用多样化的教学方法，为学生自主学习创造条件，注重学生学习的过程和方法，推动课程资源开发，关注学生兴趣和生活体验。
2.1反映了我国素质教育的要求。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。
《地理课程标准》中的情感态度与价值观这一课程目标的提出，就是围绕上述要求设计和确定的，忽略情感态度与价值观的培养，偏离素质教育的要求及时代的要求。
2.2挑战传统地理德育，转变地理课程观念。
地理德育是地理教育目标的重要组成，但在特定历史背景
下，人类社会共同推崇的价值观及学生丰富的情感发展多被忽略。
情感态度与价值观的目标虽然与德育有一定的联系，但是不能视为等同于原大纲所提的思想道德教育目标。
国际地理联合会地理教育委员会《地理教育国际宪章》在“态度和价值观”方面，明确提到对地理世界各种不同的自然和人文特征的“兴趣”、“欣赏”、“体会”、“关注”、“尊重”、“负责”等诸多方面。
地理新课标从“好奇心”、“兴趣”、“科学态度”、“审美情趣”、“关心”、“热爱”、“尊重”、“全球意识”、“可持续发展观念”、“行为”、“养成”等方面充分关注学生丰富的人格世界，这是地理课程观念教育的质的飞跃。
3.地理教学“情感态度与价值观”目标的教育价值
3.1促进学生个人发展。
由于新课改后地理教学内容要求紧密联系实际的特点，在教学中学生的思想品德可以得到多方面发展。
如关于华北平原和黄土高原的自然地理特征，以及其环境差异、相互联系和相互作用。
通过学生的讨论研究，既可以提高思维能力，又可以学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，分享他人的想法，有利于培养良好的学习习惯和思维品质。
3.2有利于学生的社会化发展。
学生在未来生活经常遇到与地理有关的问题，需要运用地理知识、技能、态度和价值观。
如：作为一个社会成员，知道地方
特征与就业机会的联系，调整自己的努力方向，在求职中更有竞争力；作为一个生产者，知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出联系，以及生产中的环境代价；作为一个公民，知道如何保护环境并鼓励他人也这样做。
学生在对以上问题作决策时，根据的是在生活经验中获得的地理知识、技能和世界观，其中一部分是通过学校的地理课程获得的。
3.3树立环保意识。
环境问题是现代社会发展的伴生物，环境教育也成为现代教育的重要内容之一。
例如，在河流上修建水库所产生的后果有利也有不利：它控制了洪水，利用水能发电，提供灌溉水源发展农业；但同时也改变了库区的生态环境，减少了沉积物，使入海口的泥沙和营养物质减少了。
当青年学生了解到由于人们缺乏环境意识而造成对人类自身和其他物种生存的危害，心灵会受到触动，他们在思考和处理生活中的问题时可能会更加关注环境。
3.4增强全球意识。
当代中国与世界的联系日益紧密，国际影响越来越大，地理教学中进行全球意识的教育是培养合格公民必不可少的内容。
基础地理教育要使学生学会收集和处理地理信息的方法技能，这是其他学科无法代替的。
高中地理新教材中介绍了许多当前人类面临的全球性环境问题：人口剧增、资源短缺、环境污染、温室效应、酸雨、臭氧层空洞等。
让学生树立正确的人地观，认识到自己应承担的责任和义务，认识到保护环境就是保护自己的生存权
利。
3.5情感态度价值观引入地理教学，丰富和完善地理教学目标体系。
地理新课程在内容中设置了许多活动环节，供老师教学时灵活选择。
例如“用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性”；“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”；“组织有关人口问题的辩论会”等。
在活动中将思想教育发展成为情感态度与价值观，充分反映出科学的进步和时代精神，丰富地理教学内容。
地理教学研究的主要对象是地理环境，有很多教学任务需要在课外进行，如：认识地形、气候、居民点、工农业生产、交通，进行乡土地理调查等。
在以往的地理教学中主要注重课内教学环境，如此难以生动形象，不能达到地理教学目的。
新课标肯定了课外教学环境的重要性，有利于丰富学生地理知识，锻炼地理实践能力，形成科学的地理研究方法。
情感态度与价值观目标应作为学校教育的优先目标，只要在地理新教材教学中渗透情感态度与价值观教育，就一定能更好地实现地理素质教育目标。