在阅读中培养学生的写作能力
小学语文阅读教学与学生写作能力的培养研究
小学语文阅读教学与学生写作能力的培养研究一、构建全面的阅读教学体系为了培养学生的写作能力，我们首先要构建一个全面的阅读教学体系，包括课堂教学、课外阅读和写作指导。
在课堂教学中，教师要让学生积极参与到阅读活动中，引导学生在阅读中感知文字的美，理解文章的内涵，培养其对文字的敏感性和审美能力。
在课外阅读方面，学生要有一定的阅读量和阅读广度，教师可以推荐一些优秀的文学作品以及相关的阅读资料，让学生有更多的选择和体验。
学生还可以通过阅读报刊杂志、参观展览等方式，扩展自己的知识面和阅读视野。
写作指导是培养学生写作能力的关键环节，教师要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导。
可以通过课堂写作、作文辅导班等方式，提升学生的写作水平。
教师还可以设计一些写作任务，让学生运用所学的知识和技巧进行实践，从而提高其写作能力。
二、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯非常重要。
阅读兴趣是学生主动进行阅读的内在动力，只有学生对阅读感兴趣，才能真正融入到阅读中，提高阅读的效果。
教师可以通过选取一些有趣的话题和作品，引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
培养学生的阅读习惯也是非常重要的。
学生应该养成定期阅读的习惯，每天都有一定的阅读时间。
教师要引导学生选择适合自己的阅读书目，并且督促他们按时阅读。
学生还应该有笔记和总结的习惯，通过记录和思考，加深对所读内容的理解和记忆。
三、提高学生的文学素养和语言表达能力要培养学生的写作能力，提高学生的文学素养和语言表达能力是非常重要的。
文学素养包括对文学作品的欣赏、解读和评价能力，学生要通过阅读不同类型的文学作品，培养自己对文学的审美能力和理解能力。
语言表达能力是学生进行写作的基础，学生要学会选取合适的词汇和句式，准确地表达自己的思想和感受。
为了提高学生的文学素养和语言表达能力，教师可以通过分析文学作品的结构和特点，让学生了解文学的基本原理和技巧。
教师还可以通过语言训练，帮助学生丰富自己的词汇量和句式结构，提高自己的表达能力。
阅读提升小学生的写作能力
阅读提升小学生的写作能力在当今信息泛滥的社会，阅读已经成为了一项重要的学习能力。
通过阅读，学生不仅可以得到知识，还可以提升自己的写作能力。
下面将从培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容三个方面探讨如何通过阅读提升小学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养写作能力的基础。
在小学阶段，教师和家长都应该重视培养孩子的阅读习惯。
首先，在学校里，教师可以开设一些阅读课程，让孩子有固定的时间去阅读。
这样不仅可以增加孩子的阅读时间，还能让孩子养成良好的阅读习惯。
同时，家长也应该给予足够的支持，陪伴孩子一起阅读，创造一个良好的阅读环境。
二、拓展阅读广度和深度拓展阅读广度和深度是提升写作能力的关键。
小学生的阅读应该不仅限于课本上的内容，还应该拓展到各种文学作品、科普读物、历史故事等。
通过广泛阅读，孩子可以接触到不同类型的文章，了解到不同领域的知识，从而丰富自己的写作素材。
同时，深度阅读也是非常重要的。
孩子们应该学会挖掘文章背后的深层意义，发现作者想要传达的信息，这个过程将有助于培养孩子的思考和表达能力。
三、实践运用所阅读的内容阅读只有在实践中才能发挥真正的作用。
小学生不仅要阅读，还应该学会将所阅读的内容运用到自己的写作中。
例如，在写作文的时候，可以通过引用书中的句子或者故事情节来支撑自己的论点。
另外，还可以鼓励孩子们写读后感、心得体会等，让他们将自己的思想和感受通过写作的形式表达出来。
这些实践活动可以提高孩子的写作能力，也能够加深他们对所阅读内容的理解。
综上所述，阅读对于提升小学生的写作能力至关重要。
通过培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容，可以帮助小学生提升写作能力，培养他们的思维、表达和创造能力。
因此，教师和家长都应该共同努力，为小学生提供一个良好的阅读环境，让他们通过阅读获得更多的成长和进步。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是指通过阅读多篇相关文本，培养学生解读、理解、分析和写作的能力。
而习作能力是指学生能够运用所学知识，用适当的语言表达自己的思想和观点。
下面是几个有效培养小学生习作能力的策略：老师可以引导学生通过多文本阅读积累写作素材。
在课堂上，老师可以组织学生阅读一些有趣的、具有代表性的文本，例如名人传记、科普文章、童话故事等。
然后，老师可以引导学生汇总、整理其中的事实、观点和情节，作为学生写作时的素材。
通过这种方式，学生可以扩展自己的知识储备，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多文本阅读教学培养学生的观察和思考能力。
在阅读多篇相关文本后，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考和讨论，例如主题、作者意图、文本结构等。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判性思维和分析能力，从多个角度思考问题，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多次的写作训练，提高学生的写作能力。
在阅读多篇相关文本后，可以组织学生进行写作训练，例如写一篇观点性短文、写一篇记叙文等。
老师可以对学生的作文进行评价，并给予针对性的指导和建议。
可以将学生的作文进行对比，让学生从中学习到不同的写作风格和技巧。
通过多次的写作训练，学生的写作能力将逐渐提高。
通过多文本阅读教学，可以有效培养小学生的习作能力。
老师可以利用多篇相关文本，引导学生积累写作素材，培养学生的观察和思考能力，进行模仿写作和反复的写作训练。
这些策略有助于提高学生的写作水平，让他们能够更好地表达自己的思想和观点。
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究随着社会的不断发展和进步，写作能力已经成为每个人都需要具备的基本技能。
而在小学阶段就培养学生的写作能力，则显得尤为重要。
许多小学生在写作方面存在着各种问题，例如语言表达能力不够流畅、观点混乱、思维较为呆板等。
要提高小学生的写作能力，则需要从阅读教学入手，通过培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，进而提高其写作水平。
本文将探究如何通过阅读教学提高小学生的写作能力，并结合具体的实践案例进行讨论。
一、阅读教学促进小学生文学素养的提高阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累足够的语言知识和写作素材。
在小学阶段，培养学生的阅读习惯和阅读能力至关重要。
学生可以通过课堂阅读、课外阅读等形式来提高阅读水平。
而在阅读教学中，老师可以通过设计多种形式的教学活动来促进小学生文学素养的提高，例如导读、朗读、分组讨论等，引导学生深入理解文学作品中的人物、情节、主题等要素，从而提高学生的阅读素养和写作能力。
除了教师的引导之外，家庭也应该为培养学生的阅读习惯做出积极的贡献。
家长可以给孩子提供丰富的读物，鼓励他们多阅读并进行讨论，培养孩子的阅读兴趣。
只有在家庭和学校的共同努力下，学生的阅读习惯和文学素养才能得到有效的提升。
二、通过阅读教学提高小学生写作能力的有效途径1. 提高语言表达能力阅读优秀的文学作品可以帮助学生积累丰富的词汇和句式，从而提高其语言表达能力。
学生在阅读时可以模仿作者的语言风格，学习优秀的表达方式。
在写作时，学生也可以运用这些优秀的语言表达方式，使自己的文章更加生动、优美。
2. 培养观点和思维能力阅读优秀的文学作品可以帮助学生理解故事情节、人物性格和主题思想，培养学生的观点和思维能力。
在阅读教学中，老师可以通过提问和讨论等方式引导学生深入理解作品，培养其批判性思维和创造性思维。
在写作时，学生可以根据文学作品中的情节和主题进行思考和表达，从而提高其写作的深度和广度。
语文教师工作计划——注重阅读与写作能力的培养
语文教师工作计划——注重阅读与写作能力的培养随着教育的不断改革，初中语文教学也面临着新的挑战。
作为语文教师，我们需要制定一份详细的工作计划，注重阅读与写作能力的培养，以提高学生的语文素养。
一、阅读能力的培养阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识和提高语言能力的重要途径。
为了培养学生的阅读能力，我计划采取以下措施：1.精读与泛读相结合在课堂教学中，我会选取一些优秀的文章作为精读材料，引导学生深入理解文章的主题、语言和表达方式。
同时，我也会推荐一些适合学生年龄和兴趣的书籍作为泛读材料，让学生自主阅读，拓宽视野。
2.注重阅读方法的教学阅读不仅仅是读懂文字，更需要掌握一定的阅读方法。
我会教授学生如何进行快速阅读、如何抓住文章的重点、如何进行深度思考等阅读方法，帮助学生提高阅读效率。
3.开展阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，我会定期开展阅读分享、读书笔记展览等活动，让学生有机会交流阅读心得，互相学习。
二、写作能力的培养写作是语文能力的综合体现，也是学生表达自我、交流思想的重要方式。
为了培养学生的写作能力，我计划采取以下措施：1.写作基础教学在教学中，我会注重写作基础的教学，包括语法、句子结构、段落组织等方面。
通过练习和讲解，帮助学生掌握写作的基本技巧。
2.写作实践与指导我会定期布置写作任务，让学生有机会进行实践。
在写作过程中，我会给予学生必要的指导，帮助他们解决写作中遇到的问题。
同时，我也会及时批改学生的作文，提出具体的改进意见。
3.写作分享与交流完成写作任务后，我会组织学生进行写作分享和交流。
通过互相学习和借鉴，让学生了解自己的优点和不足之处，进一步提高写作水平。
4.鼓励学生投稿为了激发学生的写作热情，我会鼓励学生将自己的优秀作品投稿给校报、文学社等组织。
一旦作品被采纳，不仅可以增加学生的自信心，还能为他们提供一个展示才华的平台。
三、开展语文活动为了提高学生的语文学习兴趣和积极性，我还会开展一系列的语文活动，例如：诗词朗诵、话剧表演、成语接龙等。
阅读教学中学生写作能力培养
浅谈阅读教学中学生写作能力的培养阅读与写作是语文学科中的主体内容，读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。
多年的语文教学，我深深地体会到：读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。
靠单纯的作文教学提高学生的写作能力是有限的，所以在语文教学实践中，笔者力求把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，靠点滴积累逐步提高学生的写作水平，收到了良好的效果。
一、在阅读教学中，指导学生进行知识积累写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能好文章。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累。
二、在阅读教学中渗透写作知识学生学习写作知识，可以通过阅读教学，让学生从认字、释词、析句中学会遣词造句，从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中心来选材。
因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，也要有机地传授写作知识。
如学习《黄继光》这篇课文，我先指导学生抓住黄继光请战出发和壮烈牺牲的场面来理解全文；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出黄继光为夺取战斗的胜利，顽强战斗、奋不顾身，为革命事业英勇献身的伟大精神这一中心思想。
然后，我又引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。
进而使学生理解写文章必须围绕文章的中心思想，选择和安排材料。
让学生在理解课文的同时，学习到一些写作知识，为学生写作提供理论依据。
三、在阅读教学中培养学生想象能力阅读教学是作文教学的基础。
小学语文课本中入选的课文大多是名家名篇，大多含有丰富的联想成分，它们本身就是培养学生想象能力的优秀范文。
教案中的阅读与写作能力培养
教案中的阅读与写作能力培养在教案中，阅读与写作能力的培养是教学过程中至关重要的一环。
通过提高学生的阅读理解和写作表达水平，不仅可以帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，还能够培养他们的思维能力和创造力。
本文将探讨教案中如何有效地培养学生的阅读与写作能力。
一、理解阅读教学阅读教学是培养学生阅读能力的关键环节。
教师需要根据教学内容的难易程度和学生的水平差异，合理安排阅读活动。
首先，教师可以通过导读、预测和提问等方式激发学生对课文的兴趣，引导学生积极参与到阅读活动中。
其次，教师要教会学生运用各种阅读策略，如扫读、略读和深度阅读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
最后，教师要引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的阅读水平和写作能力。
二、提高写作表达能力写作是语言运用的重要方式，也是学生表达思想的有效途径。
在教案中，教师可以通过以下几个方面来提高学生的写作表达能力。
首先，教师可以引导学生进行写作训练，通过模仿和练习，让学生熟悉不同类型的写作形式，培养他们的写作技巧和表达能力。
其次，教师可以适时给予学生写作指导和反馈，帮助他们发现自己的问题以及进一步改进。
同时，教师还可以布置写作任务，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
最后，教师可以通过评阅学生的作文来了解他们的写作情况，及时指导和帮助他们提高写作表达能力。
三、培养批判性思维和创造性思维阅读与写作能力的培养需培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过以下几个方面来引导学生积极发展思维能力。
首先，教师可以提供不同类型的阅读材料，引导学生进行比较和分析，培养他们的批判性思维。
其次，教师可以引导学生进行文本解读，帮助他们理解作者的意图和观点。
同时，教师还可以鼓励学生进行创造性的写作，培养他们的创造性思维和想象力。
总结起来，教案中的阅读与写作能力的培养是教学过程中不可忽视的一环。
通过合理的教学设计和有效的教学方法，教师可以提高学生的阅读与写作能力，帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，并培养他们的思维能力和创造力。
在阅读积累中培养学生的写作能力
高中生作 文通病之一就是 用词不恰 当 ， 学过的词语用不 上。 一写到现 实生活中 的具体现象 和事物 ， 就 只想到 现实生
活中的那 些方言、 口语 。如 ： “ 下雨 了， 路上很 烂（ 泥泞） ， 我不 小 心跌 了个 跟头…… ” “ 我的书过 了他的线 ， 他用力夯 （ 推） ， 把我 的书都弄揪 （ 皱） 了。” ……批 阅时 ， 你得 仔细 生表演一下这些神态 ， 用 身心去体验它
们 的意思 。 三、 探求捷径 ． 掌握技巧
１ ． 仿导结合 ， 循序渐进 。
高 中生具有较强 的模仿 能力 ． 学生 的说话和作文模仿能 力更需要教师的正确引导 。从模仿开始到独 立说话和作 文是 个循序渐进 的过程 。 也是一个心理发展 的动态过程 。这个 过程 自然 引起一种 内在 的动因 。 使学生在原作文水平上不断
样， 如果脑 中无感性认识 ， 手 中缺乏作文 的素材 ， 是难 以写
好作文的 。因此 ， 我在作文教学过程 中， 不单单注重课堂上 的 指导和评讲 ， 还致力于 引导学生 阅读积 累 。 观察生 活 。 寻找素 材． 赋予学 生“ 找米下锅” 的能力。 多阅读 。 重积 累 常听学生 抱怨每 逢写作 文都感到无话 可说 。 无 从下手 ， 其 实这 与他们读 书少有着密 切的关系 。没有 “ 读 书破万卷 ” 又怎能做 到“ 下笔 如有 神” ？只有语言积累到一定 的程度 。 才 可能文思如 涌 ， 笔下生 花。否则 ， 纵有思绪万千 ， 笔下也难有 只语 片言 。古代 的一 些文 人学士 ， 如韩愈 、 苏东坡 ……他们 压 根就 没学 过语法 、 修辞 、 逻辑 ， 但 能写 出千古 流传 的好 文 章。 其 奥秘在 于他们熟 读乃至背诵过 大量 的优秀作 品 ， 形成 了敏锐 的语 感 。所 以语言 的积 累 ， 语 感 的形 成 ， 有懒 于多读
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在阅读中培养学生的写作能力
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0147-01
小学语文课程标准指出：习作能力是语文素养的综合体现。
可见语文教学的终极任务就是"培养掌握语言的人"。
实践证明，在感知、理解、积累语言的过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。
在这方面我们很多优秀的老师也做过大量的有效的实践，但是写作的现状不容乐观。
学生怕写作文，其重要原因就是课外阅读少，没有素材积累，缺乏写作热情。
所以对小学生而言，要想真正解决"写什么"、"怎么写"的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说："阅读是吸收，写作是倾吐。
"只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
在阅读教学中，我是这样训练学生写作的：
1.以读学写
读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。
作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。
"
小学语文课本中的文章都是经过精挑细选，篇篇文质兼
美，是学生习作的典范。
因此，我在学生熟读文章的基础上，
结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来
理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
如在读中学会给文章点题。
作文即写文章，而好的点题
能够突出内容，揭示中心，起到画龙点睛的作用。
点题看似
容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。
例如《桂林山水》开头："人们都说'桂林山水甲天下'。
"作者
运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景
如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《金色
的鱼钩》结尾夸张点题： 在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁
着灿烂的金色的光芒！"这"金色的光芒"正象征着老班长对
革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。
文章
的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有
不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生
搬硬套，很难做到点题自然和谐。
引导学生通读全文，细细
品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中
才能运用得得心应手。
读书重在"品"，品文章的情韵，品文章的意境，品出文
章的"滋味"，才能让学生有滋有味地学习运用语言表情达意。
张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是"品文
"的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要
的是使学生通过读对文章有一种感悟，形成语感。
试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅？如果读课文时他不能倾注感情，与文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒发真情实感？没有语感，学生在写作文时会感到有话说不出来，有理道不明。
所以，良好的语感是学生写好作文又一重要因素，而这种语感任何教师也不能硬塞给学生，只有通过他们自己大量朗读课文才能逐渐形成。
如《林海》一课，语言生动朴实，学生在读中仿佛亲自置身于"目之所及，哪里都是绿的，的确是林海"的兴安岭。
做为语言大师的老舍先生用他那亲切的语言让学生感受到了兴安岭的"亲切与舒服"。
对于一些语句优美，独具特色的段落不妨让学生熟读成诵。
背诵是培养语感的一种行之有效的方法，久而久之，学生形成自己的语言，行文时方能如行云流水，使文章一气呵成。
另外，仿写是读书之后学生将学到的写作方法付诸实践的不可缺少的环节，它可以在相对较短的时间内较快地提高作文水平。
如：作家王愿坚的一篇文章《灯光》。
课文结构
很有特点，开头以天安门广场上的灯光引入对往事的回忆，结尾再以天安门广场璀璨的华灯结束，前后呼应，突出主题，强烈地表达了作者对战斗英雄郝副营长的怀念。
学了这篇文章，我就指导学生以《雪中》或《雨中》为题，模仿该文的行文思路、构段方式进行写作，以雪景或雨景开头，引入对
一件往事的回忆，再以雪景或雨景结束全文。
小学语文教材像这样可以仿写的文章是很多的，在教学过程中，我们可以有机会地结合起来让学生仿写，这样降低了写作难度，学生会感到写作亦有矩可循，既减轻学生对写作的畏惧心理，又能加强写作的单项训练。
这样读写结合，学生掌握了一些记叙文的规律，班内大多数学生能围绕中心选材，内容具体、条理清楚，记叙方法得当，写作技能有了大幅度地提高。
2.以读蓄写
现在，适合少年儿童的书籍也越来越多。
这些书籍涉及的范围非常广泛，然而面对这些无言的老师，许多学生却不知如何请教。
有的学生书读得不少，但读过之后抛于脑后，对自己的写作并未起到什么作用。
而有的学生一写作文就掏出作文选照抄不误，说什么"天下文章一大抄"。
但"抄"这个字大有学问，学生不能只做书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，使其能为我所用。
这就要求教师教给学生读书的同时教会学生做读书笔记，或记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成"不动笔墨不读书"的好习惯，为今后的习作蓄积材料。
为了激发学生做读书笔记的兴趣，我鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢的名字，如《名词佳句摘抄本》、《采撷集》、
《采蜜集》等，还可以给它设计一个好的封面，使学生能够
喜欢它、珍惜它、保护它。
为了不流于形式，我给学生一定的课上时间，每天中午12：20-12；50让他们读书读报，边读边作笔记，并定期进行展览和交流。
对于一些积极读书的学生要及时进行表扬，并请他们读一读自己的读书笔记，对其中的精彩摘抄可让全班同学记录下来，以利大家共同进步。
课上的阅读量毕竟有限，我鼓励学生在课余时间阅读大量的书籍报刊，这样可以开阔学生的视野，扩大知识面，在学生的头脑中逐渐形成一个"小文库"，这样学生在写作文时才能够文思敏捷，文如泉涌。
3.以读评写
由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
我采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。
在讲评课前我一定认真阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。
我除了在课上让学生读自己的作文，还鼓励学生在课下写完作文后自己要反复诵读，查漏补缺，及时修改，并形成
谴词造句、选择推敲的好习惯。
总之，阅读与写作是语文教学的两个重要组成部分，是全面提高语文素养的有效途径。
阅读与写作的结合要科学有序地进行，指导学生通过阅读进行积累。
在写作实践中，培养学生的想象力，从模仿到创新，循序渐进。
这样，阅读才能有效生成写作能力。
只有学生学会在阅读中积累与思考，才能推动他们写作能力的生成。
相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机。