幼儿亲社会行为的培养策略_田素娥
培养幼儿亲社会行为的建议
培养幼儿亲社会行为的建议培养幼儿亲社会行为是教育的重要任务之一，它对幼儿的成长和未来的发展具有重要的影响。
下面是一些培养幼儿亲社会行为的建议：1. 培养幼儿的关爱意识：教育幼儿要关心他人，学会关心和照顾他人的感受和需求。
可以通过模仿游戏、角色扮演等方式培养他们的关爱意识。
2. 培养幼儿的合作意识：教育幼儿要学会与他人合作，共同完成任务。
可以通过团队游戏、合作活动等方式培养他们的合作意识。
3. 培养幼儿的分享意识：教育幼儿要学会与他人分享，乐于与他人分享自己的东西和经验。
可以通过分享故事、分享玩具等方式培养他们的分享意识。
4. 培养幼儿的友善意识：教育幼儿要学会友善待人，与他人和睦相处。
可以通过培养他们的礼貌和友好行为，如问候、道谢等方式培养他们的友善意识。
5. 培养幼儿的责任意识：教育幼儿要学会承担责任，尽力完成自己应该做的事情。
可以通过给幼儿一些简单的家务活、班级职务等方式培养他们的责任意识。
6. 培养幼儿的公平意识：教育幼儿要学会公平对待他人，不偏袒、不歧视。
可以通过教育他们尊重他人的不同、不同意见的平等等方式培养他们的公平意识。
7. 培养幼儿的帮助意识：教育幼儿要学会帮助他人，乐于助人。
可以通过模仿游戏、角色扮演等方式培养他们的帮助意识。
8. 培养幼儿的倾听意识：教育幼儿要学会倾听他人的意见和需求，尊重他人的声音。
可以通过教育他们用心倾听、不打断他人说话等方式培养他们的倾听意识。
9. 培养幼儿的宽容意识：教育幼儿要学会宽容他人的不足和错误，不轻易批评和指责他人。
可以通过教育他们尊重他人的选择、接纳他人的不同等方式培养他们的宽容意识。
10. 培养幼儿的感恩意识：教育幼儿要学会感恩他人的帮助和付出，学会表达感激之情。
可以通过教育他们感谢他人的帮助、给予他人鼓励和赞赏等方式培养他们的感恩意识。
通过以上建议，可以帮助幼儿培养良好的亲社会行为，为他们的成长和未来的发展打下坚实的基础。
同时，家长和教育者也应该以身作则，给予幼儿正面的引导和榜样，营造良好的亲社会环境。
幼儿亲社会行为的培养策略探究
幼儿亲社会行为的培养策略探究摘要：亲社会行为对于幼儿的身心健康发展大有裨益，需要在长期的实践活动中慢慢形成。
幼儿的亲社会行为需要教师的积极引导，也需要幼儿在活动过程中慢慢感悟，化被动为主动，提高亲社会行为的自觉性。
文章从游戏、时机、文学作品以及实践活动等方面研究幼儿亲社会行为的培养策略，意在使幼儿健康成长。
关键词：幼儿教育;亲社会行为;心理健康;思想道德教育当前，年轻父母生活压力较大，对孩子娇生惯养且无暇陪伴，致使一些幼儿心理上和性格上产生不良倾向，如我行我素、性格孤僻、占有欲强、自私自利、不善交流、心理承受能力差等。
这些问题严重影响幼儿身心健康成长，因此培养幼儿的亲社会行为非常重要。
亲社会行为是一种常见的社会行为，具体是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。
那么，怎样培养幼儿的亲社会行为呢？一、借助区域游戏活动，引导幼儿亲身感知亲社会行为游戏是幼儿非常喜欢的活动，在游戏中，幼儿之间需要配合和主动参与，如果有幼儿自私、孤僻，则游戏无法进行下去，因此培养幼儿的亲社会行为非常重要。
在区域游戏活动中，教师要提出明确的计划和目标，创设相应的情境，观察幼儿的各种表现，有针对性地引导幼儿亲身感知亲社会行为。
例如，在“搭积木”游戏中，有时会出现材料分配不均而打闹的现象。
“这是我的，你不能拿走！”“他是我的好朋友，我要跟他玩，我不会拿我的积木给你玩，你快点走开！”一旦出现这样的情况，教师要及时介入，引导幼儿积极与他人交流和分享。
教师可以对幼儿说：“我们大家一起来讨论一个问题好不好？”然后引导幼儿思考：“大家说，是不是谁先得到玩具，玩具就是谁的呢？如果别的小朋友也想玩，那么你该怎么办？你玩够了手里的玩具，也想玩其他小朋友手里的玩具，那怎么办呢？”其实，这就是简单的移情教学法，能使幼儿变换角色，换位思考，从而建立起共同分享的平等规则。
在此基础上，教师可以引导幼儿采取合理的交流方式与他人沟通，体现出自己的爱和理解。
幼儿亲社会行为的培养策略
幼儿亲社会行为的培养策略幼儿亲社会行为的培养策略一、引言亲社会行为是指幼儿在与他人互动中展现出的合作、分享、关心、帮助等社会性的行为。
培养幼儿的亲社会行为，不仅能够提升他们的社交能力，促进与他人的良好关系，还有助于他们的情绪发展和道德价值观的形成。
本文将探讨一些培养幼儿亲社会行为的策略，旨在帮助幼儿园教师和家长更好地引导幼儿的社会行为发展。
二、培养幼儿亲社会行为的重要性早期幼儿的亲社会行为能力往往预示着他们在学校和生活中的适应能力。
良好的亲社会行为不仅有助于幼儿建立起稳定的人际关系，也能够提高他们的自尊心和自信心。
此外，培养幼儿亲社会行为也是他们道德行为的基石，为他们以后的发展奠定了重要的基础。
三、培养幼儿亲社会行为的策略1. 观察学习幼儿往往会模仿他人的行为，所以观察学习是一种有效的培养亲社会行为的策略。
教师和家长可以给幼儿提供一些正面的榜样，如细心倾听他人的发言、主动帮助他人、分享自己的东西等。
在幼儿园和家庭中，有机会观察到他人的亲社会行为，也可以启发幼儿模仿学习。
2. 游戏角色扮演通过游戏和角色扮演的方式，幼儿可以模拟各种社交场景，在其中学习和探索亲社会行为。
教师可以引导幼儿在游戏中扮演各种角色，如家长、朋友、老师等，让他们体验到不同社交角色的行为和情绪，从中学习如何合作、分享、沟通等。
3. 有效的表扬和奖励积极的表扬和奖励可以激发幼儿培养亲社会行为的积极性。
教师和家长在发现幼儿展现出亲社会行为时，应及时给予鼓励和肯定。
可以通过口头表扬、奖品、星星卡片等方式，让幼儿感受到他们积极表现的价值和意义，进而激励他们继续培养这些良好的行为习惯。
4. 合作游戏和小组活动合作游戏和小组活动是培养幼儿亲社会行为的有效途径。
通过参与合作游戏和小组活动，幼儿可以学会如何与他人合作，分享资源，分工合作等。
教师和家长可以创设各种合作的机会，如合唱团、拼图游戏、合作绘画等，让幼儿在游戏中感受到团队合作的乐趣和价值。
幼儿亲社会情感和行为养成的策略探究
幼儿亲社会情感和行为养成的策略探究摘要：幼儿亲社会行为作为人与人之间交往相处中维持友好关系的重要基础，对儿童一生的发展发挥关键作用。
儿童的亲社会行为能够给予儿童充分的满足感和自豪感，让儿童感受自身社会价值，是培养儿童良好行为的必要途径，是儿童道德发展阶段的主要衡量标准。
基于此，本文针对幼儿亲社会情感和行为养成过程中存在的问题，提出幼儿亲社会情感和行为养成的有效策略，为孩子成年后维持长久友好的人际关系及健康心理奠定坚实的基础。
关键词：幼儿；亲社会情感；行为养成《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿期社会性的发展是幼儿社会性品质形成的重要方面，也是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础。
”可见，教师应提高对儿童社会性情感及行为养成的重视程度，幼儿阶段是孩子社会化发展的必经阶段，其自身社会化发展与将来人际关系的形成密不可分。
幼儿园必须愈发重视幼儿亲社会情感和行为养成，以助于提高儿童适应将来社会适应能力及其可持续发展。
一、开展幼儿亲社会情感和行为养成过程中存在问题（一）幼儿主体性的实践行为少经调查发现，教师对幼儿亲社会情感的教育观念及实践中的教学行为存在偏差。
教师对幼儿亲社会情感的教学行为中教师聆听的行为极少，教师对听取幼儿请求、提出问题、自身想法等方面关注甚少，教师控制力强，进而忽视了幼儿的主体性与降低幼儿亲社会情感实践行为参与度，忽视幼儿需求的表达。
（二）幼儿亲社会情感和行为养成的关注度低幼儿亲社会情感和行为养成以积极的行为举止为基石。
经观察发现，教师对于幼儿亲社会情感中的识别、理解、表达和调节四个维度的教学中存在理解偏差。
教师对幼儿亲社会情感识别关注较多，反而对亲社会情感的表达关注较低，可见教师对幼儿亲社会情感能力的把握不全面。
（三）家庭教育对幼儿亲社会情感培养有待加强目前许多家长希望能够给予孩子最优环境，但由于家长对孩子存在期望过高、教育方法不恰当等问题，出现观念和行为上的误区，导致家庭教育质量有所下降，影响儿童积极亲社会情感的培养。
如何培养幼儿的亲社会行为
如何培养幼儿的亲社会行为一、优化家园环境，培养幼儿亲社会行为优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候也更乐于做出友好举动。
因此，不管家庭、幼儿园或社会都应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强其亲社会性。
我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创设一个接纳、关爱和支持的精神环境。
1.丰富、多样的物质环境。
在外在环境的创设上，我们应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好设立开放、自主的活动空间。
丰富的物质环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，也可以避免幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤为重要。
2.宽松、接纳的精神环境。
精神环境比外在的物质环境对幼儿的影响更深刻和持久。
首先，教师应与幼儿建立平等、民主的师幼关系。
其次，家长与幼儿应建立良好的亲子关系。
最后，我们应充分挖掘和利用社区资源，让幼儿感受邻里间的和睦、社区的精神文明、家乡的文化等，激发幼儿爱家乡、爱自然、爱社会的情感。
宽松、接纳的精神环境最直接和显而易见的意义是能赋予幼儿一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我”，使幼儿积极、自信，有利于其亲社会行为的形成和发展。
二、挖掘生活素材，培养幼儿亲社会行为生活教育，即生活与教育的结合，是生活对教育的影响。
同认知教育相比，社会性教育更具有贴近生活的特征，它不像认知教育那样脱离生活进行。
亲社会教育需要教师在大量的生活细节中，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性目标结合进去。
幼儿园是一个集体，细心的教师可以发现，在日常生活中，有许多值得我们挖掘的具有教育价值的生活素材。
贴近幼儿生活的社会教育，能使幼儿与实际生活相联系，真正意识到生活中的好与坏、善与恶。
同时，教师对幼儿亲社会行为的高度关注，能使幼儿的亲社会行为在一定程度上互相影响，在班级里形成积极的、良性的循环，促进幼儿亲社会行为的形成。
浅谈幼儿亲社会行为及其培养策略
浅谈幼儿亲社会行为及其培养策略一、社会性是人类的基本属性之一，而人类社会性的建构则是从婴儿期开始。
幼儿时期是自主行为和自我意识逐步建立的重要阶段。
幼儿亲社会行为的养成在幼儿期间是至关重要的。
幼儿亲社会行为是指幼儿在日常生活中与他人交流沟通、寻求帮助、合作、分享、慰问等方面所表现出的行为。
本文旨在探讨幼儿亲社会行为及其培养策略，旨在帮助家长和幼教工作者提高幼儿的亲社会能力。
二、幼儿亲社会行为的发展阶段1.单向动作期（0-1岁）幼儿在这一阶段主要通过哭、吸吮、做出生理反应等方式表达对大人的需要，这是实现社交化的第一步。
此时幼儿的社交化并不涉及到互动与合作，更多的是通过身体语言表达自己的需求。
2.双向动作期（1-2岁）幼儿在这个阶段学会了利用身体言语、表情和肢体动作来表达自己的需求，并学会了通过语言表达来取代身体语言。
此时，幼儿的社交化具有了双向互动的特点，他们能够和他人进行非言语性的交流互动，并表现出协作的态度。
例如，一个幼儿可能会把玩具递给别人玩，或者把一个球扔给别人，期望其将它扔回来。
3.实用性合作期（2-4岁）幼儿在这个阶段开始获得概念意识，并且能够意识到需要和别人合作才能达成共同目标。
由于从逐步掌握语言交流技能，幼儿得以更好地理解别人的想法，这让他们可以更好地与他人沟通，并开始了解如何按照自己的想法去执行任务。
例如一个幼儿可能会开始尝试和其它幼儿一起建造玩具或者画一个巨大的画。
在这个阶段，幼儿需要学会将自己的想法同别人的想法协调一致。
4.相互协作期（4-6岁）幼儿在这一阶段获得了更多深入的概念意识，并且能够意识到需要相互协作才能更好地实现共同目标。
通过多次练习，在此阶段，幼儿已经掌握了互相尊重、互相接受、互相谅解的技能，这些都是相互协作所必需的。
三、幼儿亲社会行为的具体表现1.引领游戏在幼儿园的游戏活动中，一些幼儿会承担起引领游戏的角色，带领其它幼儿参与游戏，并在游戏中发挥自己的领导作用。
例如，一个幼儿可能会提出一个游戏的想法，并鼓励其他幼儿加入到游戏中。
学前教育中的亲社会行为如何培养
学前教育中的亲社会行为如何培养在学前教育阶段，培养孩子的亲社会行为是一项至关重要的任务。
亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的有助于他人、有益于社会的行为，如合作、分享、帮助、关心、同情等。
这些行为不仅有助于孩子建立良好的人际关系，适应社会生活，还对其身心健康和未来的发展具有深远的影响。
一、营造积极的教育环境1、家庭环境家庭是孩子成长的第一课堂，父母的言传身教对孩子亲社会行为的培养起着关键作用。
父母要以身作则，在日常生活中展现出亲社会行为，如关心长辈、帮助邻居、参与公益活动等。
同时，要营造温馨、和谐的家庭氛围，让孩子感受到关爱和支持，培养其安全感和信任感。
2、幼儿园环境幼儿园是孩子接受教育的重要场所，教师要为孩子创造一个充满关爱、合作和互助的环境。
可以通过布置温馨的教室、开展小组活动、组织合作游戏等方式，激发孩子的合作意识和分享精神。
此外，教师要关注每个孩子的需求，及时给予鼓励和表扬，让孩子在积极的氛围中成长。
二、开展多样化的教育活动1、主题活动教师可以根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，开展以亲社会行为为主题的活动。
例如，“我爱我家”主题活动，让孩子了解家庭成员之间的关系，学会关心家人；“我的好朋友”主题活动，引导孩子学会与同伴友好相处，分享快乐。
2、角色扮演活动通过角色扮演，让孩子体验不同的社会角色和情境，从而培养其亲社会行为。
比如，设置“超市购物”的场景，让孩子扮演顾客和收银员，学会排队、等待和礼貌交流；开展“医院看病”的游戏，让孩子扮演医生和病人，培养其关心和帮助他人的意识。
3、故事和儿歌选择富有教育意义的故事和儿歌，向孩子传递亲社会的价值观。
如《三只蝴蝶》的故事，让孩子明白在困难面前要互相帮助；儿歌《找朋友》，引导孩子学会主动与他人交往和分享。
三、注重教育方法1、正面强化当孩子表现出亲社会行为时，教师和家长要及时给予肯定和表扬，强化其良好行为。
可以使用具体的赞美语言，如“你把玩具分享给小朋友，做得真棒！”“你帮助弟弟妹妹穿衣服，真是个有爱心的好孩子！”2、榜样示范除了父母和教师自身的榜样作用外，还可以为孩子树立身边的榜样。
简述帮助幼儿形成亲社会行为的有效策略
简述帮助幼儿形成亲社会行为的有效策略亲社会行为是指个体在社会交往中表现出的关心、帮助、合作、分享等积极行为。
幼儿期是亲社会行为发展的关键时期，因此，帮助幼儿形成亲社会行为是幼儿教育的重要任务之一。
本文将介绍几种有效的策略，帮助幼儿形成亲社会行为。
一、培养幼儿的情感认知能力情感认知能力是幼儿形成亲社会行为的基础。
幼儿需要学会识别自己和他人的情感，理解情感的原因和影响，才能更好地理解他人的需要和感受，从而表现出关心和帮助的行为。
教师可以通过以下方式培养幼儿的情感认知能力：1. 创设情感体验环境。
教师可以通过情感教育活动、情感故事、情感游戏等方式，让幼儿体验不同的情感，理解情感的表达和影响。
2. 引导幼儿表达情感。
教师可以通过问答、绘画、角色扮演等方式，引导幼儿表达自己的情感，理解他人的情感。
3. 培养幼儿的情感共鸣能力。
教师可以通过情感故事、情感影片等方式，让幼儿感受他人的情感，培养幼儿的情感共鸣能力。
二、建立积极的社会环境社会环境是幼儿形成亲社会行为的重要因素。
教师可以通过以下方式建立积极的社会环境：1. 建立和谐的班级氛围。
教师可以通过班级规则、班级活动等方式，建立和谐、友好的班级氛围，让幼儿感受到集体的温暖和支持。
2. 鼓励幼儿分享和合作。
教师可以通过分享故事、合作游戏等方式，鼓励幼儿分享和合作，培养幼儿的亲社会行为。
3. 培养幼儿的自我管理能力。
教师可以通过自我管理教育、情绪管理教育等方式，培养幼儿的自我管理能力，让幼儿更好地适应社会环境。
三、提供有效的亲社会行为教育亲社会行为教育是幼儿形成亲社会行为的重要途径。
教师可以通过以下方式提供有效的亲社会行为教育：1. 提供亲社会行为教育课程。
教师可以通过亲社会行为教育课程，教授幼儿如何表现出关心、帮助、合作、分享等亲社会行为。
2. 提供亲社会行为角色扮演。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿模拟不同情境下的亲社会行为，培养幼儿的亲社会行为能力。
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Studies in Preschool Education 学前教育研究2012年第10期（总第214期）No.10，2012Serial No.214收稿日期：2012-5-23；作者修改返回日期：2012-6-30*本文系江苏省教育科学“十一五”规划立项课题（批准号：D/2009/02/101）的阶段性研究成果**通讯作者：田素娥，扬中市级机关第一幼儿园园长，E-mail ：tiansue9670@在我国，由于家庭教育和社会不良风气的影响，一些独生子女存在着自私自利等不良行为，在“众星捧月”中一些孩子根本就没有为别人着想的意识，和同伴在一起也没有谦让、合作的习惯。
与此同时，随着“电子保姆”时代的出现，家长把幼儿交给电视、电脑、电子图书、电动玩具，忽视与幼儿的交流和沟通，让幼儿逐渐形成不愿与他人交往和分享的行为，甚至部分幼儿与人沟通都存在困难。
[1][2][3]因此，幼儿园在教育过程中要特别关注幼儿亲社会行为的培养，积极创新教育方式，为最大限度地培养幼儿的亲社会行为创设条件。
一、利用区域游戏活动，让幼儿体验亲社会行为游戏中，幼儿需要与同伴交往、配合、协商，一切自我中心化的表现都有可能阻碍游戏的进行。
因此，我们可以利用游戏这一有效的手段诱发并引导幼儿亲社会行为的发展。
幼儿园区域活动是教师有目标、有计划地创设的活动环境，幼儿在活动区域内可以按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，进行个别化的自主学习和游戏。
教师应有意识地准备和投放材料，以为幼儿亲社会行为的发展创造机会。
如在分享玩具时，常会出现一些不平等的分享行为。
“某某是我的好朋友，我要把带来的恐龙给他玩。
”“你不是我的好朋友，我不能给你玩。
”当这样的问题出现时，老师可和幼儿一起讨论：是不是带来的玩具只给自己的好朋友？别人想要怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过移情来体会、感受他人的心理，并且学会站在他人的角度来思考问题，从而建立起平等的分享规则，掌握分享的方法。
同时，教师还应教给幼儿协商的技巧，如使用商量语：“我也想玩这个玩具，我可以和你一起玩吗？”“我参与到你们当中来可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”使用邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”等。
在每一次区域游戏活动中，教师都要鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴沟通交流。
［摘要］培养幼儿的亲社会行为及其意识，是幼儿园教育的重要组成部分。
幼儿园在进行亲社会教育时，应利用区域游戏，让幼儿体验亲社会行为；抓住日常生活的点滴，强化幼儿的亲社会行为；利用文学作品，激发幼儿的亲社会意识；在课程实施过程中培养幼儿的亲社会意识；提升保教人员的示范行为，促进幼儿亲社会行为的发展；利用家园及社区活动，凸显幼儿亲社会行为的培养成效。
［关键词］亲社会行为；社会性教育；幼儿园课程幼儿亲社会行为的培养策略*田素娥**匡明霞（江苏省扬中市级机关第一幼儿园，扬州212200）66二、抓住日常生活中的点滴，强化幼儿的亲社会行为幼儿的亲社会行为是极其不稳定的，无论是自觉还是不自觉，都需要得到外部群体的强化。
这就不仅需要让幼儿在游戏中不断体验、习得，而且需要教师在日常生活中及时给予他们鼓励与引导，帮助幼儿逐渐形成自觉稳固的亲社会行为。
例如，户外体育活动时，小朋友们正在进行“小推车玩接力运粮”比赛，突然有一个小朋友要小便，告诉老师后他就往厕所冲，走到小朋友的“接力区”时他突然刹住脚步，绕道去厕所了，于是老师就抓住这一闪光的举动，等他回来后，不失时机地问他：“你刚才去厕所怎样走的？”并让他重新走了一遍，展示给同伴看。
“为什么要这样走？”“小朋友在玩游戏，如果我直直地走过去，很可能撞倒他们，还有他们就不能得第一名了。
”老师鼓掌以示赞赏，孩子们也跟着热烈地鼓起了掌。
看似不经意的一个举动，但孩子考虑到了他人的利益和安全，老师不失时机地给予肯定，有效地引起了其他幼儿的共鸣。
可见，教师应运用多种方式方法介入、干预、鼓励和强化，幼儿的亲社会行为必然会逐渐增多。
当午睡前幼儿毛衣太紧无法独自脱下时，当鞋带散了不会系时，当绘画用的水彩笔没有颜料时，当有人跌倒时，同伴间的互帮互助就会显得自然而及时。
三、利用文学作品，激励幼儿的亲社会行为文学作品的体裁很多，包括儿歌、故事、儿童诗、童话、寓言、散文等，这些都是孩子们非常喜欢的。
因此，幼儿园可以语言活动和区域游戏中的阅读区、角色游戏表演区等为载体，逐步培养幼儿的亲社会行为。
例如，在中一、大一班进行“利用文学作品培养幼儿的分享行为”的实验探索过程中，幼儿园首先组织老师学习了《什么叫分享》《强化孩子的共享意识》《让孩子学会分享》《是分享还是剥夺》《浅谈幼儿社会性交往能力的培养》《生态式幼儿园活动分享交流初探》《走出分享教育的误区》《幼儿人际交往问题的分析》等文章，以此提高教师对亲社会行为的认识；其次，我们要求教师开展了多形式的幼儿语言活动，通过看、听、说、演、做等多种途径来培养幼儿关心他人、学会分享的亲社会行为。
同时，要求教师利用文学作品的内容及延伸活动进行外部激励，幼儿由此获得的积极体验有效地增加了他们的分享行为。
人们在社会生活中由于遵从规范而受到奖励，也可能因为怕被惩罚而在某些场合不得不做出亲社会行为，大班幼儿在幼儿园的表现亦是如此。
当他们认为自己“这样做是对的”以后，就很想得到他人尤其是老师的表扬。
虽然这种迫于规范的外在强制作用而表现出来的亲社会行为往往是有限的，而且不可能是真正的亲社会行为，但教师如果能够妥善地利用这种契机，恰当地、富有艺术地进行引导和激励，还是有可能取得较好的教育效果的。
四、在课程实施活动中培养幼儿的亲社会行为儿童亲社会行为的发展，一方面以其道德认知和移情能力的发展为基础，另一方面又是在多种因素的影响下习得的。
许多情感、道德认识目标都是在依据教材开展的各项活动中而呈现的，因此教师要充分利用有目的有计划地组织的课堂活动来培养幼儿的亲社会行为。
如语言活动“会变颜色的房子”是江苏省编幼儿园综合活动大班教材的教学内容，我们在新授时发现大多数幼儿只关注房子表象的色彩变化，而没有内化角色的情感。
针对班级同伴关系及儿童心理特点，我们对教材及教法进行了认真分析，原教材只关注了四个伙伴向小猪建议各自喜欢的房子色彩时小猪仅选用其中一条建议的快乐，而忽略了对其他朋友当时心理状态的情绪体验，于是我们衍生出“当自己的愿望和想法受到拒绝或没能如愿时，该如何调节自己的心态”这一突破点，尝试适当改编原有的故事，让幼儿进行交流和讨论，引导其体验不愉悦的心情，从而促进幼儿亲社会行为的发展。
在课程实施过程中，教师还要注意引导幼儿在每天的学习和生活中学会认真倾听别人的意见、积极发表自己的见解、帮助那些需要帮助的人等，进而形成良好的习惯和优秀的品质。
为此，教师要67善于结合身边的人与事，挖掘与丰富课程资源，为幼儿亲社会行为的培养增添新的教育元素。
如三八节前夕，孩子们关注的多是给妈妈送礼物，内在的情感体验不多，真情实感不够深厚。
为了让幼儿感悟妈妈对自己的爱并激发其对妈妈的爱，教师带着严谨的态度和真挚的情感创作童话、设计教学，让幼儿跟随兔宝宝这一角色的言语、动作、情绪、心理而自然联想到自己，从而使幼儿的情感自然流露，回忆并讲述了生活中感动的点点滴滴，理解并真挚地表达出“现在我做妈妈的宝贝，长大了，妈妈做我的宝贝”“小时候，妈妈牵我的手；长大了，我牵妈妈的手”等感人肺腑的言语。
五、提升保教人员的示范行为，促进幼儿的亲社会行为发展社会心理学研究证明，教会儿童利他行为的最好方法是成人在儿童面前展示出相应的利他行为，然后在儿童表现出这种行为时给以强化。
因为在孩子眼里，老师是他们崇拜的偶像，是完美的化身，教师的一言一行，不管是有意或无意的，都会成为幼儿效仿的对象。
特别是幼儿园的孩子，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜自己的老师。
日积月累的学习与潜移默化，能使幼儿把存在于大脑里的行为准则迁移到其他情境中，指导自己的个人行为，从而使内化的亲社会观念得以外化为具体的行为。
在此，保育员的行为示范也是同样重要的。
六、利用家园及社区活动，凸显幼儿亲社会行为的培养成效随着教育范围的不断扩大，幼儿的亲社会行为表现范围也在日趋扩大。
每年的社区敬老节，我们都会带领幼儿来到社区敬老院，为爷爷奶奶表演节目，送上欢乐；为爷爷奶奶敲背捶腿，送上温馨；和爷爷奶奶聊天，嘘寒问暖，留下天伦之乐；为爷爷奶奶递上礼物，送上祝福。
结合这些社会活动，孩子们还踊跃参与了“爱心一元捐”“地震捐款”等活动。
当然，这样的行为并不能代表所有的幼儿就有了同情、助人的行为，有的可能还处在模仿和好奇的阶段。
已有研究发现，社会观点采择和亲社会行为高相关。
[4]然而，需要指出的是，观点采择并不会必然导致儿童的利他行为，因为观点采择作为一种信息收集的过程，其发展只能为儿童更好地理解情境和他人的需要及情感提供认知前提，个体是否应用已获得的信息去助人，还有赖于行动者的价值观和个人需要。
只有密切联系家庭与社会的广阔的实践活动才能让孩子们在亲自经历中有效习得亲社会行为。
参考文献：[1]嵇珺.幼儿分享教育的价值与实践改进[J].学前教育研究，2011，（12）.[2]廖贻.幼儿园社会认知教育的重要性及其目标与内容[J].学前教育研究，2010，（1）.[3]王福兰.幼儿在园亲社会行为的观察研究[J].学前教育研究，2006，（1）.[4]丁芳.儿童的观点采择、移情与亲社会行为的关系[J].山东教育学院学报，2001，（1）.On Children’s Pro-social Behavior EducationTian Su’e,Kuang Mingxia(The First Kindergarten of Yangzhong Government Office,Yangzhong212200)Abstract:Education of pro-social behavior for children is the component of kindergarten education.The teachers should take charge of the region game,daily life,literature,and the family and community activity to promote children’s pro-social behavior.Key words:pro-social behavior,social education,kindergarten curriculum68。