如何培养学生的情感态度价值观

感受学习数学的乐趣——萌发学习数学的志趣
——学生情感态度价值观的培养师者，传道、授业、解惑也。

但随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。

学生在积极获取知识，掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将在孩子的成长过程中发挥着越来越重要的作用。

那么怎样在数学教学中培养学生的情感态度与价值观呢？下面就数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观谈谈我的几点做法。

一、突出情感、态度、价值观的主导地位。

学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。

但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。

造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。

因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。

具体来说，就是处理好新教材中的探究、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。

二、数学教师本身应具备积极丰富的情感。

1．教态要亲切，语言要和蔼。

美国心理学家艾帕尔。

梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

可见教师的情绪在教学中起着决定性的作用。

春夏之交学生的学习兴趣最低落。

为改善这种状况，我总会以活力的状态、亲切的笑容、激情的师生问好调动气氛，学生往往被感染，充满兴趣的学习。

2．数学教师要会自我调控感情。

课堂上展现的是教师积极向上乐观的一面，个人烦恼和不快应抛掉。

针对学生的错误能泰然处之，能和学生贴心，点拨和启迪。

这样，必定能感染学生，激起学生相应的情感。

3．作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。

三、授课语言多用询问的语气，鼓励学生。

让学生在民主、平等的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。

这也正合新型的教师角色，即教师是学生的引导者，引导学生学有乐趣，学得轻松。

在教学过程中，我们引导询问学生，以教师引导者和组织者的身份，平等地对待学生，他们在轻松和谐的课堂氛围中一点一点地养成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。

四、建立良好的师生关系，提高学生对数学学习的兴趣。

师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等，它是教育教学过程中最基本，也是最重要的关系。

师生关系不仅是知识赖以传授的重要条件，而且是学生人生初期人际交流的重要组成部分。

积极的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，并且迁移到他的同伴关系，使他与社会与他人形成积极的交往关系，从而影响他整个的人生。

那么，作为老师应该如何与学生建立良好的师生关系呢？
1、教师要改变角色，教师应从传统的由教育的主宰者、操纵者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者。

如果学生在与老师的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，才能充分发挥自主性和创造性。

因此，作为教师要转变自己的角色，才能促使传统教育向素质教育的根本性转变。

2、尊重并赏识自己的学生，学生需要教师的尊重，更需要教师的赏识。

保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励，切忌用主观的喜好来判断学生，学会“蹲下来看孩子。

”拉近师生之间的距离，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。

3、关注“学困生”的成长，学困生就象受伤的花朵，更需要老师格外的扶持和关心。

如果教师对他们冷淡训斥，歧视甚至放弃，只能促使受伤的花朵过早枯萎和夭折。

反而教师如果信任他们，喜欢他们，他们就会感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，全身心投入到学习中。

同时，教师还应该创造条件，使他们有机会表现自己，使学困生在“表扬—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。

五、课堂教学中贯穿“情感教育”。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣，是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。

学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。

因此，教师在组织教学时，应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。

没有兴趣，学习就是沉重的负担。

而这一点，在写教案设计目标时就应有意识。

传统的教学方法是：设计目标要“激发学生学习兴趣”。

心理学研究表明，没有愉悦的心情，高昂的用一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。

在新课程新教法中，我重视由情感引发的兴趣。

如：教学“用字母表示数”的时候，采用故事引入，生动形象的图片，很快让学生进入教学过程。

这样开头：今天老师给大家讲一个故事，好不好？学生们高兴地大声说“好”！故事的名字叫“数青蛙”。

“一只青蛙，四条腿，两只眼睛，一张嘴；两只青蛙，八条腿，四只眼睛，两张嘴；三只青蛙，十二条腿，六只眼睛，三张嘴；……；n只青蛙，多少条腿？几只眼睛？几张嘴？”在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣。

再如，教学弓形的面积时，先把弓形转化为扇形和三角形，再通过分析三种图形的联系，进而推出弓形的面积=扇形的面积+三角形的面积，在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；计算要细心；动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；推理、验证可以使学生懂得知识不得有半点马虎。

在这一系统活动中，还要锻炼自己的意志和信心，正确面对成功和失败。

这样，学生在学习数学的过程中，经历了“感到学习数学有趣——感受学习数学的乐趣——萌发学习数学的志趣”，使学生的学习情感健康发展。

六、培养积极的学习态度
所谓学习态度，是指学习者对待学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的具有选择性的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态。

它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。

学生在数学学习中的态度与他们对数学的认识、价值观及情感等都具有密切的关系，学生只有认识到数学的价值，在学习过程中来不断产生积极的情感体验，才能形成积极的学
习态度，在数学学习中能刻苦认真、谦虚自信、积极主动地探索数学知识。

七、将数学课堂融入生活，认识数学的价值。

课程标准中谈到让学生学习有意义、有价值、生活化的数学。

我在数学教学中十分关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生乐于用数学的眼光去认识身边的事物，喜欢用数学知识去思考、解决现实生活中的简单问题。

如教学“圆”时，我让学生去思考并讨论：“车轮、井盖为什么做成圆形的？如果做成正方形、椭圆等行么？”使学生充分感受到数学与生活的密切联系，体会到学数学确实是有用的，逐步形成用数学的眼光观察周围事物的能力和习惯，并在数学学习中逐步体验成功，激发学习热情，端正学习态度。

八、培养学生善于与他人合作。

现在的学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作。

在教学中我注意创设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。

例如：在平时的教学中，我有意识的先让学生在小组内展示、交流，不会的问题先在小组内自己解决，小组内解决不了的，组与组之间交流解决，各个小组解决不了的，大家共同解决。

这样，在学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养了学生的合作精神。

总之，数学教育的终极目标是培养具有完整人格的人，完整人格的人除了有丰富的数学知识外，还需要有丰富的数学情感、态度，以及由此获得丰富的人生情感和态度。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学数学的乐趣，让每个孩子都爱学数学。

使学生逐步形成我们所期盼的健康的情感、积极的态度和正确的价值观、人生观。