新课程标准下数学课堂情境创设的案例与思考
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设随着教育体制不断进行改革，小学数学课程也在不断地进行调整和改进。
新课程背景下，数学课程的情境创设变得更加重要，它不仅能够解决学生学习数学的抽象性和难度，还能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将从小学数学课程的情境创设角度进行探讨，为教师在教学实践中提供一些借鉴和启发。
一、数学课程情境创设的重要性在新课程背景下，数学教育要从灌输式教学转变为启发式教学，要注重让学生在构建知识的过程中体验到数学的美和乐趣。
情境创设是数学学习的一个重要环节，它可以帮助学生将抽象的数学概念与生活实际相联系，提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动力，促进他们的学习效果。
数学课程的情境创设在新课程背景下显得尤为重要。
二、小学数学课程情境创设的方式1.社会生活情境创设社会生活是数学课程的重要情境创设方式之一。
教师可以选取一些跟学生生活密切相关的数学问题，如超市购物、公交出行、家庭日常开销等，让学生在实际的生活情境中感受数学的应用和实用性。
在超市购物时可以引导学生计算购物清单上的商品总价，计算优惠后的价格等，让学生在实际操作中掌握数学的基本运算规则，培养学生的数学应用能力。
2.游戏情境创设通过游戏情境创设，可以激发学生学习数学的兴趣。
教师可以设计一些数学游戏，如拼图游戏、数学谜题、数学竞赛等，让学生在游戏中体验数学的乐趣，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
教师可以设计一个数学谜题，让学生在解谜的过程中锻炼他们的逻辑推理能力和解决问题的能力，从而提高他们的数学素养。
3.实验情境创设实验情境创设可以帮助学生在实际操作中理解数学概念。
教师可以设计一些简单的实验，让学生在实际操作中感受数学的变化规律和数学的实际应用。
在学习分数的时候，教师可以设计一个分数实验，让学生用各种物品来体验分数的大小和大小比较，让学生通过实验的方式感受分数的本质，深化他们对分数的理解。
4.故事情境创设故事情境创设是数学课程情境创设的一种常见方式。
数学新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例
数学新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：数学是一门抽象的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力和数学基础知识。
随着新课程标准的不断推进，数学教学也需要不断更新，以适应时代的要求和学生的需求。
在新课程标准下，对课堂教学的有效探究是教师们不断探索和实践的重要任务之一。
为了更好地探究数学教学的有效性，我们设计了以下案例：案例名称：解决实际问题中的数学难题教学目标：1. 学习如何将数学知识应用于实际生活中的问题解决中；2. 提高学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力；3. 培养学生的合作精神和团队合作能力。
案例描述：在本次课堂中，我们将以一个实际问题为背景，让学生通过数学知识和方法来解决问题。
问题内容为：某地区的水库水位每天都在不断变化，为了保证安全，水库管理人员需要控制水位在某一范围内。
请设计一个数学模型，来帮助管理人员实现水位的控制。
教学过程：1. 教师向学生介绍问题背景，并让学生分组讨论如何解决这一问题。
2. 接着，教师引导学生分析问题，确定所需要的数学知识和方法，并帮助学生建立数学模型。
3. 然后，教师让学生在小组内展开讨论和合作，分工合作，共同解决问题。
4. 每个小组向全班展示他们的解决方案，并进行讨论和总结。
评价标准：1. 是否能够合理地应用数学知识和方法来解决实际问题；2. 是否能够清晰地表达自己的解决方案，并能够与他人合作进行讨论和总结；3. 是否能够全面地分析问题，找到解决问题的最佳方法。
通过以上案例的教学实践，我们发现学生在解决实际问题中的数学难题时，能够更加主动地学习和思考，提高他们的数学解决问题的能力和团队合作能力。
通过实际问题的探究，也能够更好地激发学生对数学的兴趣和学习动力，使数学教学更加具有生动性和实用性。
在新课程标准下，我们需要不断探索和实践，以不断提高数学教学的有效性和针对性。
通过设计类似上述案例的教学活动，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质，使数学教学更加符合时代的要求和学生的需求。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍当前，我国教育领域正在实施新课程改革，为了适应社会发展的需求和学生的成长需要，教育部颁布了新一轮的《义务教育数学课程标准》，对数学教学提出了新的要求和标准。
在新课程标准下，初中数学教学不再注重传统的死记硬背，而是更加注重培养学生的创新思维、解决问题的能力和实践操作的能力。
这也意味着数学教学将更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
随着新课程标准的实施，教师们需要不断探索和创新，为学生创设更加符合新标准要求的数学教学情境。
这种情境不仅要激发学生的学习兴趣，还要提高他们的学习效果，培养他们的创造力和解决问题的能力。
探讨如何创设初中数学教学情境成为当前数学教育领域的一个热点问题。
接下来，我将结合实际情况和理论基础，对新课程标准下初中数学教学情境的创设进行进一步探讨。
【结束】1.2 研究目的随着新课程标准的实施，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨在新课程标准下，如何创设初中数学教学情境，提高教学质量，促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
具体目的如下：1. 分析新课程标准下初中数学教学的特点，深入了解教学目标和要求，为创设教学情境提供理论支持。
2. 探讨创设初中数学教学情境的必要性，分析传统教学模式的局限性，引导教师思考如何创新教学方式。
3. 探讨创设初中数学教学情境的方法，总结有效的教学策略和实践经验，为教师提供具体指导。
4. 提出实施创设初中数学教学情境的建议，包括教师培训、资源支持、评估机制等方面的建议，促进创设教学情境的顺利进行。
5. 通过案例分析，展示不同情境下的教学实践和成效，为教师提供借鉴和启示。
6. 总结创设初中数学教学情境的意义，展望未来发展方向，为推动初中数学教育的持续改进和发展提供参考依据。
2. 正文2.1 新课程标准下初中数学教学的特点1. 注重学生的学习兴趣和能力发展：新课程标准强调培养学生的主动学习能力和创新精神，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
研究论文：新课标下初中数学问题情景教学案例和思考
115941 数学论文新课标下初中数学问题情景教学案例和思考一、初中数学问题情景式教学存在的问题反思近十年来情景教学的教学理念和教学模式，在初中数学的教学课堂上得到了广泛的应用，同时也取得了显著的成效和良好的反响。
然而，情景式的数学问题在创设上还存在着一定的问题，需要广大初中数学的教职工作者们反思，并在具体的情景式数学问题的方面进行改进。
（一）情景式数学问题的创设与教学目标相脱离首先，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与教学目标的统一性。
情景式数学问题的创设，需要以最终的教学目的为出发点和归宿，引导学生向着教学目标上进行思考，使课堂上学生们的思考方向始终在正确的大方向上。
一旦情景式数学问题与实际的教学目标相脱离，那么不仅很难在初中数学的教学课堂上缺乏预期的效果，还会影响正常的教学进度。
譬如，在学习多边形的课程，如果所构建的情景式问题目的性和针对性不强，缺乏对学生思维方向的引导，就容易导致学生们过度的发散思维，一节数学课后学生收效甚微。
（二）情景式数学问题的创设与实际生活相脱离其次，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与实际生活的统一性。
数学作为一门对逻辑性、思维性要求较高的学科，数学问题往往比较抽象；同时数学也是一门源自生活、应用于生活的学科，与生活实际的联系在理论上相对紧密。
因此，情景式的教学问题的创设与实际生活的联系就显得尤为重要。
与生活实际相关联的数学问题，可以让抽象的数学知识更有立体感和画面感，更容易对学生产生启迪，增强课堂的生动性。
一旦数学问题与生活实例相脱离，那么学生对数学的理解就会形而上。
譬如，在学习解方程的课程单元上，情境式的教学问题和生活的联系就显得十分的重要。
（三）情景式?笛?问题的创设缺乏情感性最后，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与情感融入的统一课堂。
在部分初中数学的课堂学习上，部分教职工作者所创设的情景式数学问题往往过于苍白，缺乏情感的融入，导致感染力不强，很难引导学生们的思维融入既定的情境中。
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设在新课程背景下，小学数学课程的情境创设变得更加重要，通过创设丰富的情境，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
下面给出一个关于小学数学课程情境创设的例子。
假设我们正在教授一节关于分数的课程。
我们可以在课前将教室布置成一个小商店的情境，通过模拟购物的过程来引入分数的概念。
我们可以给每个学生发放一定数量的“购物券”，这些购物券可以用来购买一些小物件，比如水果、糖果等。
我们可以在教室里设置一个小摊位，摆放一些物品，并且标出它们的价格，学生可以凭借购物券购买他们喜欢的物品。
然后，我们可以让学生进行实际的购物体验。
每个学生可以根据自己的购物券数量选择自己喜欢的商品进行购买。
在购买过程中，学生需要计算每个商品的价格以及自己购买的商品总价格，并用分数形式表示。
如果一个学生选择了两个价格为1/2的物品和一个价格为1/4的物品，他可以计算出自己的购物结果是1/2+1/2+1/4=1 1/4。
接着，我们可以组织学生进行交流和分享。
学生可以用口头的形式描述自己的购物过程，并介绍自己购买的物品和总价格。
其他学生可以进行提问和评论，从而促进彼此的思考和交流。
一个学生可以问：“你为什么选择了这些物品？”“你觉得这个价格合理吗？”等等。
我们可以进行总结和归纳。
根据学生的购物结果和讨论的内容，我们可以引导学生总结分数的概念和运算规则，并进行相关的知识点的复习和讲解。
我们还可以将购物的情境与实际生活联系起来，让学生意识到分数在现实生活中的应用情景。
通过这样的情境创设，学生可以亲身体验购物的过程，将抽象的数学概念转化为实际的操作和应用，提高他们的学习动力和积极性。
学生在交流和分享的过程中也能够培养他们的团队合作和沟通能力，提高他们的思维能力和学习能力。
这只是一个关于分数的情境创设的例子，教师可以根据不同的数学内容和学生的特点设计适合的情境创设。
通过情境创设，我们可以将数学知识与实际生活联系起来，培养学生的兴趣和能力，提高他们的学习效果。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设在小学数学课程的新课程背景下，情境创设是非常关键的一环。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。
我们需要在课程设计中精心构思各种情境，让学生在生动有趣的情境中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和热爱。
一、情境创设的原则和方法1. 基于生活情境小学数学课程的情境创设应当基于学生的日常生活情境，让学生在生活中找到数学的影子，将数学知识与实际生活联系起来。
在学习几何形状时，可以引导学生观察周围的建筑物、自然景物，让他们发现各种几何形状的存在，从而理解几何形状的基本特征和应用。
2. 引入跨学科情境数学与语文、科学、美术等学科之间存在着密切的联系，可以在情境创设中引入跨学科元素。
在学习“时间”的概念时，可以结合语文课的诗词中的时间描写，科学课上的天文知识，让学生在多个学科的情境中理解时间的概念。
3. 考虑教学资源在情境创设中，需要充分考虑教学资源的利用。
教师可以结合教材、多媒体课件、实物模型等资源，为学生构建真实、具体的情境，增强学习的实践性和趣味性。
4. 合理安排情境渗透点在情境创设中，需要合理安排情境渗透点，让学生在情境中自觉地感知、发现、探究、认识数学知识。
情境渗透点应当紧扣数学核心概念和学习重点，引导学生主动参与情境，提高他们的学习兴趣和专注度。
二、情境创设的实践案例1. 故事情境创设在小学数学课程中，可以通过故事情境创设帮助学生学习数学知识。
在学习“加法”时，教师可以编写一个有趣的故事情境：小明去超市买东西，他买了2个苹果和3个橘子，然后又买了1个西瓜，最后一共买了多少个水果？通过故事情境，学生很容易理解和掌握加法的基本概念和运算方法。
2. 角色扮演情境创设在学习“面积”和“周长”时，教师可以设计一个角色扮演的情境：学生分成小组，每组扮演一个建筑设计师的角色，设计一个小庭院的平面图，并计算庭院的面积和周长。
通过角色扮演，学生可以在实际操作中理解面积、周长的含义，培养他们的团队合作能力和创造力。
新课程背景下初中数学情境创设的思考
新课程背景下初中数学情境创设的思考
在新课程背景下，初中数学的教学目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的
能力。
情境创设成为初中数学教学的一种重要方法，通过将数学与实际生活相结合，让学
生能够在真实的情境中应用数学知识，培养他们的数学意识和数学能力。
以下是我对初中
数学情境创设的一些思考。
在情境创设中，应注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门实用的学科，应用广泛
于各个领域。
在情境创设中，可以选择一些实际生活中常见的问题，如购物打折、旅行路
线规划等，让学生通过数学的思维和方法来解决这些问题。
通过解决问题的过程，学生将
能够培养出分析问题、运用知识和技能解决问题的能力，从而提高他们的问题解决能力。
在情境创设中，应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生通过观察、归纳、演绎等思维过程，发展出特定的数学思维方式。
在情境创设中，可以设计一些能够促进学
生数学思维发展的问题，如设计一个花坛的形状，要求最大化花坛的面积。
通过这样的问题，学生需要进行数学建模、推理和证明，从而培养他们的数学思维能力。
在情境创设中，还可以注重培养学生的数学交流能力。
数学交流是指学生通过口头或
书面方式进行数学思想的表达和交流的能力。
在情境创设中，可以通过小组合作或整体讨
论的方式，让学生在解决问题的过程中进行数学思想的交流。
通过交流和讨论，学生可以
更好地理解和掌握数学概念和方法，同时也能够提高他们的表达和交流能力。
小学数学新课标典型案例
小学数学新课标典型案例在小学数学教学中，新课标强调了学生的主体地位，鼓励教师采用多样化的教学方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面是一个典型的小学数学新课标案例，旨在通过实际情境的引入，让学生在探究和合作中学习数学。
案例背景：小明和小红是同班同学，他们计划在周末去公园游玩。
公园的门票价格是每人10元，如果买团体票（5人及以上），则每人可以享受8折优惠。
小明和小红决定邀请其他同学一起前往，以享受团体票的优惠。
教学目标：1. 理解折扣的概念。
2. 掌握乘法和除法的应用。
3. 培养学生的合作精神和解决问题的能力。
教学过程：1. 引入情境：教师首先向学生介绍小明和小红的计划，询问学生如果他们想要享受团体票的优惠，需要邀请多少名同学一起前往。
2. 探究学习：教师引导学生分组讨论，每组学生尝试计算出需要邀请的人数。
教师可以提供一些提示，如“团体票的优惠是多少？”“如果邀请了x名同学，总共需要支付多少钱？”3. 合作解决问题：学生在小组内合作，使用计算器或纸笔计算出需要邀请的人数。
他们需要计算出5人团体票的总价格，然后与5人分别购买单张票的总价格进行比较。
4. 分享与讨论：每组学生将他们的计算过程和结果展示给全班同学，并解释他们的思考过程。
教师引导学生讨论不同计算方法的优劣。
5. 总结与反馈：教师总结学生的讨论，强调折扣的概念和乘法、除法在实际生活中的应用。
同时，教师也可以提供一些类似的实际问题，让学生进行练习，以巩固所学知识。
通过这个案例，学生不仅学习了数学知识，还体验了合作学习的过程，提高了解决问题的能力。
教师在这个过程中起到了引导和支持的作用，而不是单纯的知识传授者。
这样的教学方式更符合新课标的要求，有助于培养学生的综合素养。
情境创设在小学数学教学中的实践与反思
情境创设在小学数学教学中的实践与反思在小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设情境，可以让学生在实际的问题中运用数学知识，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学实践中，我积极尝试了情境创设的方法，并对其进行了反思。
一次数学课上，我选择了一个关于比例的情境创设。
我向学生们讲述了一个生活中的实际问题：小明在超市买了一盒饼干，里面有10块饼干，花费了10元。
我让学生们思考如下问题：小明每块饼干花费多少钱？如果小明要买30元的饼干，他需要花费多少元，可以买到几块饼干？通过这个情境，学生们可以直观地理解比例的概念和应用。
在学生们思考完问题之后，我组织了小组讨论，让学生互相交流归纳出解题的方法。
有的学生说可以用比例的方法解答，比如10元对应10块饼干，30元对应多少块饼干，然后利用等式来计算。
有的学生则提出了绘制图表的方法，通过图表可以更清晰地看到数值之间的关系。
这样的小组讨论不仅让学生们运用了所学的数学知识，还锻炼了他们的合作交流能力。
接下来，我给学生们分发纸和铅笔，让他们以小组为单位进行练习。
在练习过程中，我积极地走过教室，关注每个小组的进展情况。
有时候我会做些引导，指出学生们的错误或者给予一些建议。
总体上，学生们在合理利用所学知识解决问题的能力上有了明显的提高。
在实践中，我也深刻反思了情境创设的方法。
首先，情境创设能够增强学生的学习兴趣。
通过与实际生活相结合的问题，学生们更容易产生好奇心和求知欲。
其次，情境创设可以培养学生的实际应用能力。
传统的数学教学更偏向于计算和记忆，而情境创设使数学变得更有趣，并能帮助学生在实际问题中掌握解决方法。
再次，情境创设能够培养学生的团队合作能力。
在小组讨论中，学生们可以彼此借鉴和补充，共同解决问题。
然而，情境创设也有一些不足之处。
首先，情境创设需要很好的设计和准备，否则可能会出现问题无法引发学生思考的情况。
其次，情境创设对于教师的引导和评价也提出了一定的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师 接下 来 又 问 ：你能 举个 例子 吗 ？
教 法 Ｂ：
生 ：房 子是 三 角形 的。 生 ：我发 现 窗户 是 圆形 的… … （ 师 在课 件 上 把 学 生 说 的 图形 逐一 抽 象 出来 ，展 教
师 ：我 们班 本 学期 新 来 了几名 学生 。经 过 十 多天 的 接触 ，他 们和 同学们 有 了友 谊 ，相 互成 了… …
用。
了情境 创 设 的 目的性 、实效 性 。这些 形 似 而神 离 的 “ 情
境 设 计 ”实 际上 是 对新 课 程 理 念 的 理 解有 偏 差 的表 现 。
下 面就 结合 一些 课 堂教 学片 段 ，谈谈 自己的一 些看 法 。
观 察 之一 ：情境 缺 乏 目的性 。忽视 教师 的主导 作用
生 （ 说 ） 朋友 。 齐 ：
上
ＣＲＩ ｌ ＲＳ Ｃ Ｕｇ ｉ Ｅ 一 翳 Ｅ Ｈ
师 ：谁 来解 释 一 下 。你我 怎 样 理 解 “ 互 成 了朋 相
友 ” 这 句话加在 一起 。 师 ：这个 办 法 恐怕 不行 。 出示 ：数 学女 教 师 １ ８人 ，
至 此 ， 四五 分 钟 过去 了 ，学 生不 断 有新 的发 现 ，老 师 在 肯定 中不 断 提 问 ： “ 还 发 现 了 什 么 ？ 于是 ，学 你 ” 生不 断 又有 新 的发现 。
教 法 Ｂ：
教 师 同样 出示一 幅精 彩 的房 子 图。
师 ：请 小 朋 友 们 观 察 ，你 发 现 了什 么 ？
教法 Ｂ就处 理 得 比较好 ，教师 只通 过 寥寥 数语 就 概
括 出情境 中的美 景 ，然后 教师 及 时调控 ，提 出 问题 ：“ 有 哪些 形状 图形 ？ 引导 学 生 找 出 常 见 的 图形 ，再 进 行 抽 ” 象 。这 样 ，既节 省 了教 学 时 间 ，突 出了 教学 重 点 ，又 接 活 了学 生 已有 的知 识 经 验 ，有 效 发 挥 了情 境 创设 的 作
．
．
兰
：
新课程标准下数学课堂情境创设的案例与思考
王 月琴
（ 江省 诸 暨市店 Ｅ 一小 ，浙 江 诸 暨 ３ １ ３ ） 浙 ｌ １８ ５
摘 要 ：本 文是 在 自身教 学活动 实践 基础 上进 行 的对 新课 程标 准 下数 学课 堂情 境创 设 的案例 思 考。
关键 词 ：数 学 ；课 堂 ；情景 创设 ；案例 ；思考 中 图分 类号 ：Ｇ ２ ． 文献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ ０ ６ （Ｏ ２ ０ 一 ０ ５ ０ ６ ３５ ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）７ Ｏ ５ — ３
《 日制 义 务 教 育 数 学课 程标 准》 明确 指 出 ： “ 全 数
学 教 学要 紧 密联 系 学生 的生活 环境 ，从 学 生 的经 验 和 已 有 知 识 出发 。创 设有 助 于学 生 自主 学 习 、合作 交 流 的情 境 ，使学 生 通过 观察 、操作 、归 纳 等 活动 ，掌 握 基 本 的 数 学 知 识 和 技 能 ，发 展 他们 的能 力 ，激 发他 们 的兴 趣 ， 以及 学 好 数 学 的愿 望 。 这就 要 求 教 师 善 于 组 织 富有 成 ” 效 的 教学 活 动 ，为学 生 创设 积极 思 维 的情 境 ，这 样 才能 使 教 学过 程对 学生 的学 习始 终有 一种 吸 引力 。 然 而 ，反 观现 在 的数 学课 堂 教学 ，某些 教 师 煞 费苦 心 创设 的情境 ，在课 堂 教学 中不 过 是 “ 架 子 ” 花 ，它 忽视
师猜 猜 看 ，倒 数 是什 么？ （ 于 受 前 面 那 些 问 题 的 影 响 ，许 多 同 学 都 说 ： 由 “ 是将 数倒 过 来 ”或 “ 着数 ” ） 就 倒 。
（ 生也是 漫 无 目的地 说 ） 学
（ 调 控 ） 师提 问 ：这 座 美丽 的 房 子都 是 由一 些什 师
师 ：在 日常 生活 中 ，很 多 东西是 可 以倒 过 来 的 。 比
如 ：人 可 以 用手倒 立 ：杯 子 可 以倒 过 来 口朝 下 放在 桌子
生 ： 看 见 了一座 美丽的房 子 ，还 有 花 、树 和草 地 。 哦
生 ：我 看 见房 顶 上有 烟 囱在 冒烟 ，主人 肯 定 在做 饭
男教 师 ２ ０人 ；语 文 女 教 师 ３ ８人 ， 男 教 师 １ ０人 。 （ 出 给
生 ：“ 互 成 为 朋 友 ” 的 意 思 是 “ 相 成 为 了 朋 友 ” 相 互 。
开新 知 教学 ） 【 思］情 境 创设 ，不能 只 图表 面上 的 热 闹 ，也 不 能 反
拘 泥 于过 多 的非 教学 信 息 ，而应 充分 发 挥教 师 的主导 作
用 ，引导学 生 用 数学 的 眼光 关注 情境 ，为数 学 知识 和 技 能 学 习 提 供 支 撑 ，为 数 学 思 维 提 供 土壤 。教 法 Ａ 片 段 中 ，教 师忽 略 了 自己的 主导 作用 。仅 提 出 “ 发 现 了什 你 么 ？ 这 个 问 题 ，虽 开放 ，但 缺 乏 明 确 的 观察 内容 ，导 ” 致情 境 的创 设未 能进 入本 质 。
［ 案例 一 ］ 《 识 图形 》教学 片段 认
教 法 Ａ：
观察 之 二 ：情 境 缺乏 典型 性 。造 成 学生 的认 知偏 差
［ 案例 二 ］ 《 倒数 的认 识 》教 学片段
教法 Ａ：
教 师 出示一 幅有 简单 图形组 成 的房子 图 。
师 ： 小 朋 友 ，你 发 现 了什 么 ？
了。
上 ，这样 的例 子 你能 举一 些吗 ？ （ 学生举 了很 多例 子 ，诸如 扫地 时将 凳 子 倒 过 来 放
在 桌子 上等 ） 师 出示 “ 海 自来水 来 自海 上 ”的 句子 ，让 学生 从 上
左 往 右 读 ．再 从 右 往 左 读 。
师 出示 课 题 ：倒 数