英语情境教学法经验材料
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用引言在英语教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
这种教学法通过模拟真实情境，让学生置身于实际的语言使用环境中，从而使他们更好地掌握语言知识和语言运用能力。
本文将探讨情境教学法在英语课堂教学中的有效运用，旨在为教师们提供一些有益的教学指导和启发。
一、情境教学法的基本原理情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 让学生置身于真实情境中。
情境教学法的核心在于模拟真实情境，让学生在仿真的语境中进行语言实践。
这样可以使学生更容易地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
2. 注重任务和目的导向。
情境教学法注重学习任务和学习目的的设定，学生在完成任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还可以培养语言运用能力和解决实际问题的能力。
3. 强调学习者的参与和体验。
情境教学法倡导学生的积极参与和实际体验，通过亲身体验真实情境，学生更容易记忆和理解所学内容。
1. 创设真实情境教师在英语课堂教学中可以根据学习内容和学生的实际需求，创设各种真实情境，如购物、旅行、工作、社交等，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
在购物情境中，教师可以设置购物对话的情景，让学生扮演购物者和售货员，进行购物对话练习，从而让学生学会如何在购物时使用英语进行交流。
2. 进行角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的教学方式。
教师可以安排学生扮演不同的角色，如医生、老师、学生、服务员等，在特定的情境中进行角色扮演，以此激发学生的兴趣，增强他们的参与感和体验感。
通过角色扮演，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，更好地掌握语言知识。
3. 进行任务型教学情境教学法注重学习任务和目的的设定，教师可以设计一些任务型教学活动，让学生在完成任务的过程中，进行语言实践。
教师可以设置一个“旅游规划”的任务，让学生在小组中合作，制定一个旅游计划并通过英语进行展示，从而锻炼学生的语言运用能力和解决问题的能力。
情境在小学英语教学中的运用
情境在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，情境运用是一种有效的教学方法。
通过营造真实的情境，让学生在实际语境中学习和使用英语，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些在小学英语教学中运用情境的例子。
1.认识家庭成员：教师可以以自己的家庭为例，向学生介绍自己的家庭成员。
然后，安排学生分组，让学生互相介绍自己的家庭成员。
例如，学生可以用英语描述自己的家庭成员的姓名、年龄、外貌特征等。
通过这个情境，可以帮助学生在实际交流中学习和掌握家庭成员的英文表达。
2.购物经历：教师可以设计一个购物的情境，让学生模拟购物的过程。
教师可以扮演售货员的角色，学生扮演顾客的角色。
学生可以用英语询问商品的价格、选择商品和支付等。
通过这个情境，学生可以锻炼口语表达的能力，并学习与购物相关的英语词汇和句型。
3.外出旅行：教师可以设计一个旅行的情境，让学生在实际情境中学习旅行相关的英语表达。
例如，学生可以用英语询问路线、购买火车票、点餐、住宿等。
教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
这种情境的设计不仅可以帮助学生学习和巩固旅行的相关词汇和句型，还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
4.节日庆祝：教师可以以一些节日为背景，设计一个节日庆祝的情境。
例如，圣诞节、万圣节等。
学生可以在角色扮演中学习和使用与节日相关的英语表达。
教师可以安排学生分组，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演和对话。
通过这个情境，学生可以学习和掌握节日的英语表达，并了解不同文化背景下的节日庆祝方式。
5.校园生活：教师可以以校园生活为情境，设计一些与学校相关的情景对话。
例如，学生可以通过角色扮演和对话的方式，学习与上学、课堂、运动会等相关的英语表达。
教师可以设计学生在校内的日常活动，如上课、放学、参加活动等。
通过这个情境，学生可以在实际语境中学习和运用校园生活的英语表达。
通过在小学英语教学中运用情境，学生可以在实际语境中学习和使用英语，提高学习兴趣和学习效果。
初中英语情境教学应用方法分析
初中英语情境教学应用方法分析初中英语情境教学是一种以情境为载体的教学方法，通过给学生创造真实的、具体的场景和情景，使学生在真实情境中运用英语进行交际和实践，达到提高学生语言运用能力和培养学生综合应用英语知识的目的。
下面将就情境教学的应用方法进行详细分析。
1. 选择适合的情境：在进行情境教学时，首先需要选择适合学生的情境。
情境应该与学生的学习目标和学习内容紧密相关，能够引起学生的兴趣，并能够激发学生的学习动机。
当学习购物时，可以选择“去商店购物”这样一个情境，让学生在情境中扮演买家或者售货员的角色，通过模拟真实的购物过程来提高学生的交际能力。
2. 创设真实情境：为了让学生在真实的情境中进行交际和实践，教师可以利用多种教学资源和教具来创设真实情境，例如图片、视频、实物模型等。
在购物情境中，可以用图片展示各种商品，或者使用真实的商品进行展示。
通过这种方式，可以激发学生参与学习的兴趣，增加学习的吸引力。
3. 提供语言支持：在情境教学中，教师要根据学生的语言水平和需求，提供适当的语言支持。
可以通过给学生提供相关的词汇、短语和句型，帮助学生在情境中进行交际。
在购物情境中，教师可以教授一些与购物相关的词汇和句型，如“How much does this T-shirt cost?”、“Can I try it on?”等。
4. 创造合作学习环境：情境教学注重学生之间的交流和合作。
教师可以将学生分成小组，让他们在情境中进行合作任务。
在购物情境中，教师可以安排学生分成客户和售货员的角色，让他们进行购物对话和演练。
通过合作学习，学生可以相互交流，共同解决问题，提高他们的沟通能力和合作精神。
5. 提供反馈和评价：在情境教学中，教师应该及时给学生提供反馈和评价，帮助他们改正错误和提高。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的演练和表达来评价学生在情境中的语言运用能力。
教师也可以鼓励学生互相评价，通过对同伴的表现进行评价和反馈，帮助学生更好地提高。
初中英语情境教学应用方法分析
初中英语情境教学应用方法分析我们来介绍一下情境教学的概念。
情境教学是一种教学方法，通过模拟真实的语境，在真实的环境中让学生学习知识和技能。
与传统的课堂教学相比，情境教学更贴近生活，更贴近实际应用，更容易引起学生的兴趣。
在初中英语教学中，情境教学可以通过设置真实的场景，让学生在模拟的情境中完成任务，从而更加深入地了解英语知识和提高英语技能。
情境教学的应用方法需要结合教学内容进行设计。
在初中英语教学中，我们可以通过以下几种方式进行情境教学的设计和应用。
一、角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中使用英语进行对话交流。
在教学单元“在餐厅用餐”中，老师可以安排学生扮演服务员和顾客，模拟真实的用餐情景，让学生通过对话交流学习如何点餐、如何询问服务等实用英语技能。
二、实地教学：将学生带到实际的场所进行英语教学。
在教学单元“购物”中，老师可以安排学生到商场或者市场进行观察和实践，让学生在真实的购物情境中学习如何使用英语进行购物对话。
三、教学游戏：通过游戏化的方式来进行情境教学。
老师可以设计一些英语单词卡片游戏，让学生在游戏中学习并记忆单词；或者设计一些英语角色扮演游戏，让学生在游戏中进行英语对话交流。
四、多媒体教学：利用多媒体技术进行情境教学。
老师可以设计一些英语教学PPT，通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉、听觉上感受到真实的情境，从而更加深入地学习英语知识。
在进行情境教学应用方法时，需要注意以下几点：一、情境教学需要根据学生的实际情况设计。
不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，所以在设计情境教学时需要根据学生的实际情况进行差异化设计，让每个学生都能够在情境教学中得到有效的学习。
二、情境教学需要注重任务型教学。
在情境教学中，学生是通过完成任务来学习知识和技能的，所以任务的设计是非常重要的。
任务需要具有一定的难度和挑战性，同时也需要能够激发学生的学习兴趣。
三、情境教学需要注重语言输入和输出。
在情境教学中，学生不仅需要在模拟的情境中接受语言输入，还需要进行语言输出。
初中英语情境教学应用方法分析
初中英语情境教学应用方法分析初中英语情境教学是一种以情境为基础的教学法，通过创设真实的情境，让学生在实际场景中运用英语进行交流和表达。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力和沟通能力。
以下是初中英语情境教学的应用方法分析。
情境教学应与学科知识相结合。
在教学中，教师可以选择与学科知识相关的情境，例如购物、旅行、生活对话等，通过实际情境来激发学生的兴趣和学习动力。
教师可以通过播放视频、图片或模拟情境等方式，让学生置身于真实的情境中，从而提高他们的语言应用能力。
情境教学应注重学生的参与与互动。
教师可以组织学生进行角色扮演、小组合作和讨论等活动，让学生在情境中运用所学知识进行实践，并与他人进行合作和讨论。
在这个过程中，学生可以自主提出问题、分享观点和解决问题，从而培养他们的思维能力和团队合作精神。
情境教学应强调语言输入与输出的平衡。
在情境教学中，教师应注重提供适量的语言输入，以促进学生的语言理解。
学生也应有机会进行语言输出，通过表达自己的观点和想法，提高语言表达能力。
教师可以设计问题，鼓励学生用英语进行思考和回答，或者进行口语对话练习等活动，让学生积极参与到语言输出中。
情境教学应注重培养学生的学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中自主选择和运用的一系列学习方法和技巧。
教师可以通过情境教学的方式，鼓励学生主动探索和使用学习策略，例如自主查找资料、利用词典和参考例句、记录生词和语法规则等。
教师还可以鼓励学生进行自我评价，帮助他们发现问题和改进方法，提高学习效果。
情境教学应充分利用多种教学资源。
教师可以利用教科书、多媒体教具、实物资料等多种教学资源，为学生创设更真实、丰富的情境。
教师还可引导学生利用互联网资源和移动学习工具，拓宽学习渠道，提高学习效果。
初中英语教案范文：情境教学助力学生语言运用能力提升
初中英语教案范文：情境教学助力学生语言运用能力提升一、教学目标：1、为学生提供真实的语言环境，培养学生自主运用语言的能力。
2、让学生逐步习惯使用英语交流，提升口语表达和听力理解能力。
3、引导学生深入探讨所学内容，增加学生的英语积累和兴趣。
二、教学重难点：1、教学重点：让学生在现实生活中运用所学英语表达自己想说的话。
2、教学难点：让学生运用所学英语与同伴交流，并通过语言交流理解并学习课程内容。
三、教学步骤：1、创设情境1）过程：老师将学生分成若干组，要求每组选择一个真实场景（例如：学校、家庭、医院等）并设计一个具体情境（例如：求助、买东西、询问等）。
2）效果：通过创设情境和场景，让学生有更深入体验到想要表达语言时的真实环境，从而提高学生运用所学英语进行真实交流的能力。
2、组织交流1）过程：让每个小组在规定时间内自由进行交流，并记录下交流内容。
2）效果：锻炼学生集体合作能力，增加他们的互动经验和自信心，与此同时同时检查和纠正学生在听说方面的错误。
3、展示分享1）过程：让每个小组展示他们的交流情境，并分享使用过的语言表达方式和学习经验。
2）效果：鼓励学生深入思考、积极探讨，并在分享中不断提高英语听说能力和语法基础。
四、教学评估：1、让学生整理好各自交流记录，并在黑板上集中呈现。
2、由同学评审小组互相进行评估，给出意见和反馈。
3、老师进行评估并及时纠正学生的听说错误和语法方面的问题。
五、教学反思：1、情境教学对学生语言运用能力的提升至关重要。
2、情境教学可以创设更加真实的学习环境，让学生更好地理解英语。
3、相关教学材料和资源还需要进一步完善，以更好地鼓励学生学习，同时增加他们在语言上的自信。
小学英语情境教学案例
小学英语情境教学案例一、案例背景在英语教学中, 我发现孩子们年龄的增长以及其接触的英语知识逐渐变深, 孩子对于学习英语逐渐会产生疲劳甚至厌恶的感觉。
之所以会产生这样的情况, 是由于各种各样的原因, 但不可否认的是, 教师在这个过程中起着非常重要的作用。
一但教师导致课堂气氛沉闷, 枯燥乏味。
老师没能很好的组织和利用教材, 没有充分调动学生的学习积极性, 没有激发学生的学习欲望。
我们都知道: 兴趣是最好的老师。
学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。
学习兴趣是取得良好学习效果的关键。
通过在课堂上采用情境教学法, 可以更好的锻炼学生的英语应用能力, 培养学生的英语素养, 从而更好的激发起学生主动学习英语的欲望。
情境教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中, 让师生和谐地融合为一体。
二、案例描述五年级下册Unit9 Seeing the doctor Listen and say。
三、教学目标1.知识目标: （1）听懂、会说单词: headache, fever, should, toothache, have a headache, have a fever, have a cold, have a toothache；（2）听懂、会说句子: What’s wrong with you？ I have a……should/shouldn’t…2.能力目标: （1）能正确地说出表示常见疾病的动词短语；（2）学会用You should/shouldn’t…给与别人意见和建议；（3）能在正确的语境中正确运用What’s wrong with you？的句型。
3.情感目标：通过本课的学习了解几种常见疾病的动词短语,并了解在生病的时候应该怎么做, 不能怎么做。
学会关心他人。
四、教学重难点1.核心词汇的掌握；2.… should/shouldn’t…句型的掌握；3.在正确的语境中使用句型: What’s wrong with you？ I have a…五、教学过程1.Warm-up（热身）2.（1）Let’s do。
小学英语教师教学经验交流材料小学优秀英语教师经验交流
小学英语教师教学经验交流材料小学优秀英语教师经验交流作为一名小学英语教师，我认为在教学中，关注学生的主动参与和实际运用英语的能力是非常重要的。
以下是我的一些经验和教学方法，希望能与你进行经验交流。
1. 创设情境：在教学中，我善于通过创设真实的情境来引起学生的兴趣。
例如，用角色扮演的方式模拟旅行场景，让学生扮演旅行者和导游，进行对话练习。
这样，学生在实际运用英语的过程中，会感到更加有趣和有动力。
2. 多样化教学活动：在课堂上，我注重多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣。
例如，游戏活动、小组讨论、情景模拟等。
这些活动能够使学生积极参与进来，从而更好地掌握英语知识。
3. 引导学生自主学习：我鼓励学生自主学习和探究，通过提出问题和讨论，培养学生的思考能力和创造力。
对于一些能力较强的学生，我会提供更高难度的学习任务，以激发他们的学习潜力。
4. 创造良好的英语学习氛围：我认为创造一个积极、鼓励和支持学生的学习氛围是非常重要的。
在课堂上，我会及时给予学生积极的反馈和鼓励，让学生感到自信和满足。
同时，我也会与学生的家长保持密切的联系，共同关注孩子的学习进展。
5. 创新教学方式：随着科技的发展，我会积极运用多媒体技术和互联网资源来辅助教学。
例如，我会使用PPT来呈现课件，通过视频和音频来加强听说能力的训练。
这样能够使课堂更加生动、丰富和具有互动性。
这些就是我在小学英语教学中的一些经验和方法，希望对你有所启发。
当然，教学永远都是一个不断学习和改进的过程，相信你也有自己独特的经验和想法。
期待和你进行更深入的交流和分享！。
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英语情境教学法经验材料中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。
青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
因此，我在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率，收效颇佳。
在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。
一、教法依据和来源1．教材及课标的要求新《英语课程标准》（以下简称新课标）明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2．情境教学法自本世纪70 年代形成以来，己逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。
情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。
口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。
与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。
这些活动是有交际的意义。
教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。
外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。
二、情境教学法的基本做法外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。
情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。
因此，本人在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。
其基本做法是：1.听说为先，创设真实语言情境英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books. Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。
渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。
另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。
因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。
从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。
就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。
随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。
因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。
2.精心导入情境，激发交际活动如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情景教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式:○1模拟角色表演，引情入境通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。
经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。
如要求学生分成小组，表演其中的各个角色，由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强学生的记忆。
同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到良好的教学效果，可谓一举两得。
③教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。
每堂课开始，我都安排一些优美的动听的英语歌曲，与学生一起唱，一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，比如数唱Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字，一首To meet my family，可以让学生轻松愉快地学会了有关家庭关系的词，一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已，若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。
⑤课外活动形式多样让英语学习延伸大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。
，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。
其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。
三、情境教学法示范课设计思路Go for it! Grade EightUnit 4 He said I was hard-working.本堂课前，教师与学生一起唱几首优美的动听的英语歌曲，通过这项“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中。
学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。
为接下来的语言学习做出了很好的铺垫。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
通过Free speech 的方式训练学生的听、说、读、写的四项基本技能，改变了学生羞于开口的语言学习状况。
增强了学生的想象力和思维力。
Quick ask and answer 的环节突出了交际用语的重要性，体现了“为用而学”的语言学习的新理念。
导入环节由学生熟悉的教师出差时遇见的乞讨的母子提起，自然而又贴近生活，易于学生理解和接受，顺理成章的引入Section 1 Think of who need help Section 2 的环节，帮助学生初步了解本课的语言材料，为下一环节作好准备。
You learn knowledge I give out money 这一环节的设计，主要为了帮助学生回顾知识点，扫清阅读障碍，体现了自主探究的学习模式。
同时教师参与其中，学生每说一个知识内容，教师将为贫困学生捐出1角钱，师生互动，课堂活了起来。
Section 3的设计主要考查学生多阅读材料的理解程度，通过两种生活的对比，让学生体会到自己现在的幸福。
I want to ask 这一环节，把时间还给学生，让学生提出对文章的疑惑或不理解的地方，加深对阅读材料的理解。
贫困学生图片的展示，配以悠扬的音乐，强烈的视听冲击，激发学生内心的情感，被图中孩子们的贫困极坚强的学习毅力所感染，水到渠成的引入下一个义卖的环节。
义卖环节是本课的高潮部分，通过义卖体现了“学为用”的理念，同时，也给学生提供了一个展示自己奉献爱心的平台。
通过竞价，此时的课堂真正的活了起来，学生成为了学习的主人。
接下来的游戏环节是对义卖活动延伸，使学生高昂的情绪循序渐进的冷却。
第一次未找对动物的同学，将捐出一元钱，反之将获得教师送出的礼物，教师礼物的选择也是让课堂活起来的一个积极因素。
教师的小结简短而寓意深刻，开放性的作业，将进一步将本课的知识内容延伸至课下。
总之，通过以上教学环节的设置，学生始终以饱满的热情参与其中，达到了课虽尽而意未休的感觉。
四、成果及推广价值语言学习是个信息加工过程，这个过程需要通过丰富多样的语言环境来达到学习者语言使用的合理性和科学性。
情境教学法体现“教学过程交际化”“交际过程的情境化”，符合新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合中学英语课教学，值得推荐。
综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。
它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。
随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。
情境教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。
我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
2006年7月4日。