地理教学中学生情感态度价值观的培养
如何在中学地理教学中渗透“情感态度价值观”教育
如何在中学地理教学中渗透“情感态度与价值观”的教育摘要：随着当今社会全面迅速的发展，国家与国家之间，人与环境之间，人与人之间的关系日趋紧密，作用也日趋强烈，要培养对社会负责的公民，促进人类真正意义上的可持续发展，加强对学生进行情感态度和价值观的培养无疑显得十分重要和必要，这也是地理教育在培养合格公民，对社会负责的新一代的重要功能，也是全面真正推进素质教育的需要。
所以，新地理课程标准教育目标强化了对学生进行情感态度和价值观的培养目标，这既是课改适应社会发展的需求，也是人类走可持续发展，培养对社会负责的合格公民的必然选择。
关键字：中学地理情感态度与价值观教育《地理教育国际宪章》中提出：“地理与个人教育在知识理解力、态度和价值观的发展中共同组成了教育的整体过程。
”新地理课程标准首次提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是地理课程改革的新突破，意味着地理课程的功能发生了根本性的变化。
新地理课程目标，是时代发展对人才素质提出的要求，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
知识与技能维度的目标立足于学生学会，过程与方法的目标立足于学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于学生乐学。
一、“情感态度与价值观”的含义与地位1.”情感态度与价值观”的含义新的课程标准，根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质，在教学的过程中，结合课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，这些要求是教学目标中的情感态度与价值观。
课程标准里对情感态度与价值观包括四条目标，从注重学生个性思想品德素质教育出发，在心理素质方面提出学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真务实的科学态度”；在思想素质方面要求学生“增强热爱祖国的情感”，“初步形成全球意识”，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，在审美素质方面要求学生“初步养成审美的情趣”。
地理课程思政教案初中
地理课程思政教案初中1. 知识与技能：让学生掌握我国地理位置、气候特点、自然资源等基本地理知识；培养学生运用地理知识分析问题和解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过地图、图片、案例等教学手段，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱祖国、关注家乡的情感，增强学生的社会责任感和使命感，树立人与自然和谐相处的观念。
二、教学内容1. 地理位置：让学生了解我国的地理位置，包括纬度位置、海陆位置、经纬度范围等。
2. 气候特点：让学生掌握我国的气候特点，包括季风气候、大陆性气候、高原气候等。
3. 自然资源：让学生了解我国的自然资源，包括水资源、土地资源、矿产资源等。
4. 地理现象：让学生了解我国的地理现象，包括地震、洪水、干旱等。
三、教学过程1. 导入新课：通过展示我国地图，让学生初步了解我国的地理位置，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生通过查阅资料、讨论等方式，了解我国的气候特点和自然资源。
3. 课堂讲解：教师结合教材，详细讲解我国的地理位置、气候特点、自然资源等知识，引导学生学会分析地理问题。
4. 案例分析：教师展示相关案例，让学生分析我国的地理现象，如地震、洪水、干旱等，培养学生运用地理知识解决问题的能力。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，总结我国地理位置、气候特点、自然资源等方面的优势和不足，培养学生关注家乡、关爱环境的意识。
6. 总结提升：教师对本节课的知识进行总结，强调人与自然和谐相处的重要性，引导学生树立正确的价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和思维能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对课堂知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
4. 情感态度价值观：通过观察学生在课堂上的表现，评价学生对家乡、环境的关注程度，以及社会责任感和使命感。
地理情感态度价值观教学目标的实现
地理情感、态度与价值观教学目的的实现——以“可持续开展的根本内涵〞为课例江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州大学附属中学朱杰、窦立祥［问题缘起］高中地理课程的总体目的是要求学生初步掌握地理根本知识和根本原理；获得地理根本技能，开展地理思维才能，初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。
①这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目的之一，受到了前所未有的重视，表达了其应有的地位。
但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目的的施行效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。
1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。
受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目的是向学生传授地理知识与原理，训练根本的地理技能，片面地以进步学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务〞，因此对地理新课程所要求的情感态度与价值观目的缺乏认同，这是影响这一目的实现的最大障碍。
2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。
由于这一目的多是隐性目的，在教材等教学资源中不如知识、技能目的那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念那么挖掘不够。
3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。
当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教〞给学生，这种脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械僵硬地进展情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。
4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。
与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目的实现程度也难以通过纸笔测试进展考察。
事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其施行的“瓶颈〞。
中学地理学科育人价值研究
中学地理学科育人价值研究地理学科作为一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，对学生的综合素质培养和国家社会发展具有重要意义。
地理学科育人价值指的是学生在学习地理过程中，获得的情感、态度、价值观等方面的提升，以及对于个人成长和未来发展的潜在影响。
本文将围绕地理学科育人价值及其教学实现策略进行研究，旨在挖掘地理学科的深层价值，提高教学质量，培养更多具有地理素养的人才。
地理学科的育人价值主要体现在以下几个方面：培养综合素质：地理学科涵盖了自然、人文、社会等多个领域，有助于学生拓展知识视野，提高综合素质。
通过学习地理，学生可以培养观察力、思考力、判断力和创造力，提升自身综合素质。
促进国家发展：地理学科对于国家经济发展、城市规划、环境保护等方面具有重要应用价值。
通过地理科学研究，学生可以了解国土资源、气候变化、生态保护等知识，为国家的可持续发展作出贡献。
强化社会责任感：地理学科涉及环境保护、社会公正、人类福祉等方面，有助于培养学生的社会责任感。
学生可以通过了解环境问题、社会不平等现象等，社会问题，积极参与社会活动，推动社会进步。
为了更好地实现地理学科的育人价值，以下教学实现策略值得：注重实践环节：地理学科具有很强的实践性，学生通过参与实践活动可以更好地理解地理知识。
教师应组织学生进行地理考察、野外实习等活动，提高学生实践能力，培养学生的兴趣和爱好。
强化案例教学：案例教学是一种以实际问题为出发点的教学方法，可以帮助学生更好地理解地理知识。
教师应选取具有代表性的地理案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。
拓宽知识视野：地理学科涉及领域广泛，教师应在教学中注重跨学科知识的融合，拓宽学生的知识视野。
例如，可以引入其他相关学科如历史、政治、经济等，帮助学生全面了解地理现象的背景和影响。
创新教学方法：教师应积极探索新的教学方法，如反转课堂、小组合作等，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
同时，应利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和学生的学习效果。
高中地理教学中三维目标的实现
高中地理教学中三维目标的实现新课程地理教学的三维目标是指知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的教学目标，是地理新课程推进素质教育的根本体现。
高中地理教学中应该从以下几个方面来实现三维目标。
一、三维目标不是三种目标，不能一一实现。
三维目标是缺一个可的整体，核心的人的培养。
教学中只有注重学生个体的发展，而不是为了传授知识而传授知识才能更好的实现三为目标。
同时三维目标也有其交融性和不均衡性。
因此，我们应当注重学科差异和学生个体差异。
二、三维目标与双基的关系：强调三维目标并不意味着放弃双基。
三维目标中首先提到的是知识与技能目标，说明知识和技能在教学中仍然占有很重要的地位。
我们并不是不关注知识和技能而是关注如何来完成知识和技能目标。
在地理教学中我们经常会遇到地理名称、分布、数据、概念、特征、成因等，传统的教学主要是一学生死记为主。
这种方法很容易导致迷信权威、思维定势；负担过重、兴趣丧失。
而三维目标中我们强调双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位；双基只是课程目标的一个维度，把双基孤立起来加以绝对化，最终只能走向其反面，丧失双基自身的价值。
与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。
三、正确处理知识、技能与过程、方法的关系。
也就是说如何正确处理结论与过程的关系。
过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表现该学科的探究结果(概念原理的体系)。
二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
概念原理体系是学科的“肌体”，探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。
二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
教学中学生应该经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
如何在地理教学中渗透德育教育
如何在地理教学中渗透德育教育地理这门学科是中学生必修的一门基础课程,是中学生各门课程中以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程,在向学生德育教育方面具有得天独厚的优势。
因而,在地理课堂教学中研究和探索德育教育的途径和方法,使学生逐步形成地理教学的基本观点,关心并谋求人类的可持续发展,养成健康的情感、积极的态度和正确的价值观,从而实现全面发展具有重要作用。
一、引导学生观察教材中的彩(插)图,培养学生爱国主义情感中学生地理教材编排上的一个显著特点是大量运用彩图、插图、示意图、给人以直观,具体的形象,引导学生欣赏图画的过程中心灵受到陶冶,思想引起共鸣,产生强烈的思想教育效果。
学生通过《中国的疆域和行政区划》彩图,了解祖国疆域广阔,神州处处生机无限。
如今香港、澳门回归祖国,宝岛台湾还未收复,祖国统一大业要靠我们去完成。
我们要从自己做起,从现在做起,为中华之崛起而勤奋学习,用自己的智慧和双手建设可爱的祖国。
二、从学生熟悉的地理事件中举例,培养学生辩证唯物主义的观点中学生正处于青少年时期,思想比较幼稚、单纯、富有好奇心,对新事物有着浓厚的兴趣,但对许多地理事物,现象的认识具有片面性,缺乏全面性。
因而,我们要抓住这个时机,充分利用中学生的可塑性,举例尽量考虑学生的知识程度,帮助学生树立正确的辩证唯物主义观点。
三、开展课外实践活动,增强学生对全球环境和资源的保护意识地理知识浩瀚无边,包罗万象;对生活在经济飞速发展和综合国力竞争激烈时代的中学生来说,仅仅掌握一点书本知识是不够的,还需向社会学习,向实践学习。
因为在实践中,不仅能检验和补充课堂所学的知识,而且还能提高学生分析和解决地理问题的能力,使学生逐步树立正确的地理观点。
在学习《水资源》时,要求学生到附近自来水公司,调查目前城乡居民用水情况,观察身边水资源浪费现象。
在社会实践,通过调查中,学生耳闻目睹,深深感受到如果不保护水资源,那么水资源的危机就会殃及我们每个人。
高中地理教学中情感、态度与价值观目标的形成与发展
第12卷第6期20l O年12月宁波教育学院学报J O U R N A L O F N I N G B O I N Sl l T U T E O F E D U C A l'I O NV01．12N o．6D ec．2010高中地理教学中“情感、态度与价值观"目标的形成与发展戚宏杰(宁波市鄞州区同济中学。
浙江宁波315175)摘要：先论述了在高中地理教学中落实“情感、态度与价值观”目标的必要性，然后给出了落实目标的途径：激发学生学习地理的兴趣；构建新型的师生关系；加强社会调查、研究等实践活动；合理开发利用课外资源，以促进“情感、态度与价值观”目标的形成与发展。
关键词：地理教学；情感；态度；价值观中图分类号：G633．55文献标识码：A文章编号：1009—2560(2010)06---0126．旬3现代社会要求国民能够科学地认识人口、资源、环境和社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念．形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
在新课程中提出了以提高学生科学素养为宗旨，构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的三维学习目标，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
在实际教学过程中存在侧重于对知识的传授，忽视对学生进行耐心、细致的情感态度和实事求是的科学精神的培养以及动手能力的训练的现象。
现代教学认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。
如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，同样如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生。
也不能维持。
所以说“情感、态度与价值观”作为新课程的必要目标是其他目标要求所不能代替的。
那么，究竟地理学科要求的“情感、态度与价值观”是什么?落实“情感、态度与价值观”对我们教学有何影响?我们又应该如何落实地理学科的“情感、态度与价值观”呢?1什么是情感、态度与价值观高中地理课程标准的总体目标是要求学生初步掌握地理基础知识和基本原理；获得地理基本技能。
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标地理学作为一门综合性学科，其教学目标除了传授地理知识之外，还应该注重培养学生的情感态度和价值观。
通过地理教学，可以引导学生对地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，培养学生的环境保护意识和社会责任感。
本文将从教学内容选择、教学方法和活动设计等方面探讨如何在地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标。
一、“情感、态度与价值观”教学目标的重要性地理教育应该培养学生对于地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，促使学生形成一种积极向上的人生态度和正确的价值观。
地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标，对学生的综合素质提高和未来的可持续发展具有重要意义。
具体的目标包括：培养学生关心地球、自然环境和人类社会的情感；增强学生的环境保护意识和自然资源利用的规范意识；培养学生的社会责任感和公民意识；促使学生形成正确的消费观念和生活方式；培养学生积极参与社会实践的意愿和能力。
二、选择合适的教学内容1.关注当代社会问题。
选择与当代社会问题有关的地理内容，如环境保护、气候变化、人口问题等。
通过教学引导，让学生了解相关知识，增强对当代社会问题的关注和理解。
2.引导自然环境的尊重。
地理教育应该让学生了解自然环境的重要性，引导学生尊重自然环境、保护自然资源。
可以通过设置实地考察和探索活动，让学生亲自感受和体验自然环境。
3.注重跨文化交流。
地理教育应该培养学生对不同文化的尊重和理解。
在选择教材和案例时，可以多样化地选取不同国家和地区的典型事例来展示。
通过对比分析，引导学生尊重不同民族和文化的差异。
三、灵活运用教学方法1.探索式学习。
通过让学生进行实地考察、实验活动、小组讨论等形式，让学生主动参与、发现和解决问题，从而培养学生的实际动手能力和独立思考能力。
2.问题导向教学。
引入问题式教学，通过提出具体问题，引导学生思考、探索和表达自己的观点。
教师可以提出有关环境保护、资源利用等问题，鼓励学生畅所欲言，激发学生的思考和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地理教学中，学生情感态度价值观的培养
鉴于情感在教学活动中的重要性，教师应从多方面有意识地培养学生的积极情感、激发学生的学习兴趣，指导学生掌握并运用情感学习策略，帮助学生学会调控和转化不良情感，减少学生厌学、苦学的现象。
一、提高情感的自我意识
情感的自我意识，即情感上的“自知之明”，是指个体对自我感觉和体验到的情感变化的敏锐认知，它是情绪智力的核心。
因为某种情感一旦被人们觉察，控制它的机会和力量就会得到相应的增强。
这种个体意识到自己的情感并对情感产生的原因进一步认知的能力有人称之为“后情感”。
它使个体不仅对“知其然”，而且“知其所以然”。
因此，我们可通过自我反省，从不同的角度去了解自己的情感的情感及情感产生的原因，以此来提高情感的自我意识。
二、改进教学，以教育情
教材内容蕴含了大量的情感因素，按其蕴含情感因素的状况可分为三类：即含显性情感因素，含隐性情感因素和不含情感因素的教材内容。
教师应深入体验其中情感，将其加工提炼出来，并通过语言、表情将其传递给学生，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
对于相对来说不含感情因素的教材内容，教师应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，揭示这些教学内容背后隐藏着的人物轶事，让学生在接受这些科学性很强的知识时，也能感受到某些情趣，增强学习热情。
三、注意学生学习兴趣的转化
学生的主要任务是学习，学习兴趣是调动学生学习积极性，提高学习效率，开发学生智能，使教学效果最优化的关键因素之一。
学习兴趣是指个体力求积极接触、认识和探究某种知识技能或爱好某种活动的心理倾向。
这种心理倾向总是使人心向神往，对某种事物给予优先注意，并且在兴趣发生的同时总是伴有对该事物满意、愉快、振奋等良好情感体验。
因此，学习兴趣是学生在教与学过程中表现出的主要情感之一，是推动学生学习活动的最有效的内在动力。
四、教给学生情绪管理的方法
“情绪化”是学生中普遍存在的现象。
所谓情绪化是指自己的情绪缺乏控制与调节的能力，不能很好的克制、转移不良情绪，也不能根据环境表达适当的情绪。
情绪化实际上是心理素质差的标志，是不成熟的表现，也是学生学习的巨大障碍。
所以，教师要注意教给学生情绪管理的方法。
情绪管理不仅是消除愤怒、焦虑、悲伤等负面情绪，增加正性情绪，在更多的情况下，是一种维持正性情绪与负性情绪之间的平衡过程。
有的时候，同样需要对正性情绪进行管理，否则会带来社会交往方面的问题和不必要的麻烦。
五、激发学生学习地理的兴趣
兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。
积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。
长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。
发展积极兴
趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说："没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
"兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。
因此，在地理教学中应注意对学生进行兴趣的培养。
六、融洽学生地理学习的情感
情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作用。
消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。
情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是学生智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。
良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。
地理教学中，学生情感态度价值观的培养
鉴于情感在教学活动中的重要性，教师应从多方面有意识地培养学生的积极情感、激发学生的学习兴趣，指导学生掌握并运用情感学习策略，帮助学生学会调控和转化不良情感，减少学生厌学、苦学的现象。