从“要我学”向“我要学”转变
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。
在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。
当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。
本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。
我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。
当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。
这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。
而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。
这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。
我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。
如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。
这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。
这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。
我们需要建立积极的学习习惯和行为。
只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。
这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。
我们需要时刻保持对学习的热情和动力。
学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。
我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。
在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。
这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。
由“要我学”向“我要学”的转变
由“要我学”向“我要学”的转变——结题论文小学语文作业是学生语文活动主体，是反映学生学习情况的第一手材料，是提高学生语文素养的主要载体，最能体现学生自主学习能力，最能如实反映学生学习过程。
随着课程改革的不断深入，以有效性教学为主要内容的学校教育发展成了教育的主体，能够以作业为基础全面提高学生语文素养是摆在我们老师面前的主要任务。
教师要有一颗年轻的心，充满无限的激情。
幸福并不永远表现出惬意的人生，幸福便是一种由内而外流泻出来的甘泉，有丰富的人生内涵而又有无尽的人生回忆。
我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是巧合还是必然，只要你还在从事教育事业，就应努力再把它变成毕生的事业。
首先要你的学生喜欢上你，学生喜欢你是孩子们学习好功课的前提。
这就要求我们在进行教育教学工作时，要心中有爱，爱是一种无私的付出和牺牲，人活着就是为了快乐和幸福，你之所以爱她也是想让她快乐和幸福，而因为他们快乐所以你快乐，因为他们幸福所以你幸福。
让学生感到学习是快乐的事情，进而快乐地学习，做学习的主人。
作为一名小学班主任，我深感自身肩负的使命。
自从教以来，我始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，尽最大的努力去关心爱护班上的每一个学生。
因为我深知，爱是教育的基石，师爱是师德的核心。
一母生九子，九子个不同，何况班上有四十多名学生，淘气的、内向的、性格各异。
在教书育人的过程中，我不论相貌、性格，也不论学习成绩好坏，我都一视同仁，不偏爱，不歧视。
尤其更关注学困生，不让一个孩子掉队。
尊重每一个学生，关爱每一个学生。
你是一个聪明的孩子，知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴；只要你真的用心去做，你不会比其他同学差；今天你的作业进步了，老师喜欢你，如果你能把字写端正点，老师会更喜欢你……每当想起这些人文化评价的语言，眼前就会浮现我们班级那些可爱的孩子们一张张灿烂的笑脸，和那一双双渴望求知的眼睛。
课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最便捷、使用率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
“要我学”向“我要学”的转变
学生的自主学习所反映的是学生在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，学生对自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。
学生的自主学习表现在两个方面：一是表现为学生对学习对象、学习过程的支配与控制权利，它是相对于外部力量而言的独立、自由、自觉和自主支配学习的权利与能力；二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力。
一个具备自主学习能力的学生，能够正确合理的做出自己的选择，自己制定明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度的转变，一个对学习的认知和态度的重塑。
在人生的道路上，学习是一个永恒的话题，而对学习态度的转变更是一种深层次的内在修养。
曾经，很多人都是被动地接受学习的任务和安排，觉得学习是一种被迫的行为，是一种责任和义务。
从小学到高中，再到大学甚至工作以后，我们都是在被动地学习，迈着别人为我们设计好的步伐，过着别人为我们规划好的生活。
当我们长大成人，当我们真正理解到学习的意义和价值，当我们开始主动地认识到学习对我们的影响和提升时，我们的学习态度也悄然发生了转变。
从“要我学”到“我要学”，这是一个自觉性的觉醒，是一个责任心的生长。
一个人要成为真正的自我，一个人要实现自己的价值，是需要学习的。
学习是一种态度，是一种心态，更是一种能力。
变“要我学”为“我要学”，是一种自觉地追求进步，是一种主动地积极进取。
只有当我们真正认识到学习对我们的重要性，才会在学习中真正投入，并从中受益。
在知识的海洋中，我们愈是主动地学习，我们就会愈是丰富内心的宝库。
唯有如此，我们才能找到心灵的归宿，才能在这个世界上找到自己的位置和价值。
学习是在一生中最常见的事情，我们一生中总在学习。
从懂事以来，我们就开始学习。
从学习走路、学习说话到读书、写字，在这个过程中我们慢慢的明白原来学习是如此的辛苦，但还是要学习。
即使如此，大家仍然没有改变对学习的态度，觉得学习是一种苛刻、压抑的行为。
但是随着年龄的增长，我们渐渐地明白了学习的重要性和必要性。
所以我们应该变“要我学”为“我要学”，这是真切深刻感受到学习的价值和意义。
让我们拥有一种自觉性的学习态度是值得的。
如同伟大的科学家爱因斯坦所说：“学习并不是为了活下去，而是为了能够更好地生活。
”这句话告诉我们：学习是为了找到更优质的生活，为了走向更高的境界，为了拥有更大的幸福。
在情感上“要我学”总会有些急功近利，总会感到紧张和焦虑。
而“我要学”则是一种镇定和从容，是一种自觉的追求。
从“要我学”到“我要学”转变
从“要我学”到“我要学”的转变随着素质教育的不断推进，新课程标准与时俱进。
在课程改革进行得如火如荼的今天，传统的教学模式受到严峻的挑战。
如果再走以前的教育老路，显然已不适应时代的要求，更不符合学生的需求，政治教育本就是一门理论性比较强的学科，概念比较抽象，学生不易理解，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。
正所谓是“老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡”。
所以，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断地思索、探究，寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求生存！要真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学”的过程中来。
因此，在教学中，一方面固然要求教师很好地掌握教材知识，另一方面，更要求我们教师去了解更多的社会知识，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念和教学模式。
在教学实践中，我是这样转变学生到“我要学”的过程中来的。
一、必须经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来目前，在农村的教育教学中，由于教育资源的相对薄弱，而且随着教育体制不断改革和大环境的影响，再加上中考指挥棒的作用，学生在思想品德课的学习上自主性、能动性严重缺失。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。
如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。
否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面。
如果教师在课前能结合具体实际，力争在每堂课里能形成不同的教学方法及教学手段，这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。
因此，要经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来。
同时，要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。
思想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明，现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。
要我学转变为我要学的作文
要我学转变为我要学的作文妈妈看着小明，微笑着说：“你要学什么呢？”小明双眼发亮：“我想学画画、学弹吉他、学做菜、学游泳，还有好多好多的东西！”爸爸在旁边笑了：“那你打算怎么开始呢？”小明想了想：“嗯，我决定从画画开始！我今天就去书店买一本画画的书，然后就开始画。
”妈妈点了点头：“好主意。
画画可以让你发挥想象力。
而且，学习画画也会让你变得更有耐心。
”“对！”小明欢呼道，“我听说画画可以帮助我更好地表达自己。
我还可以画出我最喜欢的超级英雄！”爸爸赞许地说：“这很棒。
那你要记得，学画画也需要练习，要有恒心哦。
”“我知道，我一定会努力的！”小明信心满满地说。
接着，小明跑去书店，兴奋地挑选了一本彩色画册。
回到家后，他迫不及待地翻开书籍，拿起画笔，开始了他的第一幅画。
妈妈在旁边看着，温柔地说：“记住，不管遇到什么困难，都不要放弃。
每一次的尝试，都是进步。
”小明认真地点了点头：“我会的！我要画得像书上的那样漂亮！”几个星期过去了，小明的画画技能逐渐提高了。
爸爸和妈妈经常夸赞他画得越来越好。
小明也变得越来越有自信，他开始相信自己可以学会很多东西。
一天，小明对妈妈说：“妈妈，我画画学得还不错，现在我想试试弹吉他！”妈妈笑了：“弹吉他？那可是一个很有趣的挑战呢。
你可以去找一个吉他老师学。
”于是，小明又开始了新的学习旅程。
他在吉他老师的指导下学会了弹奏简单的曲子，并且渐渐掌握了一些基础技巧。
爸爸看到小明的进步，赞叹道：“你真是太棒了！学吉他虽然有点难，但你一直坚持着。
”“是的！”小明开心地回答，“我发现学习新技能真的很有趣。
我觉得我还能学很多很多东西！”最后，小明意识到，每一个他所学习的技能都是他不断成长的证明。
他明白了，要学会新东西并不容易，但只要有决心和恒心，就一定能取得进步。
他的成长不仅仅体现在技能上，更在于他不断探索和尝试的精神。
“我真的很开心！”小明对爸爸妈妈说，“我学到的不仅是技能，还有如何面对挑战和不断进步的勇气！”。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
《从“要我学”到“我要学”的转变》叶琍
从“要我学”到“我要学”的转变——浅谈如何提升小学生学习数学的兴趣著名教育家夸美纽斯以前说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。
”《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就理应把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
一、培养小学生学习数学兴趣的重要性什么是兴趣？兴趣是指个体力事物或从事某项活动的心理倾向，表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度而积极情绪。
学生的数学兴趣就是指学生力求理解数学的心理倾向。
小学生假设对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担。
”不过近年来，学生厌学情绪趋于严重，而数学本身又具有抽象性，因而绝大多数学生对数学这个学科非常不感兴趣，相对其它学科来说不愿学的学生多一些，因而培养小学生学习兴趣显得尤为重要。
孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”可见，让学生在愉快的气氛中学习，也是减轻学生过重负担的有效措施。
在高速发展的信息化社会，推动素质化教育的今天，培养学生的学习兴趣显得尤为重要。
小学生正处于接受新事物、新知识的初级阶段，对于新事物有着积极、活跃的心理因素。
我们在教学过程中就要牢牢抓住他们的这个特点，调动他们学习的兴趣。
让学习变为一种乐趣，从而协助他们取得更好的成绩。
那么,如何培养学生学习数学的兴趣呢？教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习气氛，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，提升数学教学质量。
下面谈谈我在教学中的一些具体做法：二、培养小学生数学学习兴趣的途径1、擅长利用直观演示学龄初期的儿童，具体形象思维占优势，不易接受抽象的数学知识。
假设将抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象之中，就容易引起儿童的注意和学习兴趣，取得较好的效果。
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从“要我学”向“我要学”转变
“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师
要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要
求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。
那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。
第一步“设疑”，即师生编制教学问题。
教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。
那么，什么是有价值的问题？这里所说
的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用
上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。
教师设置的这些有价值的问
题既可以在学案中用，也可以在教案中用。
除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡
鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。
教师编制问题的
方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制
有价值的理论方面的问题。
这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。
第二步“自学”，即学生自主学习。
学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。
无论是教师备课时编制
的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学
习成果。
各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。
第三步“换位”，即师生“位置”的互换。
“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站
在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像
学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课
堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、
主动探究、合作与交流。
这里所说的“换位”两层含义都有，但是，首先必须做到本意上位置
的互换，学生要站在讲台的位置上像老师一样主动讲解本小组的学习成果。
那么，学生为什
么一定要站在讲台上讲解呢？因为学生站在讲台上讲解和站在自己座位前讲解有本质上的区别。
从心理学的角度分析，教师站在讲台上，学生站在讲台下（即自己的座位前）回答问题时，所有在场的人（包括回答问题的学生）都知道教师是主角、学生是配角，配角就要服从
主角的指挥，看主角的脸色行事，有“等和靠”的依赖思想，学生不能最大限度地积极主动地
参与到课堂学习中来，很难争当课堂学习的真正主人。
如果实现了师生位置的互换，效果就
大不相同，当学生一旦走上讲台思想上就会产生一种新的认识，自己已由配角的身份转变成
了主角的身份，主角在思想上就必须像老师一样要有自己的主张，就要指挥学生、主管课堂，不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要主动“出击”、主动“进攻”。
这时学生的想法和做法
已经摆脱了老师思维的控制线，学生就真正成了学习的主人。
实施“换位”以后，无形中就把
学生的思想从被动接受推到了主动“进攻”的境界，同时也是实现从“要我学”向“我要学”转变
的一项非常有效的具体措施之一。
第四步“评价”，即学生之间的相互交流。
交流的方法是，当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见。
”发表意见的内容分三个方面：一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。
“评价”的目的是探究，“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与学习过程，有了学
习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解得就深，记忆得就牢固；二是“换位”和“评价”，学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出
不懂的问题，让全班同学当面帮助解决。
这一做法的作用非常大。
“评价”这一步是课堂教学形成高潮的环节，也是学生收获最多的环节，可以多花费一些时间
和精力，当做重点环节对待。
第五步“引导”，即教师的提示或启发。
当学生在前面两步学习中讲的和评价的远离了教学目
标或教师感到学生讲得浮浅的时侯，教师要及时引导，不能置之不理。
如何具体引导是一道
难题，教师通常容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的质
量如何，就算完成了任务，教师再不做任何引导，另一种是老师把学生讲的或评价的内容再
做一次简单的重复。
对于第一种情况，我们的观点是如果学生讲的和评价的准确到位时，教
师就没有必要再进行引导，如果学生讲的和评价的有不准确、不到位的地方，教师就要再进
行引导；对于第二种情况，我们的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。
因此，教师的“引导”既要及时又要到位。
教师的引导一般有两种情况：一是当学生讲的或评
价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导；二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要
引导。
引导的方法很多，这里举三个例子：（1）“你能讲一讲你的理由吗？”（2）“同学们还
有什么不同意见？”（3）“我的困惑是这样的……谁能解决” ？引导这一环节没有固定的时间和模式，随时发生随时引导，方法千变万化。
以上是我在近期的教学工作中研究总结出的点滴体会，如有不妥之处，请各位读者批评指正。