低年级科学课堂应该是什么样的

1.低年级的科学课堂是什么样的

6—7岁是小学的初始阶段，这个年龄段的儿童刚刚从幼儿园进入到小学，他们的心理、行为、思维方式，还有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢东摸摸、西看看，喜欢探索，对直观形象的事物容易引起兴趣，对一些抽象的词汇不感兴趣，对一些自己感兴趣的东西会产生强烈的求知欲望，其实这就是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期。怎样利用好这段时期是个非常重要的事情，低年级的科学课堂应该是什么样的课堂？我认为应该是具备“三有”：

一、低年级的科学课堂应该是“有问题”的课堂。

好奇是探究之始，人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质。因为好奇，人类从远古的洪荒之中探索周遭，审视自我。一步一步地从一个纯粹的自然世界，构建了一个文明社会。每个小孩子也都拥有这样的特质。你看，我们常常从小孩子的口里面听到这样的问题：我是从哪里来的？这个宇宙是不是无限的？飞机为什么会飞？为什么会发生战争？为什么要把树砍掉？那些人为什么那么可怜呢？……

我们成人对这些问题，一笑而过，并不会去认真的理会，谁也没有想过问题背后的延展意义。其实在问题背后，有着人类持续关注的一些深刻的话题。

例如，演化与遗传的问题、生命的基因问题、宇宙的起源问题、科技与文明的关系、战争与和平的关系、人口与资源的关系、生态保护与经济发展的关系、社会阶级与矛盾的关系……其实只要把孩子们提出的问题和我刚才所说的这些话题一一对应，你就会发现，他们提出的每一个问题，都是成人所关注的自然、社会话题，我们也可以说，我们成人所关注的自然、社会话题，是不是就源自于儿童最本真的发问？

美国教育家尼尔・波斯特曼在《童年的消失》里说：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”想想也是，在我所见到的孩子当中，刚刚入学的一年级的孩子，他们满怀着多么激动的心情跨进学校门槛，怀着多么深情的信任注视我们的老师。可是几个月之后，甚至是几个星期之后，闪烁在他们眼睛里面的火花就会渐渐地熄灭掉！单调的、划一的那种学习就感到厌恶了，对缺乏温情的老师也感到失望了。可是，孩子们真的是会“顾全大局”，他们会一忍再忍，其实在这种“忍耐”当中，他们泯灭了创造性，在无奈当中，他们变得消极，在无趣当中，他们变得冷漠。

而我们的科学探究活动是围绕着一个实际需要解决的问题展开的，这个实际需要解决的问题就是儿童对这个世界最本真的提问。而我们低年级的科学探究活动又是以儿童亲历科学探究活动、最终以问题的解决为终极使命的。儿童形成

的在开放的环境中自主发现问题、提出问题、提出解决问题的设想，并且根据自己解决问题的设想所选择的科学方法，通过多种的实践途径收集相关的资料而分析，并且得出自己简单的结论。这对一年级来说多么重要！可是，在所有的“重要”当中，小孩子最初的那个发问是最为重要的，因为这是孩子主动探索、主动学习的一个切入口。

当儿童提出各种各样问题的时候，我们的老师应该给予积极的回应，这种回应可能是由衷的赞赏和鼓励，比如敬佩他们敢于提出科学家正在研究的难题，表扬他们勇于实践的精神；当孩子提出来在成人看起来比较幼稚的问题的时候，我们千万不要嘲笑孩子；当孩子们提出连我们成人都不知道答案的问题的时候，我们更不应该回避或岔开，或者说训斥孩子来保持我们的尊严，掩盖我们不知道这种真相。我们真的要理解孩子，支持孩子并加以引导，训斥或者让他呆在那里不动，只会使他与生俱来的探究精神逐渐地消退，甚至泯灭。

所以，低年级的科学课堂应该是一个充满问题的科学课堂，没有问题的科学课堂就是不成功的。

二、低年级的课堂，应该是一个“有实践”的课堂。

孩童不仅会发问，他们还会是一个积极勇敢的实践者；他们是一个敢于行动的人；他们是一个敢于通过最直接的经验来认识事物的人；他们喜欢用最敏感的、最直接的方式来

感知这个世界。比如，下雨天小孩子总是喜欢去踩水、趟水，面对一汪积水，其实小孩子最天真的感受就是：如果我这一脚踩下去，会发生什么？水会不会漫过我的脚？会不会从我的脚趾缝里挤上来？紧接着，他们就一脚踩上去，一步一步地趟过去，来证实他们所有的想法。在我们成人看来，这些孩子只是在玩儿，不仅如此，其实孩子不仅仅是趟水，他们还勇于尝试，不怕失败，而且多次尝试，不断地去排除无关的因素，逐渐去接近所谓的成人知道的正确答案。

比如，在上《影子》这课的时候，我们通常喜欢让孩子们去捉影子、踩影子。孩子们仅仅是玩吗？他们在高兴地欢叫的时候，就会知道：所有人的影子是有共同点的——影子的方向是一致的、影子永远在物体背光的方向。有的孩子还会“把影子留下来”，“让影子长一点”，“变得短一点”这样的一种尝试，这不就是在寻找答案吗？

再比如，上《不倒翁》（一年级）这样的课，我就让他们把不倒翁扳倒，看谁的方法多，学生这种兴趣非常高涨，找出很多扳倒不倒翁的方法：把橡皮泥抠出来，这是一种要最简单的，让底部的橡皮泥抠掉；还有的就是在头部加重，加橡皮泥；有的就是把圆底换成平底；有的就是在底部加上几个牙签，变成有脚的……这就扳倒了。其实在扳倒之后，我还让他们恢复，你扳倒后还要把它变成一个不倒的，这时

候他们就会发现了不倒翁不倒的两个秘密：第一个上轻下重，第二个底部呈球形。

低年级科学课的实质就是要指导儿童从“探究”中发现问题、提出问题、去研究问题，最终解决问题。实际上所有这些过程就是让儿童简约地重演科学家探究的过程，让儿童像科学家那样探索大自然的秘密，尽管这时候的儿童他们探究的、所想的、所做的、所说的、所看到的都是很肤浅的、很幼稚的，可是他们会从“探究”中不断获得新知识，会从幼稚逐步走向成熟。

回过头来看看大科学家的研究其实也是一样的，每一个科学家在整个科学史的研究当中都是处于一定的历史阶段，他们总是选择自己熟悉的、感兴趣的研究，那么儿童不也是这样吗？尤其是低年级的儿童，他处于教师设定了的材料和环境当中，他们可以自由地按照自己的想法去支配材料。从实践的程序来看，科学家和儿童经历的是大致相似的探究和发现过程，而且每一个程度上虽然有差异，但是本质是一致的，他们都是在面对未知，科学家面对的是人类的未知，而儿童面对的是他自己的未知，他的这种未知，实际上是人类的已知和儿童的未知的统一体；科学家和儿童都会运用已有的经验提出假设，科学家是在前人研究和自身观察的基础上进行假设、推论，所以文献资料对于科学家有着特别重要的意义。而儿童只是在自身的经验和观察的基础上进行假设，