小学教育的基本特征
试论小学教育的基础性特征——关于小学教育特点研究之一
廷边教 育学 院学报
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试论小 学教 育 的基础性特征
关于小学教育特 点研 究之 一
感性和情感 ，它 以人 的价值 、人 的感受 、人 的尊 严为万物的尺度。人文素养主要表现在 以下几个
方面：
如此美好的素养是人类所有成员都应 该具备 的高尚品质 ，人类社会只有人人具备这种高尚品 质才能使社会 、民族 、国家 ，包括人类个体成员 发展得更文 明、更和谐 、更有价值 。那么这种素
解 、新认识 。人文 素养 的灵 魂，是 以人 为对象 、
同、另类 ，甚至异端 ，能够抱 以宽容的态度 ；
７ ．能够 自觉地 守护和践履社会的核心价值， 诸如 公平与正义等 。
以人为 中心的精神 ” 其核心 内容是对人类生存意 ，
义和价值的关怀 。这其实是一种为人处世的基本
的 德性 ” ‘ 、‘ 价值观 和 “ 人生哲学 ，是科学精 神 、艺术精神和道德精神均包含其 中的人 的内在 质量 。它追求人生和社会 的美好境 界，推崇人的
养从何而来，显然 不是先天 遗传 的结果，它只能
靠后天的教育和环 境影响才能够 形成 。教育在培
１ ．对于人的命运，人存在 的意义 、价值和尊
植人文素养方面承 担着 首要 的重任 ，而且这种培
养应该从一个人小的时候就开始。因此，小学教 育责无旁贷要为培 养学生优 秀的人文 素养发挥应
有 的教育功效。 小学阶段应 该突 出培养的人文素质有 ：关爱
第一章小学音乐教育的基本性质与基本特征
第一章小学音乐教育的基本性质与基本特征第一章小学音乐教育的基本性质与基本特征小学音乐教育是基础教育的重要组成部分，对于学生的全面发展具有重要意义。
音乐教育具有自身的基本性质和特征，了解这些性质和特征对于开展有效的音乐教学具有重要作用。
一、小学音乐教育的基本性质1.基础性小学音乐教育的基础性表现在多个方面。
首先，音乐教育的内容是基础的。
在小学阶段，音乐教育主要涉及基础的音乐知识、技能和欣赏能力，这些都是学生今后学习音乐的基础。
其次，音乐教育的目的是基础的。
小学音乐教育的目标是通过音乐教育培养学生的音乐素养、审美能力和创造能力，这些能力是学生在今后学习和生活中的基础。
2.审美性审美性是音乐教育的核心特征之一。
小学音乐教育通过让学生欣赏音乐作品、学习音乐知识、参与音乐活动等方式，培养学生的审美能力。
审美能力的培养不仅有助于提高学生的文化素养，还有助于塑造学生的个性和情感。
3.实践性音乐是一种实践性很强的艺术形式。
在小学音乐教育中，学生通过参与各种音乐活动，如唱歌、演奏乐器、创作等，来感受和理解音乐的美。
这种实践性不仅有助于培养学生的实践能力和协作精神，还有助于提高学生的音乐兴趣和热情。
二、小学音乐教育的基本特征1.教育性小学音乐教育具有重要的教育价值。
通过音乐教育，可以培养学生的审美能力、情感体验和创造性思维，同时还可以培养学生的团队协作和表现能力。
这些能力对于学生的全面发展具有重要意义。
2.多样性音乐是一种多样化的艺术形式，不同的音乐作品和表现形式可以展现出不同的文化背景和情感体验。
因此，小学音乐教育也应该具有多样性。
多样性不仅表现在教学内容上，还表现在教学方法和教学评价上。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好选择适合的教学内容和方法，并采用多种评价方式来评价学生的学习成果。
3.趣味性趣味性是小学音乐教育的重要特征之一。
小学生具有好奇心强、兴趣广泛的特点，因此在音乐教育中应该注重增加趣味性，吸引学生的注意力。
小学《教育教学知识与能力》必背知识点最全整理，都在这里了！
⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点最全整理，都在这⾥了！⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点整理（最全）第⼀章教育基础⼩学教育的发展及其特点第⼀节⼩学教育的发展及其特点第⼀节1. ⼩学教育的特点⼩学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）⼩学教育的义务性；（3）⼩学教育的基础性；（4）⼩学教育的全⾯性。
第三节教育学基础知识2. 教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。
这三个基本要素既相互独⽴，⼜相互影响。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作⽤的桥梁，是教育实践活动的⼯具，是教育者和受教育者相互作⽤的中介。
3. 教育的相对独⽴性的表现教育的相对独⽴性主要表现在三个⽅⾯：（1）教育具有继承性。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
4. 古代学校教育的特征古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。
5. 简述学校产⽣的基本条件。
（1）社会⽣产⼒⽔平有了⼀定程度的提⾼，能为社会提供相当数量的剩余产品。
使社会上有⼀部分⼈可以脱离⽣产劳动和体⼒劳动专门从事教与学的活动。
（2）脑⼒劳动与体⼒劳动有了明显的分⼯，出现了专门从事科学⽂化活动知识分⼦，使⼈类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产⽣提供了必要的教学内容。
（3）⽂字的出现，有了记载和传递间接经验的⼯具，使教育发⽣了根本性的变化。
6. 教育与社会⽣产⼒的相互关系⽣产⼒对教育的制约作⽤：（1）⽣产⼒⽔平决定教育的规模和速度；（2）⽣产⼒⽔平制约着教育结构的变化；（3）⽣产⼒⽔平制约着教育的内容和⼿段。
教育对⽣产⼒的促进作⽤：（1）教育再⽣产劳动⼒；（2）教育再⽣产科学知识。
7. 教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作⽤：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育⽬的的性质和思想道德的内容。
简述我国小学教育的特点
简述我国小学教育的特点我国小学教育具有鲜明的时代性，这主要体现在它的基础性和启蒙性两个方面。
首先，我国小学教育是基础性教育。
由于它一般起点较低、入学门槛较低，使得不少社会底层子女也可以接受教育，所以为了使更多的人能接受高等教育，国家一般都规定小学阶段必须完成六年义务教育。
当然，随着社会经济的发展，学生从小学升入中学已不再是困难的事情，只需要完成九年义务教育即可。
但是，要使绝大部分人接受高等教育，就要努力做到使所有的孩子都接受高等教育。
而现在的初中教育，实际上又是普及教育，而且已经达到相当高的水平。
因此，国家有必要将小学教育作为基础性教育加以重视，使每一个想上高中或大学的学生都能进入高中或大学继续深造，使每一个升入高中或大学的学生都有机会成为高素质的人才。
这既可以使学生的潜能得到充分的发挥，又可以提高国民整体的文化素质。
其次，小学教育又是启蒙性教育。
根据学生的身心发展特点，通过识字、计算、音乐、绘画、体育、手工劳动、游戏、唱歌、故事、表演等教学活动，向儿童进行政治思想品德教育，引导他们逐步树立爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物、讲文明、懂礼貌等良好品德。
并教给他们一些做人的道理，让他们逐步养成良好的生活习惯和行为习惯，增强辨别是非和自我保护的意识。
同时，还应根据学生的生理、心理特征，有针对性地设计一些生动、有趣的学习活动和劳动内容，以激发他们的兴趣，使他们保持旺盛的求知欲望。
另外，在提高学生素质的同时，要注重培养学生的特长，为学生的终身发展打下良好的基础。
我国小学教育是开放式的，没有统一的课程，所有学校都依据各自的条件，结合本地区、本学校、本班级学生的特点来确定教学目标、教学内容，并采取不同的教学方法。
因此，小学教育具有很大的灵活性和开放性。
正是这种灵活性和开放性，为小学教育营造了一个极为宽松、自由的空间，使得学生的个性得以充分的发展。
因此，小学教育在学生接受正规系统教育之前，实际上已经为学生的全面发展提供了一个广阔的舞台。
小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总
小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总考点第一章教育基础第一节教育与教育学我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：1.教育具有鲜明的等级性2.教育的目的是为统治者服务3.教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，具有一定的刻板性和专制性。
教育的形态：P41.家庭教育2.社会教育3.学校教育：是教育的主导形态。
三种教育形态的功能整合：家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时他们也有各自自身难以克服的局限性。
这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。
三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接，有利于整个教育在方向上的高度一致，有利于加强各种教育的互补作用，完成教育的整体效应。
P5教育在人的发展中起主导作用：1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展偏向；2.教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强；学校教育能对其他各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有利于青少年发展的因素。
P5学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动：1.教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动；教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。
P61教育目的的作用：1.规范作用：规范了人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；④规范了学校管理。
2.激励功能；3.选择功能；4.评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益重要依据。
P8小学教育的培养方针是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
20世纪后的教育的特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育的信息化小学生的身心发展：1.小学生的记忆的主要方式是形象记忆。
小学教育的基本特征
小学教育的基本特征小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特点外，还有它自身独具的基本特征。
（一）全民性小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。
这样，才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质；从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。
小学教育的全民性是世界各国教育改革的共同趋势，几乎所有国家的教育都在努力创造条件，确保每个人接受初等教育的权利。
1989年11月，联合国教科文组织第25届大会确定“争取全民基础教育”计划，要求最大限度地扫除文盲和普及初等教育。
1990年3月，在泰国召开了世界全民教育大会，会议主题是“使人人都有享受教育的机会”，会议通过的《世界全民教育宣言──满足基本学习需要》反复强调的就是，使人人享有受教育权利，向所有的人提供接受教育的机会。
在社会主义新时期，我国的小学教育是全民教育，这是社会主义现代化建设，提高整个中华民族的素质，使全国各民族的所有儿童都接受社会主义教育的需要。
为了保证这一全民性质，国家特别对女童的教育、贫困地区和少数民族地区儿童的教育给予特别的关心，采取了特殊政策；对于残疾儿童的教育也给予了特殊的关注，专门加以保障。
（二）义务性小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异（智能及身体状况不允许的例外），只要达到一定的年龄（6～7岁），都必须接受小学教育。
因此，小学教育在整个教育中具有义务教育的性质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利。
《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家实行九年制义务教育。
省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。
”“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
”义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。
这里的“义务”一词包括：（1）国家有设立学校以使人民享受教育的义务；（2）父母或监护人有使学龄的子女或被监护者就学的义务；（3）全社会有排除适龄儿童和青少年入学受教育的种种不良影响和障碍的义务。
中小学安全教育的特征
随着社会的发展和科技的进步，中小学安全教育逐渐成为教育的重要组成部分。
安全教育旨在提高学生的安全意识，培养学生的安全技能，预防安全事故的发生。
本文将从以下几个方面阐述中小学安全教育的特征。
一、全面性中小学安全教育具有全面性的特征。
它不仅包括学生的生命安全、身体健康，还包括学生的心理安全、网络安全、交通安全、消防安全、防震减灾、防溺水、防校园欺凌等方面的教育。
全面性体现在以下几个方面：1. 内容全面：安全教育内容涵盖学生的各个方面，既有理论教育，又有实践操作；既有校内安全教育，又有校外安全教育。
2. 阶段性：安全教育应根据学生的年龄特点和认知水平，分阶段进行。
例如，针对小学生，安全教育应以基本的生活安全知识为主；针对中学生，安全教育则应增加交通安全、网络安全等方面的内容。
3. 主体全面：安全教育应涉及学校、家庭、社会等多个主体。
学校是安全教育的主阵地，家庭是安全教育的延伸，社会是安全教育的保障。
二、实践性中小学安全教育具有实践性的特征。
安全教育不仅要求学生掌握安全知识，更重要的是培养学生的安全技能，提高学生的安全素养。
实践性体现在以下几个方面：1. 课堂实践：在课堂上，教师通过案例分析、情景模拟、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习安全知识，提高安全意识。
2. 校园实践：学校组织学生参加消防演练、地震逃生演练、交通安全演练等活动，让学生在实践中掌握安全技能。
3. 社会实践：鼓励学生参加社会实践活动，如参观消防队、参观交通安全教育基地等，让学生了解社会安全状况，提高安全防范能力。
三、针对性中小学安全教育具有针对性的特征。
针对不同年龄、不同学段的学生，安全教育的内容和方式应有所区别。
针对性体现在以下几个方面：1. 年龄特点：针对小学生，安全教育应以基本的生活安全知识为主，如防溺水、防火、防电等；针对中学生，安全教育应增加交通安全、网络安全、防校园欺凌等方面的内容。
2. 学段特点：针对不同学段的学生，安全教育的内容和方式应有所区别。
小学数学素质教育的四个基本特征
小学数学素质教育的四个基本特征小学数学素质教育的四个基本特征学校教育目标是反映社会和经济发展对人才的规格和要求的。
当然，这种规格和要求在不同的社会发展阶段中，因不同的人文哲学观和价值观的差异，常常会得到不尽相同的诠释和具体化。
但是，进步的教育总是将目光紧紧盯着社会的进步与发展。
因而无论对社会的发展与教育之间有多少种解释，我们教育总的价值取向就是我们生存的空间——社会的现实与未来。
当今社会已进入科学技术发展的日新月异，知识的积累与变迁日益加快的信息时代。
这样，人们生存与发展必需的知识范围被急剧扩大了，个体所面临的问题越来越具有社会性、创造性和整合性。
学校首先要考虑的，已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化的遗产，更要考虑的是个体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种问题的挑战。
教育在这种情况下几乎所能做的一切，就是设法为个体能够解决无法预见的问题作准备，培养他们在飞速发展的社会变革中探索知识和解决问题的能力。
从儿童能力发展在个体社会化进程中三个主要领域：个人能力的成长；社会参与能力的成长；处理环境的各种要求和作用能力的成长的整合角度来看，我们教育的价值功能并不是使个体完成（也无法完成）全部的系统的人类文化遗产的积累，而是力图使个体形成全面的和基础的素质结构，以便将来能在社会的科学技术与政治情报的激流中不断地自我扩充知识内容，调整科学文化结构，改变和提高自己的生存质量。
于是，我们的学科教育已经开始大大地超越了经验与技能传递的范围。
学生在取得经验认知的同时，探求社会发展的科学方法，形成社会认识的正确价值观念，提高社会活动的参与意识与能力，获得积极良好的情感体验，业已成为社会对个体全面素质发展的基本要求。
这样，我们就有理由认为，小学的数学教育，其学习的认知对象（数学知识）不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用，同时也是——发展科学地对社会探求的意识、价值、方法和情感的过程。
这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。
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考点3：小学教育的基本特征【客观题】
小学教育的基本特征主要从其特殊性、基础性、义务性、全面性这四个方面理解。
（一）教育对象的特殊性
1.小学生的身心发展
2.小学生的发展可能性
3.小学生的能动性和主动性
（二）小学教育的基础性
1.社会发展层面的基础性
2.个体发展层面的基础性
3.课程内容层面的基础性
（三）小学教育的义务性
（四）小学教育的全面性
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