教育在人的身心发展中的重要作用
教育在人的身心发展中的重要作用
教育是培养新生一代准备从事社会活动的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，教育即分为广义上的教育和狭义上的教育，广义上的教育是指：有目的有意识以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动，它包括学校教育和学校以外的各种教育。
然而，狭义的教育主要是指学校教育。
教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是影响人的身心发展的最有效手段，与遗传因素相比，在人的身心发展中起主导作用。
“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
未能引起人的灵魂深处的变革，就不能称其为教育。
”教育的意义就在于一种精神之间的召唤。
它是教师与学生之间发生的事情，就像孔子、苏格拉底和他们的学生、我们和我们的学生之间所发生的事情一样，仅仅是所有这些互动的发生才有了教育。
如果没有这些，仅仅有校舍、楼房、设备、电脑甚至教材、课标等可以在教师和学生之外准备或获得的东西，我们就不能说教育的存在，所有这些都是教育的环境条件，它们参与了教育意义的发生，但真正的教育意义只有在那种精神的触动发生的时候才是存在的。
首先，教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。
教育是遵照一定的社会要求和人的身心发展规律，按既定目的对人施加影响的过程，教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。
在教育的过程中我们一定要反对观点错误，不能为了达到让学生学习的效果而向学生灌注错误的见解。
《扬子晚报》有这样一个报道：一个老师为了让学生认真学，公然在班上跟学生讲："好好学将来可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆"云云。
估且不管这位老师的用心如何、学生的反应怎样。
这种提法本身就是封建社会"读！读！读！书中自有红烧肉；读！读！读！书中自有颜如玉"的翻版，这样会对学生的身心发展产生不正当的影响。
因此教育制约者人的发展方向。
其次，教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人的影响效益性。
教育，尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划、全面的和系统的。
教育总是根据一定的要求，有效的组织教育活动。
教育对人的影响又是全面的，既影响受教育者的身体，也影响受教育者的精神。
既增进受教育者的知识能力，也影响其思想品德。
一个人的一生每时每刻都在学习，我们接受九年义务教育、接受高中教育、接受大学教育，我们生命中的大部分时间都在接受教育，在教
育的过程中，我们得到了更大的提高。
因此，教育在全面系统的影响着人，并且大大增强对人的影响。
最后，教育是由特定的的教育负责组织教育活动，可以使人的发展避免盲目性。
任何教育都是由教育者和受教育者的双边活动过程，都有教育者的存在，学校教育中的受教育者更是受过专门的培训过程，既掌握丰富的精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握有效而科学的教育教学方法，在教育者的指导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展。
影响人身心发展的因素和作用
影响人身心发展的因素和作用人的身心发展是一个复杂且持续的过程，受到众多因素的影响。
以下是一些影响人身心发展的主要因素和它们的作用。
1. 基因和遗传因素：基因是我们身体和心理特征的主要因素之一。
我们从父母那里继承了一部分基因，这些基因会对我们的身高、体型、智力水平、性格特点等方面产生影响。
2. 家庭环境：家庭环境对人的身心发展有着深远的影响。
父母的教养方式、家庭氛围以及家庭成员之间的关系都会对个体的发展产生直接影响。
例如，一个稳定、支持和有爱的家庭环境可以促进个体的自尊心、抗逆力和心理健康。
3. 社会因素：社会因素包括教育、社交环境、文化和经济背景等。
良好的社会支持网络和教育资源可以促进个体的自我规划、学习和发展。
而贫困、歧视和不平等等社会问题则可能对身心发展产生不利影响。
4. 学习和教育：学习和教育对人的身心发展起着重要的作用。
通过学习，我们能够获取知识、培养技能和发展才能。
教育的质量和内容决定了一个人的学习体验和学习成果，对个体的认知、情感和社交能力有着重要影响。
5. 个人经验和社会互动：个人经验和社会互动对身心发展也有着重要影响。
个体在与他人的互动中学习社交技能、共情能力和解决问题的能力。
同时，个人的经历和体验也会影响其对自己、他人和世界的理解和认知。
6. 生活方式和健康：生活方式和健康状况对身心发展有着直接的影响。
健康的生活方式包括良好的营养、充足的睡眠、适当的运动和有效的应对压力等。
这些因素会影响个体的身体健康、情绪状态和认知能力。
总之，影响人身心发展的因素是多种多样的。
基因、家庭环境、社会因素、学习和教育、个人经验和社会互动，以及生活方式和健康状况等都起着重要的作用。
了解和重视这些因素对身心发展的影响，有助于我们更好地理解和支持个体的全面发展，促进个体的身心健康和幸福。
试论教育促进个人的身心发展
试论教育促进个人的身心发展【摘要】教育在促进个人的身心发展方面起着至关重要的作用。
教育不仅可以提高个人的认知能力，促进思维和学习能力的发展，还可以促进个人情感健康的平衡，培养个人的社会适应能力，提升个人的生活质量。
本文探讨了教育对身心发展的影响，阐述了教育在不同方面对个人发展的促进作用。
通过分析教育在个人发展中的重要性和必要性，提出了未来教育发展的方向和建议。
教育不仅是传授知识和技能的过程，更是塑造个人全面发展的重要途径。
加强教育促进个人身心发展是当前教育领域亟需重视和加强的任务，也是实现社会繁荣和人类幸福的关键一环。
【关键词】教育, 个人发展, 身心, 认知能力, 情感健康, 社会适应能力, 生活质量, 重要性, 必要性, 未来发展, 建议.1. 引言1.1 教育对个人发展的重要性教育对个人发展的重要性，是因为教育是人类社会发展的重要基石，也是每个个体自我实现的关键途径。
通过教育，个人能够获取知识、技能和价值观，提升自己的认知水平，增强自身的素质和能力。
教育不仅是传授知识和技能的过程，更是培养人的综合素质，促进个人全面发展的途径。
教育可以帮助个人建立正确的人生观、世界观和价值观，引导个人积极面对生活中的困难和挑战，提升个人的心理素质和情感稳定性。
教育还可以帮助个人提高社会适应能力，提升职业竞争力，适应社会不断变化的环境。
教育对个人的发展具有重要的意义和价值，对个人的成长和幸福具有深远的影响。
通过教育，个人能够不断完善自己，实现自我价值，为社会和人类的发展作出更大的贡献。
1.2 研究目的和意义教育作为推动个人身心发展的重要因素，其作用不容忽视。
本文旨在探讨教育如何促进个人的身心发展，明确教育在个人成长中的重要性和必要性。
通过分析教育对个人认知能力、情感健康、社会适应能力和生活质量的影响，希望能够深入了解教育在个人身心发展中起到的积极作用。
本研究的意义在于为教育工作者提供指导和建议，帮助他们更好地开展教育工作，促进学生全面发展。
教育学论述题
一、试述当代世界各国教育发展趋势1、现代教育与生产劳动和结合日益紧密教育于生产劳动现结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。
2、教育民主化进程加快教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化范围扩大，另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。
3、教育形式、手段多样化现代教育在致力于民主化与普及化的同时，也在不断发展新的教育形式，采用多种现代教育手段，以弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要。
教育形式多样化与教育手段多样化相伴相生。
4、教育内容综合化人类教育内容是沿着综合-分化-再综合这样的路线走过来。
当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反应时科学教育于人文教育的融合。
这种融合已经成为各国教育界的共识和追求。
5、终身教育成为各国的共同追求终身教育是适应科学知识的加速增长和人的可持续发展要求而逐渐形成的教育思想和制度。
终身教育在时间上具有连续性，它贯穿人的一生，是不间断的学习过程。
6、努力实现教育的现代化社会的现代化要求人的现代化，人的现代化要求教育的现代化。
因此世界众多国家在社会现代化进程中都将教育的现代化看成不可或缺的重要组成部分。
7、教育改革日益成为教育发展的常态模式教育改革的目的，是使教育得到不断的调整，以适应不断发展变化的社会发展和科技发展的新要求。
不断进行教育改革也不断推动着教育理论和教育实践的向前发展。
二、试述教育在人的身心发展中的重要作用1、教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。
教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是遵照一定的社会要求和人的身心发展规律，按既定目的对人施加影响的过程。
教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素和影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。
2、教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。
教育在人身心发展中的作用
教育在人身心发展中的作用教育在人身心发展中的作用：让小伙伴们变得更聪明、更快乐、更有爱大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——教育在人身心发展中的作用。
让我们来明确一下什么是教育。
教育就是一种传授知识、技能、价值观和行为习惯的过程，它可以帮助我们更好地适应社会，成为更好的人。
那么，教育在人身心发展中到底有哪些作用呢？接下来，我将从三个方面来给大家详细介绍。
1.1 教育让人变得更聪明说到教育的作用，首先要说的就是让人变得更聪明。
大家都知道，学习是一个不断吸收新知识、巩固旧知识的过程。
通过学习，我们的大脑会变得更加敏锐，思维能力也会得到提高。
比如，当我们上学的时候，老师会教我们加减乘除、诗词歌赋，这些知识都会在我们脑海中留下深刻的印象。
长大后，我们可能会忘记具体的计算过程，但是那些知识点依然会在我们需要的时候发挥作用。
所以，教育让我们变得更聪明，这是非常重要的一点。
1.2 教育让人变得更快乐除了让人变得更聪明之外，教育还让人变得更快乐。
这可能有些出乎意料，但是请相信我，这是真的。
为什么呢？因为教育让我们找到了自己的兴趣所在，让我们的生活变得更加丰富多彩。
比如，有些人喜欢画画，那么他们可以通过学习绘画课程来提高自己的绘画技能；有些人喜欢音乐，那么他们可以通过学习乐器来享受音乐带来的快乐。
教育让我们有了更多的选择，让我们的生活变得更加美好。
1.3 教育让人更有爱我要说说教育让人更有爱这一点。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养我们的品格和情操。
在学校里，我们会学到很多关于友谊、亲情、爱情的故事和道理。
这些故事和道理会让我们更加懂得珍惜身边的人，更加懂得如何去关爱他人。
比如，我们会学会关心同学、帮助朋友、尊重老师，这些都是教育赋予我们的美好品质。
所以，教育让人更有爱，这也是非常重要的一点。
教育在人身心发展中的作用还有很多其他的方面，比如让我们学会独立思考、培养创新精神等等。
教育是一个非常重要的过程，它让我们变得更加聪明、更加快乐、更加有爱。
教师招聘考试题库《中学教育理论综合》必考点最新版(二)_14
教师招聘考试题库《中学教育理论综合》必考点最新版(二)1、单选题学校在教育教学和教学管理过程中，以关禁闭等方法剥夺学生人身自由的，要依法追究刑事责任，其所犯的罪行为_____。
A : 故意伤害罪B : 关禁闭罪C : 非法拘禁罪D : 诽谤罪参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：刑法第二百三十八条非法拘禁罪是指以拘押、禁闭或者其他强制方法，非法剥夺他人人身自由的行为。
非法拘禁罪侵犯的客体是他人的身体自由权，所谓身体自由权，是指以身体的动静举止不受非法干预为内容的人格权，亦即在法律范围内按照自己的意志决定自己身体行动的自由权利。
公民的身体自由，是公民正常工作、生产、生活和学习的保证，失去身体自由，就失去了从事一切正常活动的可能。
故选 C。
2、单选题所谓_____是指先前加工活动对随后加工活动所起的作用。
A : 气氛效应B : 启动效应C : 典型性效应D : 首因效应参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：启动效应是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进作用。
3、单选题当学完一系列单词后马上加以测验，对结尾几个词的记忆效果一般比中间词好得多，这种现象是_____。
A : 前摄抑制B : 倒摄抑制C : 首因效应D : 近因效应参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。
4、单选题中学生小明的语文、化学、英语成绩一般，但几何成绩很好，根据加德纳的多元智力理论，小明具备较高的_____。
A : 视觉一空间智力B : 人际智力C : 语言智力D : 音乐智力参考答案: A本题解释:【答案】A。
5、判断题教师职业道德品质是教师职业道德认识、情感、意志、行为、习惯等构成的集合体。
_____ 参考答案: 正确本题解释:【答案】正确。
解析：教师的职业道德品质是指一定社会或一定阶级道德原则和规范在教师个人思想和教师职业行为中表现出的较稳定的特征和倾向，是教师道德认识 (知) 、道德情感 (情) 、道德信念(信) 、道德意志 (意) 、道德行为习惯 (行) 等构成的集合体。
教资统考《保教知识与能力》知识点教育与人的发展的关系
教育与人的发展的关系教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。
教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。
（一）人的发展对教育的制约作用个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程。
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，也称为身体的发展。
个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。
机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的增强又有助于机体的正常发育。
二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。
二是心理的发展。
指人的精神方面的发展。
包括认知和意向两个方面的发展。
认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。
人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
1.教育要适应个体发展的顺序性和阶段性教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。
必须指出的是，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平或降低教育的标准与要求。
教育必须不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。
前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。
2.教育要适应个体发展的不平衡性个体发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进素质的发展。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素桐乡市茅盾中学王嘉德现代教育倡导学生的个性张扬，促使其身心健康发展。
人身心发展因人、因环境、因条件而异，可以说，每个人的发展都是一种独特的组合，但也有其共性，准确把握影响人身心发展的因素，对学校教育有着不可低估的作用，本文粗略地归结了六大因素，，其中相互之间也有交叉和渗透。
因素1：人身心发展受到社会历史条件的制约。
①人的发展既决定于又决定着社会的发展。
人既是历史的剧作者，又是历史的剧中人。
人是随社会历史的发展而发展的，人的发展是受社会历史条件所制约的。
人可以离开社会而生存和发展的说法，正如鲁迅先生所说：“要做这样的人，恰如用自己的手拔着头发，要离开地球一样”。
②人的发展潜能是巨大的甚至是无限的，而社会发展能为人的潜能发展所提供的条件在一定历史时期总是有限的，人的潜能在现实中能起到怎样的开发会受到生产力发展水平的限制。
在人类历史的早期，社会的发展主要依靠人口的数量和人的体力素质；在现代，社会的发展主要依靠人口的质量和人的精神素质。
人的发展水平越高，对社会发展的意义越大，只有全面提高人的素质，才可能使社会获得更快、更全面和更健康的发展。
③马克思认为，一个缺乏个性的人，往往也是一个缺乏创造性的人；一个压制人的个性发展的社会，必然是一个缺乏活力的僵化而单一的社会，每一个人全面而自由的发展将作为未来社会的基础原则。
因素2：教育在人身心发展中起着重要作用。
①对社会发展而言，教育为社会造就符合一定需要的人；对人的发展来说，教育促进着人的社会化。
教育可以有效地把社会发展的要求转化为人的素质，这同时也就把人的发展水平提高到了社会发展的水平上。
如果没有教育，人的发展与社会发展是很难有效地和普遍地实现其转化的。
②教育不能把受教育者当作脱离社会生活的、只存在于教育真空中的抽象的人，也不能把受教育者当作可以任意搓捏的泥人，而应尊重和引导受教育者作为社会的现实的人的能动性。
受教育者的文化知识、智力才能，思想品德不全是教育注入的结果，而是在教育引导下经过受教育者自己努力的结果。
现代教育学---论述题
论述题：一、学校教育在人的身心发展中的作用：学校教育在人的身心发展中起主导作用，这种主导作用的发挥是有一定原因的，并受一定条件的制约。
（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：1、学校教育的特殊性：（1）学校教育具有较强的目的性。
学校是专门培养人的机构，其一切活动几乎都是围绕有目的的培养人而展开的。
学校教育的目的性之所以强，其原因有三：学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致；学校教育内部各方面的教育影响在基本目的上是一致的；学校教育的目的比较稳定。
（2）学校教育具有较强的系统性。
学校教育的系统性体现在四个方面：计划性、组织性、协调性、全面性。
（3）学校教育具有较强的选择性。
学校教育的选择性体现在：对教育培养目标的选择；对教育内容的选择；对教育的方式、方法、手段的选择。
（4）学校教育具有较强的专门性。
学校教育的专门性体现在：培养人是学校教育的根本职能；学校教育设有系统和完整的专门课程；学校教育主要是通过专门从事教育工作来进行的。
（5）学校教育具有较强的基础性。
学校教育的基础性尤其表现在基础教育、普通教育和通识教育中，对人一生发展具有“定调”乃至“定性”的意义。
2、人生发展的阶段性：人生发展是有阶段的，决定了教育的阶段性。
在人生发展的阶段上，学校教育的主导作用得到了充分体现。
学校教育能够帮助个体形成自主能力，矫正偏差，弥补不足。
（二）学校教育在人的身心发展中发挥主导作用的条件：1、学校教育：（1）教育目的的协调性影响着教育的效果。
一方面学校教育应符合社会发展的总方向，另一方面当社会中的不良因素不利于学生健康发展时，学校应借助自身优势，有效抵制不良环境的影响。
（2）教育物质条件影响着教育的速度和规模。
教育的物质条件是教育赖以存在和发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。
（3）教育活动影响着教育影响的深度。
学校应精心设计有利于受教育者发展的各种活动，使受教育者通过活动得到发展，教育者则通过活动指导影响受教育者的发展。
教育学原理 第三章 教育与人的发展
一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 一个天生的弱智儿童，教育
——难 ——难 ——易 ——难
据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占3 ％～4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与 近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。
环境决定论
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自然环境：天然形成的自然环境
（生态环境）
人工改造过的自然环境
（公园、绿地、小区、村庄）
社会环境：宏观的社会环境
（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）
微观的社会环境
（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）
自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法 生存。 对人的发展起作用的主要是社会环境。 社会环境是人的天资和才能发展的客观条件。人的天资和 才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不 开。 环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消 极的。 相应的教育策略：重视成长环境的建设，包括家庭环境、
“神童”赛达斯何以成了精神病患者？
曾经在相当长一段时间， 被全美新闻媒介大捧的 超级神童——美国神童 赛达斯，6个月会认英 文字母，两岁能看懂中 学课本，4岁时已发表 了3篇500字的文章， 6岁生日晚会上写成了 一篇解剖学论文，12 岁破格进入哈佛大学， 14岁因患精神病入 院， 21岁时，他成了一名 极普通的商店店员。
法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成 由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个 人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自 己特殊的世界中教养，我可以随意训练他们成为 医师、律师、乞丐或小偷。 教育万能论
学校教育对人的身心发展的主导作用及其条件探讨
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用 ， 两 层含 义 ： 是 从 影 响 力 的 大 小 讲 ， 教 育 又 是 在 各 种 严 格 的规 章 制 度 下 ， 由 有 一 并 严 。 校 教育 不 仅要 教 给 人们 知 识和 技 能 ， 学 比 起 遗 传 素 质 和 环 境 的 影 响 ， 校 教 育 对 受过 教 育和 训 练 的 专 职 教 育 工 作者 （ 师 ） 而 且 要 教会 人们 驾驭 知 识 技 能 ， 会 人 们 学 教 教 人的发展的影响力来得大 ， 二是 从 影 响 的 指 导 进 行 。 保 证 了 教 育 、 学 的 良 好 秩 怀 疑 知识 技 能 。 该 使 人们 清 醒地 认 识 到 ， 它 教 应 结 果 讲 ， 校 教 育能 把 遗 传 所 提 供 的人 的 序 ， 人 的 发 展 所 需 要 的 一 切 时 间 和 空 间 知 识 是 为 人 所 用 的 ， 不 应 该 由知 识 反 过 学 把 而 发展 的 可能 性 和 环境 为 人 的 发展 所 提 供 的 全部 纳入 到 可 控 制 的 程 序 之 内 ， 证 了 教 来 奴 役 人 。 此 可 见 ， ２ 世 纪 中 ， 们 必 保 由 在 １ 我 后 天 条 件 充 分地 运 用起 来 ， 进 人 的 身心 育 、 学 顺 利 、 节 奏 地 进 行 。 时 学 校 教 须 进 一 步 通 过 学 校 教 育 ， 入 地 发 现 人 的 促 教 有 同 深 的 发 展 。 是 由学 校 教 育 本 身 的 特 点 决 定 育又具 有 系统 而 积极 、 这 正面 的 学 习 内容 ， 这 价 值 ； 而学 校 教 育的 这 一 功能 的 发挥 ， 自然 的 。 先 ， 校教 育是 有 目的 、 计 划 地 专 些 内 容既 考 虑 了社会 政 冶 经济 对 人 才规 格 有 助于 人 的 地 位 的 不 断提 升 。 首 学 有 门 为 人 的 发 展 组 织 起 来 的 ， 对 人 的 发 展 的 需 要 ， 考 虑 了知 识 的 逻 辑 顺 序 和 学 生 它 又 （ ） 校 教 育发 掘 人 的潜 能。 ２学 的 影 响 ， 依 据 科 学 原 理 来 进 行 的 。 次 ， 的 年 龄 特 点 与 接 受 能 力 ， 而 保 证 了人 的 是 其 从 任 何 人 生 来都 具 有 一 定 的 潜 能 ， 至 甚 学校 教 育 活动 的 进 行 ， 由受 过 专 业训 练 、 懂 身 心 发 展 的 高 效 率 与 高 质 量 。 较 于 社 会 是 优 秀 的潜 能 。 能 并不 神 秘 ， 是 人足 以 比 潜 它 得 教 育 科 学 规 律 的 教 师 在 其 中起 主 导 作 教 育 、 庭 教 育 、 家 自学 成 才 等 教 育 形 式 、 方 区 别 于 动物 的根 本 标 志 。 用 。 次 ， 校 弥 漫着 科学 、 化 和 道德 规 式 ， 速 度更 快 ， 果 最 显 著 。 再 学 文 它 效 人 的 潜 能 很 少 能 自动 表 现 出来 ， 的 人 范 的 气 息 。 些 构 成 了学 校 教 育 环 境 的 特 ２． 学 校教 育对 人 的发 展不 仅具 有即 时 的 潜 能 的 充 分发 掘 ， 须 通过 教 育 、 习 才有 这 ３ 必 学 殊 性 。 个 体活 动 的 角度 看 ， 校 中 的个 体 价值 （ 从 学 基础 普遍 作用 ） 而且具 有延 时的价 可 能 实 现 。 学 校教 育 对 潜能 的 开发 ， 必 。 但 又 活 动 与其 他 社 会活 动 的 区别 在 于 有 教师 的 值 （ 未来 、长远 作用 ） 然 要 受 到种 种 条 件 特别 是 社 会文 化 历史 条 指导 ， 活动 的 结 果还 要 接 受检 查 。 种 特 殊 这 学 校 教 育 的 内 容 大 部分 具 有 普 遍 性 和 件 的 限制 。 因为 如 此 ， 漫长 的 古 代社 会 正 在 性 使 学 校 在 影 响 人 的 发 展 上 具 有 主 导 作 基 础性 ， 即使 专 门 学 校的 教 育 内容 ， 属于 中 ， 也 人的 潜 能是 难 以 开 发 出来 的 ， 历代 不 如 该 领域 普 遍 和 基 础 的 部 分 ， 因而 对 人 今 后 少 具 有 优 秀 智 能 潜 能 的 儿 童 ， 终 被 湮 没 最 的进 一 步学 习具 有长 远 的 价 值 。 外 ， 校 掉 ， 可 以 说 明这 一 点 。 此 ， 为 教 育 工 此 学 便 为 作 作者 必 应 充分 认 识 学生 潜 能 存 在的 事 实 及 ２ 学 校 教 育在 人 的身 心 发 展 起 主导 作 教 育提 高 了人 的 需 求 水 平 、自我 意 识 和 自 用 的 逻 辑 条 件 我 教 育 的能 力 ， 对 人 的发 展 来说 ， 具长 价 值 ， 尽 可 能 地 创造 条 件使 其潜 能得 到 这 更 应 ２． １学校 教育具 有 明确的 目的性 、方 向性 ， 远 的 意 义 、 值 ， 要 表现 在以 下 几 方 面 。 价 主 发展 。 Ｏ ２ 世纪 特 别 是其 后 半 叶以 来 ， 着人 随