对学生在地理教学中的情感培养
浅析地理教学中情感与认知的结合
浅析地理教学中情感与认知的结合摘要：教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素，一是感情要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等；另一个是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等。
在教学过程中，这两种因素具有同等重要的地位。
因此，我们必须把情感与认知结合起来，才能取得良好的教学效果。
关键词：地理教学情感认知随着新课程改革的不断深入，教学过程中的情感因素逐渐被提高到了一个新的层面，已成为课堂教学改革的一个重要方面。
古人云：“亲其师，信其道。
”因此，在新的教育环境下，我们地理教师必须加强情感教育的研究，关注学生的情感发展。
情感教育是素质教育的一个重要方面，可以很好地促进学生认知能力的发展。
人们越来越意识到情感在教学中不可忽略的作用，然而传统的教学设计并未将其纳入设计范围。
笔者从实际教学入手，对情感与认识的关系做了以下探讨。
一、情感与认知的关系在教学过程中，情感与认知是相互促进的辩证关系。
根据布卢姆的学习目标分类，情感领域与认知领域是分离的。
情感是在认知过程中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。
它通过不同的信息加工模式对认知起驱动和组织作用，不但在量上影响认知，而且还影响认知结构的变化。
因此，在教学中教师应注意情感对认知的影响。
实践证明，人处在愉快、松弛状态时，思维极为活跃，大脑记忆欲望和效率都很高。
这说明，个体的情趣状态直接影响认知活动的智力操作，这就是情感的动机功能。
比如，积极的情绪能提高工作效率，一个人处于愉快的情绪状态时，思路开阔，浮想联翩，反应敏捷；一个人情绪郁闷时，则注意力涣散，记忆思维迟钝。
消极的情绪对学生学习具有抑制的作用，严重时还可以使学生失去学习兴趣。
另外，情感还可以调节认知过程的行为，即情感的认知功能。
具体来讲，情感对认知活动具有增强、组织、选择、干扰、破坏等方面的作用。
学生在认知过程中产生的情感就是推动其追求和维护真理的动力。
情感是人们心理活动的基本过程，它和认知之间是相互作用、相互促进的关系，只有二者达到统一，才能取得良好的教学效果。
地理情感态度价值观教学目标的实现
地理情感、态度与价值观教学目的的实现——以“可持续开展的根本内涵〞为课例江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州大学附属中学朱杰、窦立祥［问题缘起］高中地理课程的总体目的是要求学生初步掌握地理根本知识和根本原理；获得地理根本技能，开展地理思维才能，初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。
①这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目的之一，受到了前所未有的重视，表达了其应有的地位。
但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目的的施行效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。
1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。
受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目的是向学生传授地理知识与原理，训练根本的地理技能，片面地以进步学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务〞，因此对地理新课程所要求的情感态度与价值观目的缺乏认同，这是影响这一目的实现的最大障碍。
2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。
由于这一目的多是隐性目的，在教材等教学资源中不如知识、技能目的那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念那么挖掘不够。
3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。
当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教〞给学生，这种脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械僵硬地进展情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。
4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。
与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目的实现程度也难以通过纸笔测试进展考察。
事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其施行的“瓶颈〞。
中学地理学科育人价值研究
中学地理学科育人价值研究地理学科作为一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，对学生的综合素质培养和国家社会发展具有重要意义。
地理学科育人价值指的是学生在学习地理过程中，获得的情感、态度、价值观等方面的提升，以及对于个人成长和未来发展的潜在影响。
本文将围绕地理学科育人价值及其教学实现策略进行研究，旨在挖掘地理学科的深层价值，提高教学质量，培养更多具有地理素养的人才。
地理学科的育人价值主要体现在以下几个方面：培养综合素质：地理学科涵盖了自然、人文、社会等多个领域，有助于学生拓展知识视野，提高综合素质。
通过学习地理，学生可以培养观察力、思考力、判断力和创造力，提升自身综合素质。
促进国家发展：地理学科对于国家经济发展、城市规划、环境保护等方面具有重要应用价值。
通过地理科学研究，学生可以了解国土资源、气候变化、生态保护等知识，为国家的可持续发展作出贡献。
强化社会责任感：地理学科涉及环境保护、社会公正、人类福祉等方面，有助于培养学生的社会责任感。
学生可以通过了解环境问题、社会不平等现象等，社会问题，积极参与社会活动，推动社会进步。
为了更好地实现地理学科的育人价值，以下教学实现策略值得：注重实践环节：地理学科具有很强的实践性，学生通过参与实践活动可以更好地理解地理知识。
教师应组织学生进行地理考察、野外实习等活动，提高学生实践能力，培养学生的兴趣和爱好。
强化案例教学：案例教学是一种以实际问题为出发点的教学方法，可以帮助学生更好地理解地理知识。
教师应选取具有代表性的地理案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。
拓宽知识视野：地理学科涉及领域广泛，教师应在教学中注重跨学科知识的融合，拓宽学生的知识视野。
例如，可以引入其他相关学科如历史、政治、经济等，帮助学生全面了解地理现象的背景和影响。
创新教学方法：教师应积极探索新的教学方法，如反转课堂、小组合作等，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
同时，应利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和学生的学习效果。
在地理课教学中如何进行爱国主义教育
在地理课教学中如何进行爱国主义教育概述：本文旨在探讨如何在地理课教学中有效开展爱国主义教育。
地理课作为一门综合性学科，有着丰富的教育价值及教学资源，可以为学生提供深入了解国家地理环境、社会经济发展等方面的机会，培养学生对祖国的热爱和责任感。
一、融入爱国主义教育的内容1. 国家地理环境：通过介绍国家的自然地理条件，激发学生对祖国壮丽山河、奇特地貌的热爱和自豪感。
2. 资源利用与保护：引导学生了解国家资源的重要性，培养珍惜资源、节约用水、保护环境的意识。
3. 区域发展差异：通过比较不同地区的发展差异，促使学生思考如何推动区域均衡发展，为祖国的发展贡献力量。
二、教学方法和手段1. 实地考察：安排地理考察活动，让学生亲身感受祖国的大好河山，加深对国家的感情认同。
2. 多媒体教学：利用多媒体资料展示国家的自然景观、资源分布等，提高学生的研究兴趣和参与度。
3. 项目研究：通过开展小组项目研究，让学生深度研究某个地区的特点和问题，培养解决问题的能力。
三、教育目标和效果评估1. 培养爱国情感：通过地理教学，让学生形成对祖国的热爱情感，树立强烈的国家自豪感。
2. 培养国家意识：促使学生思考国家面临的各种问题，并探讨应对措施，培养责任感和使命感。
3. 提高地理素养：通过地理课教学，提高学生对国家地理环境、资源利用等方面的了解和认识。
结论：在地理课教学中，有效开展爱国主义教育是培养学生的国家意识和责任感的重要途径。
通过融入爱国主义相关内容，采用多种教学方法和手段，可以有效促进学生对祖国的热爱以及对国家发展的关注和参与。
同时，需要进行教育目标和效果的评估，确保爱国主义教育的有效实施。
参考文献：[1] XX，XX地理教学设计与研究，XX出版社，2020。
[2] XX，地理课爱国主义教育的现状与对策，教育研究，2021年第XX期。
浅谈地理新教材中情感资源的应用
浅谈地理新教材中情感资源的应用
刘楞虎
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2006(000)002
【摘要】新课标明确提出地理教学要培养学生积极的情感、态度、价值现.地理新课程十分重视培养学生的情感品质和情感态度.对教材进行情感分析,发掘利用教材中含有的大量的情感资源,引导学生积极进行情感体验,是地理教学中对学生进行情感培养的重要渠道;利用地理教材中蕴藏着的情感因素培养学生成为情感丰富、情操高尚的人,是地理教师作为"人师"的基本之道.
【总页数】2页(P42-43)
【作者】刘楞虎
【作者单位】涞源县北石佛中学,河北,保定,074300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.51
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如何让学生在地理学习中体会快乐
接受 ， 逐步转变为 以教师为主导 、 以学 生为主体 的学 习模式 ， 在 这种课堂模式下学生学 习的主动性 、 积极性 、 创造性大大提 高 ， 大部分 学生在课 堂学习过程 中能够主动参 与 、 积极合作 ， 但 仍 有少部分学生被动参与甚至游离于学 习之外 ， 他们在学 习过程 中找不到合作的快乐 、 探究 的乐趣 ， 体会不 到成 功的喜悦 ， 学 习 成了一种苦难 、 一种磨难 。 素质教育一直在提倡 ， 但 真正 实施起 来 却难 尽如人意。如何让学生在课 堂学习 中感受到快乐 、 感受
２ ０ １ ３年 ５月
总 第２ ７ ９ 期
素质教育
如何让学生在地理学 习中体会快乐
王春 容
（ 南雄市第一中学 ， 广东 地理 以人类所生存 的地理环境 、 人地关 系和 可持 续发展为 重要 内容 ，在素质教育 中承担着其他学科所无 法替代 的任务 ， 是促进学生全面发展的必不可少的一 门课程 。 随着新课程 改革 的实施 ， 教师 的教育方式及 学生 的学 习方式 、 学习观 念正在发
论。 事实上 ， 有些 问题也确实没有标准答案 ， 这样 的 目的只是让
到成功 ， 让学生感 到学习是一件 快乐 的事 ， 是摆 在教育 工作者
面前亟待解决 的课题 。
一
学生在争论 中独立思考 ，在发现的过程 中创新 。爱 因斯坦说 ： “ 想象力 比知识更重要 ， 因为知识是 有限的 ， 而想象是 知识 的源
者尝试在课堂教学中讲学生感兴趣的知识，同时注意培养学
生终生学 习必备 的基础 知识 和技能 ，贴 近学生生 活 ，突出人 口、 城市 、 工业 、 农业、 交通、 资源 、 环境以及 国土整 治和可持 续 发展等 内容 。 比如 ： 在讲“ 城市化现象 ” 时， 笔者就讲 到“ 为何楼兰古 国会 消失 ” 等 问题 ， 问题 一提 出会 引起 学生浓厚 的兴趣和激 烈的讨
地理新课程听课心得体会(2篇)
第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，具有独特的学科魅力。
近年来，我国地理教育改革不断深化，新课程标准的实施为地理教学带来了新的机遇和挑战。
作为一名地理教师，我有幸参加了地理新课程培训，通过听课、研讨等活动，我对地理新课程有了更深入的了解，以下是我在地理新课程听课过程中的心得体会。
二、地理新课程的特点1. 重视学生核心素养的培养地理新课程强调学生核心素养的培养，关注学生的全面发展。
在课程内容设置上，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。
教师通过创设情境、引导学生主动探究，培养学生的地理思维、地理实践能力和创新精神。
2. 注重学科间的整合地理新课程强调学科间的整合，将地理知识与历史、政治、经济、文化等学科相结合，拓宽学生的知识视野。
教师在实际教学中，应注重跨学科知识的渗透，提高学生的综合素质。
3. 重视实践探究地理新课程强调实践探究，鼓励学生通过观察、实验、调查等方法，主动获取地理知识。
教师应创设实践探究的机会，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。
4. 体现地域特色地理新课程注重地域特色，引导学生关注家乡、了解家乡，培养学生的乡土情怀。
教师应根据不同地区的地理特点，设计具有地方特色的课程内容，提高学生的学习兴趣。
三、地理新课程的教学方法1. 情境教学法情境教学法是地理新课程教学中常用的一种方法。
教师通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在讲解我国地形时，教师可以播放地形地貌的图片、视频，让学生直观地感受我国地形的多样性。
2. 合作学习法合作学习法强调学生在小组合作中共同完成学习任务。
在地理新课程教学中，教师可以引导学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 探究式教学法探究式教学法强调学生通过自主探究、合作交流等方式获取知识。
在地理新课程教学中，教师应引导学生发现问题、提出假设、验证假设，培养学生的探究能力。
如何在地理教学中渗透德育教育
如何在地理教学中渗透德育教育地理这门学科是中学生必修的一门基础课程,是中学生各门课程中以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程,在向学生德育教育方面具有得天独厚的优势。
因而,在地理课堂教学中研究和探索德育教育的途径和方法,使学生逐步形成地理教学的基本观点,关心并谋求人类的可持续发展,养成健康的情感、积极的态度和正确的价值观,从而实现全面发展具有重要作用。
一、引导学生观察教材中的彩(插)图,培养学生爱国主义情感中学生地理教材编排上的一个显著特点是大量运用彩图、插图、示意图、给人以直观,具体的形象,引导学生欣赏图画的过程中心灵受到陶冶,思想引起共鸣,产生强烈的思想教育效果。
学生通过《中国的疆域和行政区划》彩图,了解祖国疆域广阔,神州处处生机无限。
如今香港、澳门回归祖国,宝岛台湾还未收复,祖国统一大业要靠我们去完成。
我们要从自己做起,从现在做起,为中华之崛起而勤奋学习,用自己的智慧和双手建设可爱的祖国。
二、从学生熟悉的地理事件中举例,培养学生辩证唯物主义的观点中学生正处于青少年时期,思想比较幼稚、单纯、富有好奇心,对新事物有着浓厚的兴趣,但对许多地理事物,现象的认识具有片面性,缺乏全面性。
因而,我们要抓住这个时机,充分利用中学生的可塑性,举例尽量考虑学生的知识程度,帮助学生树立正确的辩证唯物主义观点。
三、开展课外实践活动,增强学生对全球环境和资源的保护意识地理知识浩瀚无边,包罗万象;对生活在经济飞速发展和综合国力竞争激烈时代的中学生来说,仅仅掌握一点书本知识是不够的,还需向社会学习,向实践学习。
因为在实践中,不仅能检验和补充课堂所学的知识,而且还能提高学生分析和解决地理问题的能力,使学生逐步树立正确的地理观点。
在学习《水资源》时,要求学生到附近自来水公司,调查目前城乡居民用水情况,观察身边水资源浪费现象。
在社会实践,通过调查中,学生耳闻目睹,深深感受到如果不保护水资源,那么水资源的危机就会殃及我们每个人。
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对学生在地理教学中的情感培养
【摘要】中学地理教育可以在提高学生的科技素质、人文素质方面发挥重要作用。
在地理教学中应注重学生素质教育的培养，从认识上要以教师教育观念的转变为立足点；重视提高教师自身素质；把课堂教学作为培养学生创造能力的主阵地；还要建立融洽的师生关系；深入挖掘教材的情感源泉，拨动学生心弦；创设教学情境，以情激趣。
中学地理教育以其学科的内涵特点和优势，在现代素质教育中提高学生的科技素质、人文素质方面发挥着不可估量的影响教学是情感活动，既有老师的教，又有学生的学。
《学记》中有言：“亲其师，信其道。
”情感被认为是“传道，授业，解惑”的桥梁。
美国人本主义心理学家罗杰斯研究认为，要发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感。
现代课堂教学中，发掘学科情感因素，加强学生情感教育，已是学校德育工作的重要内容。
怎样在地理教学中进行情感教育，拨动学生地理“心弦”呢？本人在教学中进行了初探。
1建立融洽的师生关系，以情激情
教学过程是师生之间情感的双向流动过程。
师生关系的性质，特征会直接影响教学效果。
教学中，教师是导演，学生是演员，学生能否全身心地参与教学过程，取决于课堂上的教学氛围。
教师若是表情严肃，木讷，或者态度粗暴动不动对学生严厉呵斥，学生精神一直处于紧张、压抑状态，就不可能充分表现他们的个性和灵性，也不可能积极地参与教学。
相反，若老师态度和蔼可亲，把高度热
情倾注于课堂，依靠德、识、才、学感染学生，建立融洽和谐的师生关系，学生精神放松、愉悦，对老师形成积极的情感，那么，学生自然而然就会积极参与课堂教学中，学生的地理能力和情感品质就会不断提高。
这种以情感培养情感才是进行情感教育的有效途径。
古人说的好“感人心者，莫先乎情”。
作为一名中学地理教师，本人坚持着课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，学会控制自己的情绪，始终把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能。
采取开发，平等，诚实的态度与学生共同探讨研究问题，克服学生缺乏自信的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维得到充分的调动，在愉快和谐，充满民主的教学气氛中，积极主动地参与教学过程中。
大胆幻想，勇于创新，不怕出错，地理能力不断提高。
2做到声情并茂，以情动人
语言是表达情感的工具，优美的语言听之悦耳，扣人心弦，令人心潮起伏，感情激动。
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知。
这就需要教师运用包含感情的语言，生动形象的描述和亲切热情的语调将学生引入神圣的地理殿堂。
同时结合教材辅以简单明快的眼神，表情，手势等肢体语言，使教学意境声情并茂，用自己满腔热情引起学生情感共鸣，从而收到晓之以理，动之以情的教学效果。
比如在“中国的河流湖泊”这一课的教学中，我这样导入：“我国有许多大江大河，奔腾不息，注入海洋……还有许许多多大大小小的湖泊，他们犹如镶嵌在大地上一颗颗璀璨的
明珠，有的群山环绕，山水相映景色秀丽；有的烟波浩淼，水天一色，辽阔壮观”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出一幅幅逼真的画面，学生听的心旷神怡，自然引发了他们要去研究的热情和兴趣。
可见，教师生动，优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发他们对地理科学的热爱，调动他们良好的情绪状态。
这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
3挖掘教材中情感源泉，拨动学生心弦
中学地理教材中，很多内容文字生动流畅，图像新颖感人。
教师在钻研教材时，要仔细推敲情感触动最深之处，找其动情的原因，因人施导，因材施教，拨动学生心弦，让学生动情，心旷神怡地听课，产生欢愉的情感体验。
地理知识涉及千姿百态的自然景象，各式各样的人文景观，教材融自然美，社会美和艺术美为一体，特别宜于激起学生情感上的共鸣，从而形成良好的情感品质。
此外，教材中还蕴含着大量的爱国主义素材，从祖国幅员辽阔，山河壮丽，资源丰富，历史悠久，到社会主义建设的成就，都可以激发学生的民族自信心，自豪感，培养学生的爱国主义情感。
4创设情境，以情激趣
良好的教学情境能使学生在生动活泼，轻松愉快的气氛中获得知识，培养兴趣。
因此，教师在地理教学中要特别注意情境的创设。
“学起于思，思源于疑”，在地理教学中，教师要善于根据中学生的心里特点和教学内容创设一定的问题情境，并揭示地理内容的丰富性，复杂性，使学生产生疑惑感，好奇感，从而激发学生学习地
理的情趣。
如：学“时区，日界线”前，本人提出两个问题，“一个人在一年中能否过两次生日？还有在一艘正在行驶的轮船上一孕妇生下双胞胎兄弟，弟弟却比哥哥大一天，这事怎么回事呢？”问题一提出来就引起学生强烈的好奇心，从而积极主动地去探求问题的答案。
现在科技发达，多媒体技术已经进入课堂，教师可根据教学内容的特点，将其制成幻灯片课件，利用多媒体将它生动地展现在学生面前。
如在讲地球公转自转规律现象时，本人将地球、太阳、公转轨道、赤道、南北回归线、地轴等制成动画效果，将原本抽象的东西生动具体地展现在学生面前，使学生情绪高昂，自觉地去归纳地球公转的相关内容，起到了事半功倍的效果。
总之，地理教学中的情感教学可以激发学生对地理科学学习的兴趣，从而引发学生的自主学习性，让学生能够主动探究地理问题，促进学生对地理问题积极地进行思考，丰富学生对地理美的欣赏。
在提高学生地理素质方面，情感教学有着不可替代的优势。