第三章模式理论
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第三章小组工作理论与小组工作模式

一、 社会目标模式
理论假设:社会是由个人和团体构成的,个 人和团体出了问题,一方面反映了社会系统 的问题, 同时,个人和团体的问题也会影响 整个系统的正常运作。它关注的重点是社会 秩序、社会良知和社会价值,终极目标是实 现社会整合。 理论基础:参与、意识提升和赋权,系统功 能论,社会变迁理论
工作目标
小组成为改变组员的不良行为的主要载体和手段, 而行为改变是通过特定的小组工作经验来达到治疗 目的。
工作目标
1.以治疗个人为小组目标,帮助个人通过小 组达到心理、社会和文化的适应。 2.目标连续统:一端是一般的、笼统的、长 期的目标(人本主义和关系取向的小组); 一端是具体的、明确的、短期的目标(行为 和认知取向的小组)。
总体目标:建立小组成员的社会归属感实现 社会整合。 具体目标的三个层次: 1.强调培养组员的社会意识、社会责任感和 潜能,创造社会变革; 2.发展成员的社会能力,提高个人能力,增 强他们的自尊心和社会能力; 3.培育社区领袖,促进和推动社区变迁。
小组与组员
1.小组:通过一系列小组目标的现实,培养 成员的社会意识和社会责任感,推动社会变 迁。
第三章 小组工作理论与小组工作模式
理论:
一系列逻辑上相互联系的概念和判 断组成的知识体系,是从较高层次上来 描述和解释某种现象的存在和变化,是 对经验知识的抽象概括。
社会工作理论:
为社会工作理论;社会工作理论
2
第一节 小组工作的相关理论
一、镜中自我理论 代表人物:(美)库力 内容: 在与他人的互动过程中,个体通过感 知他人对自己的反映和评价,从而建立 起个体的自我意识、自我印象和自我评 价。
15
对社会工作的启示: 1 、强调人们通过观察和模仿他人的行 为就可获得改变,形成新的行为方式
2024版第三章现代医学模式概念及其意义

人工智能技术在医能技术辅助医生进行疾病诊断, 提高诊断的准确性和效率。
通过分析大量患者数据和临床试验结果,为 医生提供个性化的治疗方案建议,提高治疗 效果。
患者管理
药物研发
利用人工智能技术对患者进行远程监测和管 理,及时发现并处理潜在问题,提高患者的 生活质量和预后。
现代医学模式与传统医学模式的比较
分析了现代医学模式与传统生物医学模式的区别与联系,指 出了现代医学模式更加注重人的整体性、社会性和心理因素。
学员心得体会分享
学员A
学员B
学员C
通过本次课程,我深刻认识到医学不仅 仅是治疗疾病,更是关注人的全面健康。 在今后的学习和实践中,我将更加注重 对患者心理和社会因素的关注和干预。
第三章现代医学模式概念及 其意义
目录
• 现代医学模式概述 • 现代医学模式核心内容 • 现代医学模式意义与价值 • 现代医学模式在实践中的应用 • 现代医学模式挑战与未来发展 • 总结与展望
01 现代医学模式概 述
医学模式定义与演变
医学模式定义
医学模式是对人类健康与疾病特点和 本质的哲学概括,是在不同的社会经 济发展时期和医学科学发展阶段形成 的,认识和处理医学领域中有关问题 的基本思想和主要方法。
忽视个体差异 生物医学模式将人体视为一个统一的生物体,忽 视了不同个体之间的差异,如基因、环境、生活 方式等。
现代医学模式提出背景
社会经济发展
随着社会经济的发展和人们生活水平的提高,人们对健康的 需求不断增加,对医疗服务的要求也越来越高。
健康观念转变
人们对健康的认识从过去的“无病即健康”转变为“全面身 心健康”,强调身体、心理和社会的整体健康。
个性化诊疗方案制定
第三章学前教育评价的理论模式

2、易成为委托方意向的附庸。
第四节 斯克里文的无框架评价模式和目标游离评价模式
(一)无框架评价模式
(二)目标游离评价模式
(三)主要特点 .以人为本,民主多元参与 .重视过程评价价模式 多彩光谱方案
作品抽样系统
第五节 档案袋评价模式
档案袋评定,又称为“文件夹评价”,是指收集儿童 在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录,以 儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价 方法。这种评估活动从多种渠道收集资料,旨在提供 有关学生学习的实际水平的各种材料,重视儿童发展 的过程,能从多角度、多侧面来判断每个儿童的优点 和发展可能性,为描绘每个儿童的学习情况的剖面图 和发展过程提供了真实而详细的资料。
【课堂活动】讨论: 简介当前国内外运用较为广泛的学
前教育评价模式。
学前教育评价
【课堂活动】讨论: 你认为是否需要对学前儿童发展作
评价?为什么?
(二)CIPP评价模式的实施及特点 基本观点:评价最重要的目的不在证明,而在改进。
(三) CIPP评价检核标及其在学前教育实践中的应用
(四)CIPP评价模式的优点与不足P85-87页
第三节 斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式
(一)外貌评价模式:P87页 优点:1、重结果时兼顾前提与过程。 2、将描述和判断置于重要位置。 3、同时使用绝对标准和相对标准进行判断。 4、运用范围广,几乎可运用所有的学前教育机构或课程。 不足:1、仍以目标为取向。2、缺乏收集各类观察资料具体方法。3、缺
第三章 学前教育评价的理论模式
第一节 泰勒的目标达成模式
(一)经典理论: 美国:“教育评价之父”泰勒——目标评价模式 目标评价模式:始终围绕教育目标而进行的课程组织与评价方式。 泰勒原理主要内容:1、确定教育目标----2、选择学习经验(主体环节)
第四节 斯克里文的无框架评价模式和目标游离评价模式
(一)无框架评价模式
(二)目标游离评价模式
(三)主要特点 .以人为本,民主多元参与 .重视过程评价价模式 多彩光谱方案
作品抽样系统
第五节 档案袋评价模式
档案袋评定,又称为“文件夹评价”,是指收集儿童 在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录,以 儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价 方法。这种评估活动从多种渠道收集资料,旨在提供 有关学生学习的实际水平的各种材料,重视儿童发展 的过程,能从多角度、多侧面来判断每个儿童的优点 和发展可能性,为描绘每个儿童的学习情况的剖面图 和发展过程提供了真实而详细的资料。
【课堂活动】讨论: 简介当前国内外运用较为广泛的学
前教育评价模式。
学前教育评价
【课堂活动】讨论: 你认为是否需要对学前儿童发展作
评价?为什么?
(二)CIPP评价模式的实施及特点 基本观点:评价最重要的目的不在证明,而在改进。
(三) CIPP评价检核标及其在学前教育实践中的应用
(四)CIPP评价模式的优点与不足P85-87页
第三节 斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式
(一)外貌评价模式:P87页 优点:1、重结果时兼顾前提与过程。 2、将描述和判断置于重要位置。 3、同时使用绝对标准和相对标准进行判断。 4、运用范围广,几乎可运用所有的学前教育机构或课程。 不足:1、仍以目标为取向。2、缺乏收集各类观察资料具体方法。3、缺
第三章 学前教育评价的理论模式
第一节 泰勒的目标达成模式
(一)经典理论: 美国:“教育评价之父”泰勒——目标评价模式 目标评价模式:始终围绕教育目标而进行的课程组织与评价方式。 泰勒原理主要内容:1、确定教育目标----2、选择学习经验(主体环节)
第3章 关系模式设计理论

• 4.模式分解的缺点
• (1)分解后,检索操作需要做笛卡尔积或连接操作,将付出时间 代价。 • (2)有泛关系假设时,连接可能产生寄生元组,即损失了信息; 在无泛关系假设时,可能存在悬挂元组,有可能不存在泛关系。
3.3 关系模式的分解特性
• 4.无损分解的测试方法
• 算法3:有关系模式R=A1…An,F是R上成立的函数依赖集,ρ ={R1,…,Rk}是R的一个分解。判断其是否为无损分解。
数据库系统原理
第3章 关系模式设计理论
第3章 关系模式设计理论
• 3.1 关系模式的设计准则
• 3.2 函数依赖 • 3.3 关系模式的分解特性
• 3.4 范式
•Байду номын сангаас3.5 多值依赖和第四范式
3.1 关系模式的设计准则
• 关系数据库的规范化理论最早是由关系数据库的创始人 E.F.Codd提出的,后经许多专家学者进一步深入的研究 和发现,形成了一整套有关关系数据库设计的理论。 • 在该理论出现以前,层次和网状数据库设计知识遵循其模 型本身固有的原则,而无具体的理论依据,带有一定盲目 性,可能在以后的运行和使用中发生许多与想不到的问题。
3.1 关系模式的设计准则
• 2.关系模式的非形式化设计准则
• 1.关系模式的设计应尽可能只包含有直接联系的属性,不要包含有 间接联系的属性。 • 2.关系模式的设计应尽可能使得相应关系不出现插入、删除和修改 等操作异常现象。 • 3.关系模式的设计应尽可能使得相应关系中避免放置经常为空值的 属性。 • 4.关系模式的设计应尽可能使得关系的等值连接在主键和外键的属 性上进行,并且保证连接以后不会生成额外的元组。
• (1)G中每个FD的右边都是单属性; • (2)G中没有冗余的FD,即G中不存在这样的函数依赖XY,使得G{XY}与G等价; • (3)G中每个FD的左边没有冗余的属性,即G中不存在这样的函数依 赖XY,X有真子集W使得G-{XY}∪{WY}与G等价。
第三章 关系模式理论(简略)

7
3.3 规范化理论-范式
BCNF关系模式比满足:所有非主属性对每一 个码都是完全函数依赖;所有的主属性对不包 含它的码也是完全函数依赖;没有任何属性完 全函数依赖于非码的任何一组属性。 BCNF是改进的3NF,3NF仅考虑了非主属性 对码的依赖情况,BCNF把主属性对码的依赖 情况也考虑进去了,即主属性之间是一种完全 函数依赖。 4NF和5NF属于多值依赖。(略)
9
3.4 模式分解
设有泛模式R(U) ,其分解的关系模式集合为 Ρ={R1, R2, …, Rn},且R= R1∪R2 ∪ …∪ Rn称 用Ρ代替R为关系模式分解。 无损连接:设r是R(U)的关系实例,U= A1∪ A2 ∪… ∪ An, Ρ={R1(A1), R2 (A2), …, Rn (An)} 是R的一个模式分解,如果对每一个r都有如下 投影连接变换: r= πA1(r) πA2(r) … πAn(r),则称分解Ρ 是无损连接分解。
3
3.2 函数依赖
函数依赖实际上就是关系模式上的某个属性子 集的值决定另一个属性子集的值。例如课程名 和学分是课程关系模式上的函数依赖,课程名 决定了本课程的学分。 函数依赖是语义范畴的概念,难以用推理证明 的方法确定,主要通过了解属性的现实意义来 推断。 完全函数依赖: R(U) 的X→Y,且对于X的任 何一个真子集X’,都没有X’ →Y,则称Y对X完 全函数依赖,X F Y。
1
3.1问题的提出
例如:学生修课的关系模式(姓名,宿舍,课程名, 学分,成绩),虽然只有5个属性,但明显存在问题: 1)数据冗余:若一个学生选修了多门课,那么宿舍 数据就要在表中存储多次。 2)更新异常:若学生搬动了宿舍,所有存储都要改 3)插入异常:对于一个新同学由于其没有选修课程 (不允许空值),就不能插入。 4)删除异常:如果有的同学本学期没有选课,就要 删除宿舍等全部信息。
高教社2024马工程教学课件《区域经济学》(第3章)区域经济发展理论与发展模式

推动经济增长的新的主导部门。
第二节 区域经济发展理论
1、区外需求:输出基础理论
输出基础理论认为,有些市场规模很大的经济体可以依靠自身的力量
来实现经济发展,但有些市场规模较小的经济体无法依靠自身的内生力量
实现经济发展,这些经济体的发展与外部环境是紧密联系在一起的。
20 世纪30年代,霍伊特建立了解释城市发展的一个简单的模型-输出
电力、煤炭等)逐渐替代了旧的主导产业部门,成为带动经济增长的“火
车头”;劳动力素质提高了,农业劳动力持续向工业部门转移;人口继续
向区域集聚;新的管理方式、新的融资方式以及新的销售方式不断出现。
第一节 区域经济发展概念与发展阶段
5.高额消费阶段
经过成熟阶段的发展,经济水平大幅度提高,物质生活较为丰富,人
结论
➢ 开放经济实现经济恒定增长时的限定条件较少,因此相对于封闭的国家模型
更容易实现经济的稳定增长。
➢ 区域经济特征是由净输入资源刻画,净输入剩余使得区域经济快速增长。
➢ 如果不同区域的初始增长率不同,那么区域间差距会随时间逐渐扩大。
能保证该地区宏观经济的均衡问题。当能够从区外输入资本和生产资料时,
这种区外输入是决定本地的经济增长率的关键因素,相对于那些实行闭关自
守的地区,区外输入使实现经济均衡增长的条件更宽松,更容易实现长期的
经济增长。
哈罗德-多马模型与输出基础模型的不同点:
➢ 前者强调区外投资,后者强调区外需求
➢ 哈罗德-多马模型中,储蓄不再是有效需求的扣除项,而是生产性投资的
强调总体而忽略不同生产活动或不同专业化部门的区别;忽略了为本地区
服务的服务行业的发展。
第二节 区域经济发展理论
5.基础部门的确定和选择
第二节 区域经济发展理论
1、区外需求:输出基础理论
输出基础理论认为,有些市场规模很大的经济体可以依靠自身的力量
来实现经济发展,但有些市场规模较小的经济体无法依靠自身的内生力量
实现经济发展,这些经济体的发展与外部环境是紧密联系在一起的。
20 世纪30年代,霍伊特建立了解释城市发展的一个简单的模型-输出
电力、煤炭等)逐渐替代了旧的主导产业部门,成为带动经济增长的“火
车头”;劳动力素质提高了,农业劳动力持续向工业部门转移;人口继续
向区域集聚;新的管理方式、新的融资方式以及新的销售方式不断出现。
第一节 区域经济发展概念与发展阶段
5.高额消费阶段
经过成熟阶段的发展,经济水平大幅度提高,物质生活较为丰富,人
结论
➢ 开放经济实现经济恒定增长时的限定条件较少,因此相对于封闭的国家模型
更容易实现经济的稳定增长。
➢ 区域经济特征是由净输入资源刻画,净输入剩余使得区域经济快速增长。
➢ 如果不同区域的初始增长率不同,那么区域间差距会随时间逐渐扩大。
能保证该地区宏观经济的均衡问题。当能够从区外输入资本和生产资料时,
这种区外输入是决定本地的经济增长率的关键因素,相对于那些实行闭关自
守的地区,区外输入使实现经济均衡增长的条件更宽松,更容易实现长期的
经济增长。
哈罗德-多马模型与输出基础模型的不同点:
➢ 前者强调区外投资,后者强调区外需求
➢ 哈罗德-多马模型中,储蓄不再是有效需求的扣除项,而是生产性投资的
强调总体而忽略不同生产活动或不同专业化部门的区别;忽略了为本地区
服务的服务行业的发展。
第二节 区域经济发展理论
5.基础部门的确定和选择
第三章--课程开发与教学设计

(五)目标、学习经验与评价之间的关系
1、目标:是课程开发模式的灵魂,它是选 择学习经验以及开展评价的依据; 泰勒:“通过尽可能清晰地解说那些预期的 教育结果,课程编制者对选择内容、提出学习活 动和决定采取何种教学程序,便有了一套最有效 的准则,事实上,也就是对实施课程设计的所有 后续步骤有了一套最有效的准则。”
目标确定之后的有效陈述问题: “陈述目标最有效的形式:既确认要让学生 发展的行为的种类,又确认该行为运用的内容和 生活领域”。如: 写出清楚而又有条理的社会调查项目报告 行为:清楚而有条理地写出 内容:社会调查项目报告
(二)怎样选择合适的教育经验(学习经验) 来达到这些目标?
学习经验:“学习经验这个术语,既不等同 于一门学程所涉及的内容,也不等同于教师所从 事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反 应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是 通过学生的主动行为而发生的,这取决于学习者 做了些什么,而不是教师做了些什么。” 教师的作用:通过安排环境和构建情境向学 生提供教育经验,以激发所期望的那类反应。
2、学习心理学的筛选 作用: (1)区分能够期望通过学习过程使人发生的 变化,与不能期望通过学习过程发生的变化; (2)区分在特定年龄阶段可行的目标,与那 些需要花费很长时间才能达到的目标或那些几乎 不可能达到的目标; (3)学习心理学的知识对教育目标的年级安 排,对获得特定类型目标所需要的条件都是有意 义的。
确定目标的方式:寻找并确认学习者的现状 与可接受的常模之间的差异时,这个差异就暗示 着教育目标。” 因此,确认教育目标包括两步:一是了解学 生的现状;二是把学生的现状与可接受的常摸做 比较从而得出差距,这种差距就是我们需要努力 达到的课程目标。
2、对当代社会生活的分析
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式

1)守恒与守恒概念的发展 阶段一(4岁以下) 阶段二(4 — 5岁):前守恒水平 阶段三(5 —6岁 ):达到守恒水平
2)数概念与运算 儿童数概念的发生发展离不开对客体的动作操作, 口头数数是儿童最早学到的关于数的观念之一。
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
(二)关于儿童数概念的形成、发展研究 1.数学始于对于物体的动作 2.学前儿童数学能力依赖于自身的逻辑概念 3.学前儿童的数学认知是自己主动建构的
(三)建构主义教学教育的基本观点 1.提供实物操作 2.注重概念建构的过程 3.强调学习过程中的理解与顿悟
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
第 一 节
育早 的期 主学 要前 理儿 论童
数 学 教
三、凯米的数学教育思想和课程方案
康司坦斯·凯米是一位研究早期儿童教育 的教授,曾任教于美国的伯明翰大学,它是皮 亚杰理论的忠实追随者,在她的研究工作中, 始终致力于建构主义理论尤其是关于儿童物理 知识和逻辑数理知识获得的研究,并将建构主 义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方案 (简称EEP),出版了《幼儿数学的教育》一 书,详细阐述了数的本质、数教育的目标、数 学教育的原则以及数学教育的情境和教师作用
ห้องสมุดไป่ตู้
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
(四)关于数学教育的形式 1、日常生活情境 2、团体游戏 八种类型: 击目标游戏;赛跑游戏;追逐游戏;捉迷藏游戏;猜迷语游戏; 卡片游戏;涉及语言要求的游戏;棋子游戏。
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
四、 有关学前儿童数学教育的发展和研究动向
(一)重视数学学习中的操作和多感官体验 数学学习中操作活动的特征: 1.儿童经验材料的数学化; 2.数学材料的逻辑化; 3.数学知识的具体化。
2)数概念与运算 儿童数概念的发生发展离不开对客体的动作操作, 口头数数是儿童最早学到的关于数的观念之一。
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
(二)关于儿童数概念的形成、发展研究 1.数学始于对于物体的动作 2.学前儿童数学能力依赖于自身的逻辑概念 3.学前儿童的数学认知是自己主动建构的
(三)建构主义教学教育的基本观点 1.提供实物操作 2.注重概念建构的过程 3.强调学习过程中的理解与顿悟
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
第 一 节
育早 的期 主学 要前 理儿 论童
数 学 教
三、凯米的数学教育思想和课程方案
康司坦斯·凯米是一位研究早期儿童教育 的教授,曾任教于美国的伯明翰大学,它是皮 亚杰理论的忠实追随者,在她的研究工作中, 始终致力于建构主义理论尤其是关于儿童物理 知识和逻辑数理知识获得的研究,并将建构主 义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方案 (简称EEP),出版了《幼儿数学的教育》一 书,详细阐述了数的本质、数教育的目标、数 学教育的原则以及数学教育的情境和教师作用
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第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
(四)关于数学教育的形式 1、日常生活情境 2、团体游戏 八种类型: 击目标游戏;赛跑游戏;追逐游戏;捉迷藏游戏;猜迷语游戏; 卡片游戏;涉及语言要求的游戏;棋子游戏。
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
四、 有关学前儿童数学教育的发展和研究动向
(一)重视数学学习中的操作和多感官体验 数学学习中操作活动的特征: 1.儿童经验材料的数学化; 2.数学材料的逻辑化; 3.数学知识的具体化。
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3.3.3 建筑块假说
前面我们已经介绍了GA如何划分搜索空间和在各个子空间中分配搜索次数, 那么GA如何利用搜索过程中的积累信息加快搜索速度呢? Holland 和 Goldberg在模式定理的基础上提出了“建筑块假说”。
[ 建筑块(或称积木块)(Buliding Block)] ——短定义长度、低阶、高适应度的模式。 之所以称之为建筑块(积木块),是由于遗传算法的求解过程并不是在搜 索空间中逐一地测试各个基因的枚举组合,而是通过一些较好的模式,像 搭积木一样、将它们拼接在一起,从而逐渐地构造出适应度越来越高的个
第三章 模式理论
指导遗传算法的基本理论,是J.H.Holland教授创立的模式理论。该理论揭示 了遗传算法的基本机理。
3.1 基本概念
3.1.1 问题的引出
例: 求 max f(x)=x2 x {0,31}
[分析] • 当编码的最左边字符为“1‖时,其个体适应度较大,如2号个体和4号个体, 我们将其记为 “ 1**** ‖; 其中2号个体适应度最大,其编码的左边两位都是1,我们记为 “ 11*** ‖; • 当编码的最左边字符为“0‖时,其个体适应度较小,如1号和3号个体, 我们记为 “ 0**** ‖。 [结论] 从这个例子可以看比,我们在分析编码字符串时,常常只关心某一位或某几位 字符,而对其他字符不关心。换句话讲.我们只关心字符的某些特定形式,如 1****,11***,0****。这种特定的形式就叫模式。
• 初始群体中个体1,个体2包含建筑块BB1 ,个体3包含BB3 ,个体5包含BB2 。
P1 BB1 P2 BB1 P1 BB3 P2 BB1 P3 BB1 P4 BB2 BB3 P5 P6 BB1 P7 P8 BB BB 1 2 初始群体 第二代群体 BB2 BB3 P1 BB2 说明: 第三代群体中 出现了一个包 含三个“建筑块” 的个体3。 个体3就代表这 个问题的最优解。 P2 BB1 P3 BB1 BB2 BB3 P4 P5 P6 BB1 P7 P8 BB BB 1 2 第三代群体 BB2 BB3 BB3 BB3
式的确能描述编码字符串的内部特征。
[进一步推导] (1) 假设某一模式s 在复制过程中其平均适应度 f(s) 比群体的平均适应度 f 高 出一个定值 c f ,其中c 为常数,则上式改写为:
m(s, t 1) m(s, t )
f +cf f
= m( s, t ) · (1+c )
(2) 从第一代开始,若模式s 以常数c 繁殖到第 t+1代,其个体数目为:
P3
P4 P5 P6
BB2
P7
P8
BB3
3.4 隐含并行性(内在并行性)
隐含并行性(Implicit Parallelism)是模式理论的另一个重要内容。 这一机理说明,在遗传算法中尽管每一代只处理M个个体,但实际上却是处理 了M3以上的模式。 [隐含并行性定理]
设 ( 0, 1 ) 是一个很小的数,模式存活的最小长度 l s (l 1) 1 ,
3.1.2 模式、模式阶及模式定义长度
模式(Schema)——指编码的字符串中具有类似特征的子集。 以五位二进制字符串为例, 模式 *111* 可代表4个个体: 01110,01111,11110,11111; 模式 *0000 则代表2个个体:10000,00000 。
• 个体是由二值字符集 V={0, 1} 中的元素所组成的一个编码串; • 而模式却是由三值字符集 V={0, 1,* } 中的元素所组成的一个编码串,其中 “ * ” 表示通配符,它既可被当作 “1‖ 也可被当作 “0‖。 模式阶 (Schema Order) ——指模式中已有明确含意(二进制字符时指0或1)的字符个数, 记做 o(s),式中 s 代表模式。 例如,模式 ( 011*1** ) 含有4个明确含意的字符,其阶次是4, 记作 o( 011*1** ) =4; 模式 ( 0****** ) 的阶次是1,记作 o( 0****** ) =1。 • 阶次越低,模式的概括性越强,所代表的编码串个体数也越多,反之亦然; • 当模式阶次为零时,它没有明确含义的字符,其概括性最强。 模式的定义长度( Schema Defining Length)
• 一般情况下 长度为l、取值有 k 种的某一字符串,它可能含有的模式数目最多为: n2 = kl
(3) 群体所含模式数 在长度为l,规模为M的二进制编码字符串群体中,一般包含有2l ~ M · 2l 个 模式。
3.2 模式定理
由前面的叙述我们可以知道,在引入模式的概念之后,遗传算法的实质可看 作是对模式的一种运算。对基本遗传算法(GA)而言,也就是某一模式s 的各个 样本经过选择运算、交义运算、变异运算之后,得到一些新的样本和新的模式。
m( s, t 1) m( s, t )
f(s) f
(s) 1 pc l1
[结论]
模式的定义长度对模式的存亡影响很大,模式的长度越大,越容易被破坏。
3.2.3 变异时的模式数目
这里以基本位变异算子为例研究。 [公式推导]
(1) 变异时个体的每一位发生变化的概率是变异概率pm,也就是说,每一位存
• 一般地,有式子 (s)=b – a 式中 b—模式s 中最后一个明确字符的位置; a—模式s 中最前一个明确字符的位置。 • 模式的长度代表该模式在今后遗传操作(交叉、变异)中被破坏的可能性: 模式长度越短,被破坏的可能性越小,长度为0的模式最难被破坏。
3.1.3 编码字符串的模式数目
(1) 模式总数
能存活的模式都是定义长度短、阶次低、平均适应度高于群体平均适应度的 优良模式。遗传算法正是利用这些优良模式逐步进化到最优解。
3.2.5 模式定理示例
例: 求 max f(x)=x2 x {0,31}
个
体
变
化
叉 叉
叉
S1
S2 S3
3.3 建筑块假说
3.3.1 模式对搜索空间的划分
[举例] 以 max f(x)=x2 x {0,31} 为例, 图中:横坐标表示x, 纵坐标代表适应度f(x)=x2,用千分数表示, 弧线表示适应度曲线, 网点区代表所有符合此模式的个体集合。 模式1:1****
例: s1 被破坏的概率为:5/6 s2 被破坏的概率为:1/6
(2) 模式不被破坏,存活下来的概率为:
ps 1 pd 1
(s)
l1
(3) 若交叉概率为pc,则模式存活下来的概率为:
ps 1 pc
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(s)
l1
②
(4) 经复制、交叉操作后,模式s在下一 代群体中所拥有的个体数目为:
活的概率是(1- pm)。根据模式的阶o(s),可知模式中有明确含意的字符有o(s) 个,于是模式s 存活的概率是:
ps (1 pm )o(s )
(2) 通常 pm<<1,上式用泰勒级数展开取一次项,可近似表达为:
ps 1 – p m · o(s)
[结论]
③
上式说明,模式的阶次o(s)越低,模式s 存活的可能性越大,反之亦然。
3.2.1 复制时的模式数目
这里以比例选择算子为例研究。 [公式推导] (1) 假设在第t次迭代时, 群体P(t)中有M个个体, 其中m个个体属于模式s, 记作m(s,t)。 (2) 个体 ai 按其适应度 fi 的大小进行复制。 从统计意义讲,个体ai被复制的概率pi是:
pi
fi
f ( j)
j 1
M
(3) 因此复制后在下一代群体 P(t+1)中,群体内属于模式s(或称与模式s匹配) 的个体数目 m(s,t+1) 可用平均适应度按下式近似计算: f(s) 式中 f(s) ——第t代属于模式 s 的所有
m(s, t 1) m(s, t ) M
f ( j)
j 1
M
个体之平均适应度;
(2) 选择个体a 进行交叉
(3) 随机选择交叉点 s1: ― * 1 * * * * 0 ‖ s2: ― * * * 1 0 * * ‖ [公式推导] (1) 交换发生在模式s 的定义长度 (s)范围内,即模式被破坏的概率是:
pd ( s ) l 1
交叉点选在第 2 ~ 6 之间都可能破坏模式s1; 交叉点在 第 4 ~ 5之间才破坏s2。
(2) 编码字符串(一个个体编码串)所含模式总数 • 二进制字符串 对于长度为l的某二进制字符串,它含有的模式总数最多为: 2 2 2 … 2 = 2l [注意] 这个数目是指字符串已确定为0或1,每个字符只能在已定值 (0/1)或 * 中选取; 前面所述的 n1 指字符串未确定,每个字符可在{0, 1, * }三者中选取。
m( s, t+1 ) = m( s, 1 ) · (1+c )t [结论] 从数学上讲,上式是一个指数方程,它说明模式s 所拥有的个体数目 在复制过程中以指数形式增加或减小。
3.2.2 交叉时的模式数目
这里以单点交叉算子为例研究。 [举例] (1) 有两个模式 s1: ― * 1 * * * * 0 ‖ s2: ― * * * 1 0 * * ‖ 它们有一个共同的可匹配的个体(可与模式匹配的个体称为模式的表示) a: ― 0 1 1 1 0 0 0 ‖
M——群体中拥有的个体数目。
(4) 设第t代所有个体(不论它属于何种模式)的平均适应度是 f , 有等式:
f
f ( j)
j 1
M
M
(5) 综合上述两式,复制后模式s所拥有的个体数目可按下式近似计算:
m(s, t 1) m(s, t )
f(s) f
①
[结论] • 上式说明复制后下一代群体中属于模式s 的个体数目,取决于该模式的平均 适应度 f(s) 与群体的平均适应度 f 之比; • 只有当模式s 的平均值 f(s) 大于群钵的平均值 f 时,s模式的个体数目才 能增长。否则,s模式的数目要减小。 • 模式s 的这种增减规律,正好符合复制操作的“优胜劣汰”原则,这也说明 模