心理测量重点考试题

心理测量可能重点1. 测验的标准化实际上是一个控制（④）的过狸。

①测验规则 ②测量条件③测验分数 ④测量误差 既影响信度也影响效度的误差是 （①）。

①随机误差 ②系统误差③抽样误差 ④ 评分误差14.（ B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

A. 团体B.常模团体C.受测人群D.样本15.常模样本量的大小，一般最低不小于（ D ）。

A. 100或200B.800 或1000C.20 或25D.30或10020. 系统抽样法的关键是计算（ D ）。

A. 样本量B.总体C.哪个班D.组距16. 全国性常模，样本量要在（B ）之间。

A.1000-2000 B. D. 4000-5000C. 3000-400017. 样本大小适当的关键是样本要有（ A ）。

性B. 特殊性C.相关性D.可比18. 取样是指从（ C ）中选择有代表性的样本。

A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19. 随机号码法是（ A ）。

A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样77、重测信度即 ( B ) 。

(A) 等位性系数 (B) 稳定性系数(C) 相关系数 (D)X 系数59、信度只受（ Ｂ ）的影响A 、系统误差B 、随机误差C 、恒定效应D 、概化理论内容效度的评估方法有 ( ACD ) 。

．(A) 专家判断法 (B) 双向细目表法(C) 统计分析法 (D) 经验推测法105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ＡＢＣ ） A 、超前 B 、滞后 C 、正常 D 、以上都不是108、常模的构成要素包括 ( BCD ) 。

(A)团体分数 (B) 原始分数 (C) 导出分数 (D) 对常模团体的具体描述102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的 ( BC )（A ） 信度 （B ）目的 （C ）功能 （D ）长度在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。

（2008 年 11 月）(A) 稳定性(B) 准确性 (C) 可信度 (D)区分性1.为什么说效度是一个相对概念？ 答案要点： 它是针对特定测量目标而言的， 对某一测量目标有效，对其它目标则可能无效。

“②效度不是固定不变的，陋曹新的思想和新的概念的提出，一个测验的效度可能变化。

③效度只有程度的高低，而不具有“全有”或“全无”的性质。

（狠狠不可能） 2 ．解释测验分数应注意哪些问题？ 答案要点：①测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对 化。

②一次测验成绩不能代表各方面的能力。

不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面 2000-3000 A.代表性的能力。

③不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进行比较和解释。

④让当事人了解解释分数的方法。

在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，应当对分数的意义进行解释。

三、论述题11、信度的意义：（1）信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。

它直接告诉我们测量的误差有多大。

（2）测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内，并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况。

1、、信度的作用：（1）解释预测个人分数的意义。

（2）解释真实分数与实得分数间的关系，明确告诉我们测验误差大小。

（3）新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。

（4）下结论说某测验比较可靠，必须是依据情境的，经多次证实的。

（5）它是确定测验好坏的一个指标。

一般的原则是：当rxx< 0.70 时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体间比较。

当0.70≤rxx< 0.85 时，可用于团体比较。

当rxx ≥0.85 时，才可以用来鉴别或预测个人成绩或作用1、评分误差产生的原因有哪些？如何控制评分误差？试题原因：评分不客观，答案不唯一。

评分者原因：评分者个数、专家资格不统一、评分者之间一致性程度、个人观点、侧重点等个性倾向、专业水平、评判能力、个性倾向、心理状况。

客观规律：名片效应、光环效应、对比效应、先后效应。

环境与管理原因。

控制办法：（1）控制作答范围，编制双向细目表，（明确规定应测领域、根据每个部分的权重来确定这个部分的题量、分数值、再根据这些权重随机从题库里抽题。

--内容效度中的专记评定法P89）制定质量客观的评分标准；（2）选择、培训阅卷人员，统一标准；（3）流水作业；（4）分因素评分；（5）复查；（6）自觉防止各种不良效应；（7）控制、调整评分。

6、请分别叙述下列四种信度估计方法的理论依据，并比较它们的应用性能：重测信度、复本信度、折半信度、α系数。

（1）重测信度：考虑的误差来源是时间取样。

（2）复本信度：考虑的误差来源是内容取样。

（3）分半信度：它考虑的误差来源也是内容取样，它与复本信度的差别是：分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为。

（4）同质性信度（内部一致性系数）：考虑的是测验内容是否异质。

（5）评分者信度：考虑的误差来源是评分者间的差别。

答：①重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。

应用的条件有：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本上相互抵消；两次施测的间隔时间内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。

②复本信度指的是两个平等的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。

应用的条件有：要构造出两份或两份以上真正平行的测验；被试要有条件接受两个测验。

③分半信度指的是将一个测验分成对等的两半，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

对等的两半测验可以看成是在最短时距内施测的两个平行测验，所以分半信度可以看成是一种等值信系数。

另外，由于分半信度描述的是两半题目间的一致性程度，所以有时也被称作为内部一致性系数。

④α 系数是一种同质性信度，也叫内部一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。

α 系数是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。

复本信度：又叫等值性系数。

（1）数据采集方法是：给被试施测两个内容等值但题目不同的测验，求两组数值的相关。

计算方法常见的也是积差相关法。

（2）复本信度的高低反映了两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小。

复本信度的高低关键取决于复本测验的选择，因而施题目取样问题，或者说是测验的内容取样问题。

（3）复本信度优于重测信度的地方是：避免了重测带来的记忆效应和练习效应；可用于长期追踪研究前后测量；减少了作弊的可能性。

（4）复本信度的缺点：有些测验的复本很难找到；有些测验因正迁移效应使测验性质改变；如测量的内容很容易受练习的影响，复本信度也无法清除，只能减少这种练习效应。

（5）重测复本信度，即再不同的时间里施测两个等值的测验（复本），得到的相关就是重测复本信度，也叫稳定等值系数。

它比单一的重测信度或复本信度都要严格、全面一些。

2、分析影响测验信度的因素有哪些？您认为可以从哪些方面努力去提高测验的信度？被试方面：单个被试心理稳定性，团体被试的离散性和水平。

团体的异质程度和团体的平均水平主试方面：施测中给学生加压或暗示，问卷标准掌握不一致。

施测情境方面：测验现场条件，考场条件不好如噪音，闷，热。

评分者的标准是否统一，如果计分的信度只有只有0.7 ，那么此测验信度的最大值便是0.7.工具方面：试题取样代表性、同质性、难度分布。

估计方法问题，两次施测间隔时间。

测验越长，即题目越多，测验的内容取样就越有可能有代表性。

试题的数量；题目越多，信度越高。

测验的难度；难度太低容易出现天花板效应，每个人都正确回答了所有的题目，背时之间就不存在差异，变异性，难度太大又出现低限效应，同样降低分数的变异性，而且容易引起被试猜测，制造随机误差，都会导致低信度。

试题的同质性分布；当一份测验中同质性题目增多时，我们假设所测量的那个心理特质被考察的次数增加，被试之间的成绩被有效拉开，整个团体的在不同测验分数分布会更为广泛，信度得以提高，相反，如果一个测验内部试题彼此异质，则内部一致性系数降低。

两次施测的间隔时间；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会越大，因而信度值可能越小。

测验的难度：难度对信度的影响之存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、教育测验等。

测验的难度对信度有间接影响，因为如果测验过难，被试的得分会集中在低分区。

过于容易，分数则集中在高分区。

两种情况都使信度样本的得分范围变窄，变异量降低，从而低估测验信度。

测验的时间间隔：这一因素之对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。

（1）提高标准性加长；（2）控制难度分布；（3）提高区分度；（4）维持试题同质性；（5）规范施测；（6）给充裕的时间；（7）控制评分误差，提高评分者信度；（8）提高各同质亚团体被试的信度（2）{}【2、影响测验效度的因素有哪些？如何提高一份测验的效度？测验效度为与测验目的有关的有效分数方差在实得分数方差中所占比例，也就是所效度是信度减去系统误差方差在实得分数方差中所占的比重，所以效度受信度制约，低信度一定带来低效度。

测验本身的影响：1 测验的长度，如果一份测验的不理想，我们可以通过增加同质性题目来使测验的信度和效度达到一定水平； 2 测验的信度，从信度的定义可知，所有影响信度的随机误差都会影响测验的效度效度。

校标的影响：1 校标的选择，校标的选择将直接影响我们对一个测验的评定。

2 测验与校标之间的关系类型，如果采用积差相关法，要求测验与校标分数的分布都是正态，且二者之间存在线性关系。

如果其中一个条件不被满足，此时仍是采用积差相关法计算二者之间的关系就会低估效度。

3 校标测量的信度，不同时空下，同一个人的校标分数都存在相当大的波动，另外，使用不同的校标评定方法，结果同样存在巨大（显著）差异等等。

这些误差的存在使得校标分数不能很好的代表相应心理特质水平的高低。

我们可以通过多次测量校标，求得平均值，也可以根据公式校正效度系数。

样本代表性的影响：每个测验都有其适用范围，如适用于某一年龄段或某一地区的被试，这就要求在验证效度的时候所选取的被试样本能代表测验所适用的被试总体。

如果测验所选取的被试样本在某种心理特质的分布上不同于总体，也就是样本比总体更为异质或同质，那么，计算出效度就不是所需要的效度。

干涉变量的影响：如年龄、性别、种族等因素都是校标行为的影响因素，然而在不同的子团体中他们的影响强度不同。

】只要记住10 为平均数，标准差是3 的情况下，得分为13 的话正好高出一个标准差，高出一个标准差对应的百分等级就是84。