科学研究的逻辑起点共27页文档
逻辑起点
逻辑起点逻辑起点——请问邓老师和诸位学友们。
猫王发表于2004-9-26 11:46:30很长时间以来，就有这样的一种疑问：法哲学的逻辑起点应该是什么？也许这种提问具有很大的矛盾性：一个逻辑的事实问题却使用了应然的伦理价值意义的问法。
不过在这里，我还是想知道诸位学友的见解，也许你们的回答亦很疑惑或备感矛盾。
我在法理学的学习中还是亲见了几种对这个问题的答案的（当然如果这是一个问题的话）：如文正邦和吕世伦的行为起点论，张文显的权利起点论，老马的物质生产关系起点论（我的一种认识，未必准确但自认为还是较为接近的）等等。
多谢大家的帮助。
法哲学的逻辑起点。
范亮发表于2004-9-26 17:33:11法哲学的逻辑起点，第一，它应当是一个哲学问题。
不是法学问题。
“法哲学是哲学的一个分支，而不是法学的子学科。
”“法哲学并非法学，更非法律教义学。
”（考夫曼）第二，法哲学的逻辑起点要注意“以哲学的方式去反映、讨论法的原理和法的基本问题，并尽可能给出答案。
通俗地说，法哲学是法学家问，哲学家答。
因此，一位训练有素的法哲学家必须兼通法学，哲学两门学问。
对于那个经常被提到的问题：是“纯哲学家”的法哲学和还是“纯法学家”的法哲学哪个更糟，应该说，二者都不怎么样。
”（考夫曼）第三，法哲学的逻辑起点一定不是它观察所注意的对象，比如法律行为，法律权利，社会物质生产关系。
否则，法哲学的逻辑终点会转一圈回到其逻辑起点。
那么，谁能证明谁是“好人”。
一个自足的逻辑体系不能立足于一个“未知数”上。
第四，法哲学的逻辑起点一定是一个与法律问题能相关的哲学命题，可以“从哲学的观点，或通过把哲学适用于法律问题，来研究法律”。
（《牛津法律指南》）第五，法哲学的逻辑起点多半是一个自然法理念，或者是一个社会（或世界）大多数人认同的一个简单公理。
因为，这样适于逻辑自足的公理法逻辑演绎。
公理法逻辑格形式是自然科学和社会科学普适的逻辑形式。
逻辑起点其实是一个有价值的科学问题。
第4讲 人文社会科学研究的逻辑起点ppt课件
问题二
“经过亿万年进化还存在的胼胝体，难 道仅是为了恶化少数癫痫病人的病情 吗？”“它难道真的与大脑两半球功 能毫不相干吗？”
Research Methodology of H&SS March,2010
实验二：用猫和猴做分离脑实验研究
➢ 先用猫实验： ➢ 将其视交叉、视神经的横过部分分割开，使左眼来的视觉信息仅
Research Methodology of H&SS March,2010
§1.4 “心—脑相互作用”论的创立及其意 义
1、创立 斯佩里通过大量比较研究，运用系统论解释意识的 起源和发展、脑和精神的因果关系，最后提出并建 立了“心——脑相互作用”论，由此“发生了心理 学的革命”。 2、其研究的意义： 确立胼胝体的传递功能，证伪“胼胝体无作用说”； 发现了右半球优势功能，匡正右半球劣势观点；
Research Methodology of H&SS March,2010
实验一结论：
1、“神经功能不可互换和脑的联结不可塑”； 2、“中枢神经的联结生长具有高度特异选 择性并精确地按照预定程序进行，神经的联 结是由遗传决定的”。 此时处于神经胚胎学研究阶段。
Research Methodology of H&SS March,2010
实验结果
结果表明： 雪景投射到右半球，病人用左手指铁铲的图片； 鸡爪投射到左半球，病人用右手指鸡的图片。 当要求病人对每一种选择叙述理由时，他以说话的方式解释 一把铁铲和一只鸡的选择：“鸡爪长在鸡身上，铁铲去清扫 雪。 在这种评论性试验中，即使受试者不能非言语性地确认左视 野，也很少作出一种刺激性的回答，这主要是右视野——左 半球阻挡了来自另一半球的反应。
小虫时，它总是向相反方向捕捉。 ➢ 这种目标与行为之间的偏差，靠其自身无论如何都不能纠正。若不
论科学探究实验的逻辑基础
论科学探究实验的逻辑基础科学探究实验要有自洽的逻辑，以符合科学探究实验从科学现象到科学概念的形成，再探索科学概念与概念之间的关系，从而形成科学规律。
当然，探究实验过程中的科学规律并非如科学家工作式的“科学发现”，但这种科学规律的发现对学生来说，也是探索式的，所以也要遵循科学探究过程的逻辑特征，这种逻辑有它自身的逻辑基础。
一、科学探究实验的逻辑以学生原有知识储备为基础教学过程中，将教材中的验证性实验改为探究性实验，以提高学生的科学素养，满足不同层次学生的需求。
但并非所有验证实验都能改为探究性实验。
有些验证性实验改为探究性实验后，非但起不到原有的提高科学素养的要求，而且也让探究性实验失去了实证逻辑性的公信力。
浙教版科学七年级上册第四章第1节《物质的结构》第1课时，在设计“分子之间存在空隙”实验时，一些教师将教材的验证性实验改为探究性实验。
教材实验如下：1.往一端封闭的细径玻璃管内注入近一半的清水，再沿内管壁缓缓注入酒精，使酒精上液面距管口约5 厘米，标出酒精上液面的位置。
2.用手指封住管口，将玻璃管反复颠倒几次，使酒精和水充分混合。
此时混合液的液面将______原先所标的液面位置。
为了进一步理解以上实验的结果，我们做了一个模拟实验：1.在量筒中先倒入黄豆，再倒入芝麻。
记下黄豆和芝麻的总体积：毫升。
2.将量筒反复摇晃几次，使黄豆和芝麻混合。
可以看到，混合后的总体积将混合前的总体积。
显然，教材先提出“分子之间存在空隙”，再通过“水和酒精混合后体积减小”的实验来验证“水和酒精分子之间存在空隙”。
但由于分子是微观粒子，对学生来说比较抽象，没有生活体验，教材顺势增加了“芝麻和黄豆混合”实验来模拟“水和酒精混合”实验，通过类比更好地理解“分子之间存在空隙”。
如果我们将“分子之间存在空隙，水分子和酒精分子之间存在空隙，所以水与酒精混合后体积会减小”作为正命题，用“水与酒精混合”实验来验证“分子之间存在空隙”的结论是合乎逻辑的。
科学研究的逻辑起点
科学研究的逻辑起点
• 一、科学研究始于问题
科学发现：一个经典的例子
1928年9月的一天，英国 细菌学家弗莱明走进实验室， 偶然发现培养葡萄球菌的器皿 里长了绿霉。按照通常的判断， 这种情况说明培养液被污染了， 实验失败了。但弗莱明发现， 在绿霉的周围出现了一圈空白， 原先生长旺盛的葡萄球菌不见 了。这是怎么回事呢？他进一 步提出问题：是不是绿霉有某 种作用能把它周围的葡萄球菌 杀死呢？带着这个问题，他进 行了研究，不到一年就发现了 青霉素，并因此获得了1945年 的诺贝尔奖。
这样所有的集合又可以组成一个集合，即“所有集合的
集合”（大全集）。显然，此集合应该是最大的集合了，
因此其基数也应是最大的，然而其子集的集合的基数按
“康托尔定理”又必然是更大的，那么，“所有集合的
集合”就不成其为“所有集合的集合”，这就是“康托
尔悖论”。
理发师悖论：村里有一位技艺高超的理发师，他有一个原则，就是： 他只给村里一切不给自己理发的人理发。那么，他该不该给自己理发？
• 爱因斯坦指出：“提出一个 问题往往比解决一个问题更 重要。因为解决问题也许仅 仅是一个数学上或实验上的 技能而已，而提出新的问题， 新的可能性，从新的角度去 看待旧的问题，却需要有创 造性的想象力，而且标志着 科学的真正进步。”
目前我们的基本看法：问题—解答模式
问题 猜想 检验 科学事实或规律、理论的确立
1928弗莱明发现了青霉素
• 归纳主义者认为，科学始于观察
• 他们认为科学发现的程序应该是：
科学发现的逻辑
F=ma
E=mc2
（2）进程
“三个阶段两次飞跃”
感性具体—抽象规定—思维具体
2、意义
使事物的本质和规律以比较简单的形式表现 出来，
▪ 使问题的处理大大简化而又不发生大的偏差。
如果事物的表现形式和事物的本质合而为一， 一切科学就成为多余的了。
——马克思 （1） 鉴别真假 （2） 区分主次 （3）识别基础和派生属性
（2）理想实验
—在头脑中进行的假想 的实验
特点——假想性 类型 功能——发现、反驳 ▪ 滚球实验——惯性定律
▪ 追光实验 —— 光速不变原理 ▪ 升降机实验——等效原理
二、临床思维
——诊断过程中对就医者所患 疾病作出结论的思维过程（诊断 思维） 1、临床思维基本思想的历史演变
（1）局部定位思想——以局部组织 结构的定位性为基础来判断病变在 解剖学上的特异性（肺结核）
3、科学概念
——反映事物本质属性的思维形式
内涵—对象的共同属性在概念中的反映 （病原体 ）
外延—对象所包括的范围 （细菌、支原体、病毒----）
（1）逻辑特征
▪ 可确定性—确定的涵义、应用范围、 病程的个体特异性
“智者察同，愚者察异” 结论可靠性不同
逻辑关系和地位 病原微生物常常是发病的一个必要条件。
7。8%
思路狭窄：
7。7%
只重常见病：
6。1%
忽视非典型性：
4。1%
缺乏发展眼光：
3。1%
只抓主要症状：
3。1%
其它：
8。7%
（1）确定性与灵活性相统一 （2）个性与共性相统一 （3）一般与特殊相统一 （4）历史与逻辑相统一 （5）形象与抽象相统一
“医者意也”
科学研究的逻辑方法演示文稿
①考察的场合越多，结论的可靠性越高。
②有时在被研究的各个场合中，共同的因素并不只一个，因此，在观察中 就应当通过具体分析排除与被研究现象不相关的共同因素。
第20页，共42页。
正确使用求同法
研究人员曾对9名患者进行研究，他们均 因冬季白天变短而患上了冬季抑郁症。研究 人员让患者在清早和傍晚各接受3小时伴有花 香的强光照射。l周之内，7名患者完全摆脱了抑
相容选言推理 不相容选言推理
或p或q
要么p 要么q
第34页，共42页。
三、逻辑思维的具体方法
二、演绎法
2.2 复合推理
2.2.1 选言推理
例 如果“鱼和熊掌不可兼得”是不可改变的事实，那么 以下哪项也一定是事实？
A鱼可得但熊掌不可得。 B熊掌可得但鱼不可得。
C如果鱼不可得，那么熊掌可得。
D如果鱼可得，那么熊掌不可得。
步骤：
1）正面求同 有a
2）反面求同 无a 3）正反对照求异
第25页，共42页。
第26页，共42页。
一、归纳法
1.3 因果归纳：穆勒五法
1.3.4 共变法
共变法是指在观察被研究对象变化的若干场合中，如 果其中的某一个因素发生变化会相应地引起另一个因素 发生变化，从而确定其因果联系的归纳方法。
公式：
三、逻辑思维的具体方法
二、演绎法
2.1 三段论 例1 亚里士多德：
①你的钱包在你口袋里（大前提） ②你的钱在你的钱包里（ 小前提） ③那么你的钱肯定在你口袋里（结论）
第33页，共42页。
三、逻辑思维的具体方法
二、演绎法
2.2 复合推理
2.2.1 选言推理
选言推理就是以选言命题为前提，根据相容选 言命题的逻辑性质进行的推理。
科学研究的方法论与逻辑基础
3 在某种意识下，科学方法比科学理论更为 重要
4 一个方法总表现为追求某个目标时所采用的 一个过程
公共管理硕士（MPA）系列教材
1.3.2 科学研究方法的层次及种类
哲学方法
适用于自然、社会和思维一切领域 的世界观和方法论
适用于多数学科领域的普遍性方法，包括观
1.4 社会科学研究方法的多样性
主要流派
实证主义 解释主义 批判主义 后经验主义
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四大转向
1. 逻辑转向 2. 语言转向 3. 历史—文化转向 4. 知识转向
三种研究类型
1 解释性研究 2 诠释性研究 3 批判性研究
公共管理硕士（MPA）系列教材
公共管理硕士（MPA）系列教材
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1.2.3 批判理性主义/朴素证伪主义/试错法
批判理性主义者卡尔·波普尔（Karl Popper）把科学知 识的增长模式看作是一种不断革命的观点，即“证伪主 义”或否证论
公共管理硕士（MPA）系列教材
1.2.4 历史主义／科美国科学哲学家托马斯·库恩（ Thomas Kuhn）力图克服累积主义进步观和波普尔的不 断革命进步观各自的片面性，将它们的合理之处加以吸 收，从而提出了“前科学——常规科学——反常——危 机——科学革命——新的常规科学”的进步模式。
11.蒋劲松，刘兵编.科学哲学读本.北京：中国人民大学出 版社,2008
12.殷杰.当代西方的社会科学哲学研究现状、趋势和意义. 中国社会科学，2006（3）
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1.5 学术论文的评价标准
麦克科蒂和科利尔里的六项评估标准
科学研究的逻辑起点
• 5、科学问题产生的现实条件
• （2）已有理论与经验事实产生矛盾时， 产生科学问题。 • （3）已有理论之间产生矛盾时，产生科 学问题。
END
应注意：求解应答域错误会劳而无功 • 例如，两千多年来，许多数学家为直接 证明欧式几何中的第五公设耗尽心血， 但一无所获。直到19世纪初，俄国数学 家罗巴切夫斯基等提出反问题，即第五 公设不可证明，改变了应答域和问题的 目标，采用反证法，创立了非欧几何， 这一科学问题才获得突破性的进展。所 以，科学问题应答域的设立是否合理， 直接决定问题是否有解。
古希腊悖论： 鳄鱼与小孩
一条鳄鱼从一位母亲手里抢走了一个小孩，鳄鱼想吃掉小孩，但又想 吃得名正言顺，心安理得，于是鳄鱼对这位母亲说：“只要你回答对了我 的问题，我就不吃你的小孩。我的问题是，我会不会吃掉你的小孩？” 母 亲该怎么回答呢？
19世纪下半叶，康托尔创立了著名的集合 论，集合论刚产生时，曾遭到许多人的猛烈攻 击。但不久这一开创性成果就为广大数学家所 接受了，并且获得广泛而高度的赞誉。数学家 们发现，从自然数与康托尔集合论出发可建立 起整个数学大厦。因而集合论成为现代数学的 基石。“一切数学成果可建立在集合论基础 上。” 这一发现使数学家们为之陶醉。1900 年，国际数学家大会上，法国著名数学家彭加 勒就曾兴高采烈地宣称：“… …借助集合论 概念，我们可以建造整个数学大厦… …今天， 我们可以说绝对的严格性已经达到了… …” 但 是，罗素悖论的出现打破了数学家的美梦。
②从科学研究的具体进程看，人们总是以问题为框 架有选择地去搜集事实材料，与问题有关的材料披 搜集起来，与问题无关的材料则任其流散，不在科 学认识主体中引起信息效应。
③从科学理论发展的总体过程看，只有发现了原有 理论不能解决的问题时，人们才会去修正，补充它， 或着手建立新理论，在这个意义上可以说，问题既 是旧理论的终点也是新理论的起点