浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实
浅谈数学核心素养在小学教学中的落实
浅谈数学核心素养在小学教学中的落实数学核心素养是指学生经过数学学习，形成并且具备的数学能力和素质。
它包括数学知识、数学思想、数学方法、数学情感和数学态度等方面，是数学教育的重要目标之一。
在小学教学中，数学核心素养的培养至关重要，对学生今后的数学学习和发展起着重要的推动作用。
本文将从数学核心素养的内涵、小学数学核心素养的培养方式和具体实施策略等方面进行探讨，希望能够为小学数学教师提供一些参考和帮助。
一、数学核心素养的内涵数学核心素养是指学生通过数学学习，所形成并具备的数学能力和素质。
具体包括以下几个方面：1.数学知识和技能。
包括数的认识、数的运算、数的应用、图形与测量等基本数学知识和技能。
2.数学思想和方法。
包括数学思维、数学逻辑思维、数学问题解决思维、探究性学习思维、合作学习思维等。
3.数学情感和态度。
包括积极进取的学习态度、喜爱数学的情感、灵活运用数学的兴趣等。
4.数学文化素养。
包括对数学概念的理解、数学发展的历史、数学在生活中的应用等。
数学核心素养是学生进行数学学习的基础和前提，也是小学数学教学工作的目标和任务。
在小学教学中如何有效地落实数学核心素养，培养学生的数学学习能力和素质，是一个亟待解决的问题。
在小学的数学教学中，培养学生的数学核心素养是重中之重。
所以，教师们应该注重培养学生的数学思维，并形成系统的数学学习方法。
以下是几种比较常见的培养方式：1.创设情境，激发兴趣。
在小学数学教学中，老师可以通过生活中具体的例子，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的情感认同。
2.引导学生合作学习。
数学学习是一项需要合作的学科，教师可以引导学生之间相互配合，共同学习，共同进步。
3.注重启发和引导。
在教学中，老师不应该只是灌输知识，更应该注重学生的启发和引导，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
4.多种教学手段的灵活运用。
在教学中，可以适当地运用教学游戏、实验、故事、问题解决等多种教学手段，增加教学的趣味性和实效性。
浅谈基于数学核心素养下的课堂教学
浅谈基于数学核心素养下的课堂教学1. 引言1.1 数学核心素养的重要性数学核心素养是指学生在数学学习过程中所应具备的基本素质和能力，是数学学科素养的核心。
数学核心素养的重要性不言而喻，它是培养学生全面发展的重要保障。
数学核心素养是学生进行数学思维和问题解决的基础。
只有具备了扎实的数学核心素养，学生才能更好地理解数学概念、掌握数学方法，从而更好地解决数学问题。
数学核心素养对学生的终身学习能力和社会发展至关重要。
在日常生活和工作中，数学知识和技能无处不在，只有具备了良好的数学核心素养，学生才能更好地适应社会的需求，实现自我发展。
数学核心素养的重要性不仅体现在学科学习中，更是对学生综合素养的重要支撑。
一个具有良好数学核心素养的学生，不仅在数学学科中能力突出，还能更好地应对跨学科学习和复杂问题解决。
建立数学核心素养意识，培养学生的数学核心素养，对于推动教育教学改革，提升学生综合素养具有重要意义。
1.2 数学核心素养对课堂教学的影响数学核心素养对课堂教学的影响非常重要。
数学核心素养能够帮助学生建立起扎实的数学基础，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，学生通过培养数学核心素养可以更好地理解数学概念，掌握数学方法，解决实际问题，提高数学学习的效率和质量。
数学核心素养对课堂教学的影响还体现在学生的学习动机和兴趣上。
通过培养数学核心素养，课堂教学可以更加注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新意识，激发学生学习数学的积极性和热情。
学生在数学学习中能够感受到挑战和成就，从而形成对数学学习的积极态度，更加主动地参与到课堂教学活动中。
数学核心素养对课堂教学的影响是全方位的，既包括学生在知识、技能方面的提升，也包括学生在态度、价值观方面的培养。
只有将数学核心素养融入到课堂教学中，学生才能真正从中受益，实现全面发展。
2. 正文2.1 数学核心素养的内涵和要求数学核心素养是指学生在数学学习过程中应具备的基本素质和能力。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实小学数学核心素养是指学生在数学学习过程中所具备的核心能力和素养。
它包括数学思维能力、数学方法能力、数学表达能力、数学应用能力以及数学情感态度等方面。
如何在课堂教学中落实小学数学核心素养，是当前教育工作者面临的一项重要任务。
本文将从理论与实践两方面论述小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
一、理论方面的落实小学数学核心素养的理论基础主要包括以下几个方面：1. 发展性教学理念：小学数学核心素养要求学生具备自主学习和探究的能力，而不是简单地接受知识的灌输。
在课堂教学中，要充分发挥学生的主体性，通过问题导入、情境设计等方式引发学生的兴趣和思考，培养学生的主动学习习惯和求知欲望。
2. 抽象化能力培养：数学是一门抽象的学科，要求学生具备抽象思维的能力。
在课堂中可以通过实物、图形和符号等多种形式，引导学生逐步提高抽象化思维和抽象化表达的能力。
在学习几何知识时，可以让学生观察规律，总结特点，并用符号表示出来，培养学生的几何形象思维。
3. 实践与应用能力培养：数学是应用广泛的一门学科，要求学生能够把所学的数学知识应用到实际生活中解决问题。
在课堂中，可以通过教学设计，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生的实践和应用能力。
在具体的课堂教学中，落实小学数学核心素养要从以下几个方面入手：1. 提出适宜的问题：在教学设计中，要提出适合学生年龄和认知水平的问题，引发学生思考和讨论。
这些问题要考虑学生的实际情境，联系学生的生活，提高学生的数学学习兴趣和动机。
要注意问题的开放性，让学生能够自主思考和发现解决问题的方法。
2. 创建良好的学习氛围：在课堂教学中，要营造一个积极、活跃的学习氛围。
教师可以采用小组学习、合作学习等方式，让学生进行交流和合作，共同解决数学问题。
通过集体讨论、展示学习成果等形式，鼓励学生表达自己的思路和观点，提高学生的数学表达能力。
4. 关注学生情感态度培养：小学数学核心素养还包括学生的数学情感态度。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实数学核心素养是指数学知识、思维能力、数学方法与数学情感四方面的综合素质，是数学学科的核心竞争力，是未来社会发展的必要人才素质。
小学数学教学中，培养学生的数学核心素养并将其落实到课堂教学中，是一个必不可少的任务，下面就从以下几个方面，谈一下小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
一、数学思维能力数学思维能力是学生学习数学的基础，也是小学数学核心素养中最重要的一部分。
在课堂教学中，教师应该引导学生通过探究、实验、归纳和演绎等方式，培养和提高他们的数学思维能力。
在解题过程中，要鼓励学生主动思考、大胆尝试，并在解题中帮助他们锻炼推理、逻辑、判断和分析问题的能力。
此外，教师还应该给学生创设合适的学习环境，鼓励他们思考和发现问题，帮助他们建立正确的数学思维习惯。
二、数学知识技能数学知识和技能是小学数学核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师应该注重学生数学知识和技能的掌握和运用。
通过寓教于乐的教学方式，增强学生的数学兴趣和学习积极性。
在知识和技能的教学过程中，教师要注意分类和整合，鼓励学生掌握基础知识和技能，并逐步提高难度，使学生逐步提高自己的数学能力。
此外，教师还应该注重能力的培养，让学生学会用数学解决实际问题，并培养他们良好的数学应用能力。
三、数学方法数学方法是独立解决数学问题的重要方法，它培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应该帮助学生掌握多种数学方法，让学生能够自由选择和运用数学方法去解决问题。
此外，教师还应该通过示范和练习，让学生熟练掌握数学方法，并帮助他们建立良好的自学能力和习惯，真正将数学方法落实到实践中。
四、数学情感数学情感是小学数学核心素养中非常重要的部分，它对学生学习数学习惯、数学兴趣等方面产生着深远的影响。
在课堂教学中，教师应该通过丰富的教学资源和教学方法，引导学生产生浓厚的兴趣和热爱数学的情感。
在学生做好各项数学任务的同时，要注意解决学生的情感问题，鼓励他们自信，增强他们对自己的信心和对数学的信任感。
教研心得如何在数学教学中落实核心素养发展数学思维
教研心得如何在数学教学中落实核心素养发展数学思维在数学教学中落实核心素养和发展数学思维是非常重要的，这是培养学生数学能力和提高他们的学习成绩的关键。
以下是我在教研过程中得出的一些建议和心得：首先，建立积极的学习环境和态度是至关重要的。
在数学课堂上，教师应该树立一种积极乐观的学习态度，鼓励学生发现问题的乐趣和解决问题的能力。
同时，为学生提供一个相互合作和互相学习的环境，鼓励他们共同探索和解决数学问题。
在这个过程中，教师应该充分尊重学生的不同思维方式和解题方法，给予他们足够的自由度和空间，激发他们的创造力和独立思考能力。
其次，注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指在具体问题中运用数学方法、规律和思维方式解决问题的能力。
为了培养学生的数学思维能力，教师可以通过创设情境、提出问题、引发思考，培养学生的探索求解和解决问题的能力。
例如，可以设计一些趣味性的数学问题和数学游戏，激发学生的兴趣和创造力。
同时，教师还应该注重培养学生的逻辑思维和推理能力，教授一些基本的数学方法和规律，以帮助他们在解决问题时更加有效地运用数学知识。
第三，注重培养学生的数学交际能力。
数学交际是指学生在数学学习、思考和解决问题时，与他人进行合作、讨论和交流的能力。
教师应该创设各种形式的学习交流机会，例如小组合作、课堂讨论、展示和互评等，激发学生的主动性和参与性。
在学生的交流过程中，教师还应该注重引导学生学会倾听和尊重他人的观点，学会表达自己的观点和思路，并进行合适的争辩和讨论。
通过这种方式，可以培养学生的团队合作精神和批判性思维能力，提高他们的数学交际能力。
第四，注重培养学生的数学问题解决能力。
数学问题解决是指学生在实际问题中运用数学知识和方法进行分析、推理、判断和解决问题的能力。
为了培养学生的问题解决能力，教师应该设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行独立思考和探索，培养他们发现问题、制定解决策略、验证解决方案的能力。
同时，教师还应该教授一些常用的问题解决方法和技巧，例如分析方法、归纳方法、反证法等，帮助学生更加有效地解决问题。
浅谈小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养
浅谈小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养义务教育阶段数学课程标准中，数学核心素养是新课标的集中体现。
那么就小学阶段而言，何为数学教育的目标，教师又应如何在教学中落实数学核心素养，让学生在学习数学的过程中发展思维、启迪智慧？本文节选自《义务教育数学课程标准》修订组组长史宁中教授的一次主题分享，希望能给老师们带来一些新的启发。
一、数学教育的终极目标是三会自2005年教育部让我主导制定国家数学课程标准至今，数学的课程标准一直处于变化和发展当中，从“双基”到“四基”，再到数学核心素养。
今天，我讲述的重点是数学核心素养及其未来发展的方向。
数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度、价值观的综合体现，这些是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
简而言之，通过数学学科教育，我们究竟要培养一个什么样的人？我们提出了数学教育的终极目标，无论我们的学生未来是否从事与数学相关的职业，我们都希望他们具备以下三点能力：1.会用数学的眼光观察世界2.会用数学的思维思考世界3.会用数学的语言表达世界其中，数学眼光指的是数学抽象、直观想象，代表数学的一般性；数学思维指的是逻辑推理、数学运算，代表数学的严谨性；数学语言指的是数学模型、数据分析，代表数学应用的广泛性。
“三会”就是我们在学生的数学能力和数学思维习惯培养上的终极目标。
作为教师无论处在哪一个学段，在进行数学教育教学的时候心里应该始终牢记这一终极目标。
“三会”的内涵包括数学基本思想：1.数学眼光：数学抽象2.数学思维：逻辑推理3.数学语言：数学模型因此，数学核心素养的主线是“三会”，内涵是数学思想，基础是知识，获取方式是过程，是经验的累积，是思维的习惯和做事的习惯。
我们现目前使用的数学教材存在一定问题，没有有意识地让学生感悟数学的基本思想，没有有意识地引发学生思考、帮助学生积累思维和实践的经验。
例如初中和高中都会教函数，初中以变量的方式教函数，高中以对应的方式教函数，但我们的教材却没有对为什么这样教其背后的原因作进一步阐释，没有引导孩子理解这背后所体现的数学思想，这就是问题。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实数学是一门重要的学科，它不仅是认识世界、理解事物的基本工具，更是培养学生逻辑思维、创新能力、解决问题的能力的重要途径。
培养学生的数学核心素养成为小学数学教育的重要任务。
本文将就小学数学核心素养在课堂教学中的落实进行探讨。
小学数学核心素养的内涵。
小学数学核心素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学情感态度和数学文化素养四个方面。
数学思维能力是指学生通过数学学习，逐渐形成利用数学语言与符号进行思维和表达的能力。
数学方法能力是指学生学会并能够有效灵活地运用多种数学方法解决问题的能力。
数学情感态度包括数学兴趣、数学信心和数学价值观。
数学文化素养则是指学生在数学学习中，了解并理解数学的基本概念、原理、定理、规律，明白数学是人类思维活动的产物，数学知识的历史渊源和应用前景。
这四个方面构成了小学数学核心素养的内涵。
在具体的课堂教学中，落实数学核心素养应当是全面的，全方位的。
要注重培养学生的数学思维能力。
教师可以通过提供一些启发性的问题，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的数学思维能力。
要注重培养学生的数学方法能力。
教师在教学中可以采用多种教学方法，让学生体验到不同的解决问题的方法，并引导学生分析、总结方法的适用范围和特点。
要注重培养学生的数学情感态度。
教师可以通过设计富有趣味性的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，培养他们良好的数学学习态度。
要注重培养学生的数学文化素养。
教师在教学中可以通过讲解数学的历史渊源、数学的应用前景等，引导学生对数学有更加深刻的理解。
小学数学核心素养在课堂教学中的方法与策略。
小学数学核心素养的落实，也面临一些困难和挑战。
小学生的认知水平有限，他们的数学思维能力、数学方法能力、数学情感态度和数学文化素养的培养存在一定的难度。
教师在教学中要循序渐进，由浅入深地培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养的培养需要教师有很强的教育教学能力，包括教师的数学教学知识、教学方法、心理素质等多方面的能力。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
数学核心素养是指学生在数学学习中形成并培养的关于数学的基本理解、基本技能和基本思维能力。
小学数学核心素养的培养是数学教育的一个重要目标，而在课堂教学过程中的落实则是实现这一目标的关键。
本文将从以下几个方面浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
在小学数学的课堂教学过程中，应注重培养学生对基本概念和基本概念的理解。
基本概念是数学学习的基础，也是培养学生数学思维和创新能力的前提。
在教学中，教师要通过具体的教学材料和示范，引导学生主动思考和探索，从而培养学生对基本概念的理解。
在小学数学的整数概念教学中，可以通过生活中的实例和具体的数学问题引导学生理解正整数和负整数的概念，培养学生对这一概念的直观理解和抽象思维。
在小学数学的课堂教学中，应注重培养学生的基本技能。
基本技能是数学学习中不可或缺的一部分，也是实现数学核心素养的重要保障。
在教学中，教师要注重培养学生的计算能力、推理能力和解决问题的能力。
在小学数学的加减法教学中，教师可以通过不同的教学方法和练习题，帮助学生熟练掌握加减法的计算方法和技巧，提高他们的计算速度和准确性。
教师还可以通过引导学生分析问题、提出假设和进行推理等方式培养学生的推理能力和解决问题的能力。
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浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实
“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。
”“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了对它生命的意义，即使知识已被忘记，这种意义定可以永远地融合在生命之中。
”数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，它教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题。
王尚志教授曾经举过一个发人深省的例子：一所“985”高校，学生的高考数学平均分在125以上，入学后的10月份组织学生做过的高考题目的考试，平均分降到100；到同一年的12月再考一次同样的题目，平均分只有及格。
这说明很多题目学生做过就忘了，考那样的题目，高中那样的教法，没有多大积极意义，学生的能力并没有得到真实的提高。
社会的发展需要教育输出真正有能力，有才华的学生，高考制度与高中课程的改革，应该给学生脱颖而出的机会与条件。
中学数学课程的学习不只是为了升学考试，更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质，实践操作，认知情感当中，提高学生的数学素养。
所以，作为数学老师，除了教知识，更要去思考如何培养学生的数学素养，特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。
什么是数学核心素养呢？数学基础知识课程标准修订者认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。
数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。
对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。
对于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题和提出问题，然后利用所学数学知识进行表述和论证，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。
数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。
数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段。
数学建模能力的培养就是要使学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。
直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。
直观想象能力的培养就是要发展学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。
数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。
数学运算是计算机解决问题的基础。
数学运算能力的培养就是要使学生提高数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。
数据分析能力的培养就是要使学生提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它是高于数学知识的思维方法。
数学核心素养的培养不能脱离具体的数学知识与方法，它需要在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成，这就是说，学生数学核心素养的培养和提升离不开教师的合理引导，教师给学生“教什么？怎么教？”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。
对于绝大多数学生，数学能力的形成与数学核心素养的提升主要依赖于数学课堂，或者源于数学课堂，只有在数学课堂中多关注“数学抽象、
逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等方面的问题，引导学生多去思考数学，体验数学，才能使数学核心素养得以有效体现与落实。
基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。
培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。
具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：
一、教学中要整体把握数学课程。
高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。
整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。
二、尝试主题（单元）教学。
从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。
可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。
三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。
学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
四、在教学中要合理创设情境。
“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。
教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。
经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目（PISA项目）中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。
基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。
如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
五、适当增加数学史与数学建模的教学。
数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。
数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。
六、要加强对学生的“会学”指导。
“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。
“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。
以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。
而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。
数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。
作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。