(小学)《教育基础知识》教育学
教育基础知识考点总结
第一部分教育学第一章教育与教育学概述1、教育的起源：①、神话起源：关于教育的最古老的观点②、生物起源：沛西能、利脱而诺（教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说）③、心理起源：孟禄（遗传性）④、劳动起源2、原始教育的特征：①、教育水平低②、教育没有阶级性③、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系3、我国奴隶社会的学校：痒，序，校教育内容六艺：礼、乐、射、御、书、数4、欧洲奴隶社会：斯巴达教育：重视培养骄勇的军人，武士（军事体操）雅典教育：重视培养多方面发展的人，（政治，哲学，文学，艺术，体操）5、欧洲封建社会：教会教育：培养教士，僧侣（七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）骑士教育：培养封建骑士（骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗）6、奴隶社会的教育特征：①、古代学校的出现（人类最早的学校：公元前2500年的埃及我国学校：公元前1000多年的商代）②、教育阶级性的出现③、古代学校教育与生产劳动相脱离7、终生教育思想——形成于20世纪50年代末到60年代初的欧洲。
法国人保罗.朗格郎提出8、教育的社会属性：①、永恒性②、相对独立性③、时代性9、孔子——春秋末期的思想家，教育家。
儒家学派创始人。
倡导仁的学说。
被后人称为师祖，清朝康熙皇帝称他为“万世师表”10、柏拉图——《理想国》11、昆体良——《雄辩术原理》：世界上第一本研究教学方法的书12、夸美纽斯——《大教学论》：适应资本主义发展的第一本教育学，标志着独立形态的教育学的诞生13、赫尔巴特——《普通教育学》：教育学史上第一部具有学科形态的教育学著作。
（教育科学之父）14、实验教育学：梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》：反对赫尔巴特的概念思辨的教育学15、文化教育学：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶，专业教育，人的陶冶》：作为科学教育学的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展16、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法》：教育即生活17、马克思主义教育学：凯洛夫——《教育学》：第一本指导社会主义教育实践的理论著作杨贤江——《教育史ABC》：中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史《新教育大纲》：中国第一部以马克思主义观点论述教育问题的著作第二章教育与人的发展1、皮亚杰——认知发展理论：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段维果茨基——“最近发展区”理论赞科夫——“一般发展理论”2、内发论：孟子：人的本性是行善的弗洛伊德（奥地利精神分析学创始人）：人的性本能是最基本的自然本能威尔逊：把“基因复制”看做决定人的一切行为的本质力量格赛尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用3、外铄论：荀子：性恶论洛克：“白板说”华生4、智力发展理论：三元智力理论：斯滕伯格：元成分、操作成分、知识习得成分的紧密联系多元智力理论：加德纳5、道德发展理论：道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他的明辨是非的能力6、需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要（从低层到高层，但可以逾越）第三章教育与社会的发展1、生产力对教育的作用：①、制约着教育发展的速度与规模②、制约着教育目的的制定③、制约着教育结果的变化和内容的选择④、制约着教育形式与手段的更新2、教育对生产力的作用：①、教育再生产劳动力②、教育再生产科学技术3、人力资本论：舒尔茨4、政治经济制度对教育的作用：①、政治经济制度决定教育的领导权②、政治经济制度决定着受教育的权利③、政治经济制度决定着教育目的的选择和思想品德教育的内容5、教育对政治经济制度的作用：①、教育为政治经济培养所需的人才②、教育可以促进民主③、教育是一种影响政治经济的舆论力量6、科学技术对教育的作用：①、科学技术能有力的改变教育者的教育观念②、科学技术能影响受教育者的数量和质量③、科学技术要渗透到教育活动的所有环节，为教育资料的更新和发展提供思想基础和技术条件7、教育对科学技术发展的作用：①、对科学知识再生产②、推动科学体制化③、教育具有科学研究的功能④、教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富了科学技术的活动，扩大了科学技术的发展第四章教育目的1、教育目的：指国家对教育应培养什么样人才的总体要求，是教育培养人的总质量标准和总的规格要求2、培养目标：是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的（与教育目的是特殊与普遍的关系）3、课程目标：是课程计划中各个学习领域和这些领域之下的一些具体科目所规定的，要求学生经过一段的时间学习之后应达到的标准4、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一工作阶段时，希望受教育者应达到的要求或产生的结果5、教育方针：指国家最高权力机关根据政治，经济的要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总的方向6、按照价值取向，教育目的观可分为：个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论7、确定教育目的的主观依据：①、哲学观念会影响教育目的的设定：柏拉图：理性的培养是教育目的论的核心洛克：教育的目的应该是培养人对外在环境的兴趣②、教育目的的确定还受到思想家或制定教育目的的制定者的人性假设的影响③、教育目的的制定还会受到主体有关理想人格之观念的影响8、制定教育目的的客观依据：①、受社会生产力和科学技术发展水平的影响②、受一定社会经济和政治经济制度的影响③、必须考虑历史发展的历程④、遵循受教育者身心发展的规律9、我国教育目的的建立理论：马克思的“人的全面发展学说”：历史唯物主义、剩余价值学说第五章学校教育制度1、学校的产生的基本条件：①、社会生产水平提高②、脑力劳动，体力劳动逐渐分离③、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度④、国家机器产生2、我国最早的学校教育活动产生于：夏代称作：校3、学校活动的运行机制：动力系统、工作系统、监控系统4、学校文化的功能：①、导向功能②、约束功能③、凝聚功能④、激励功能5、西方现代学制的发展阶段：初始阶段、形成阶段、深化发展阶段6、中国现代学制的建立：清末开始。
教育基础知识包括什么
教育基础知识包括什么(总2页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《教育基础知识》《教育基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。
考试所占比例约为：教育学基础知识40%，教育心理学基础知识40%，教育法规20%。
第一部分：教育学基础知识。
考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。
1．教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。
2．教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。
3．教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。
4．教育目的包括我国和国外的教育目的。
5．教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。
6．教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。
7．学校包括学校的教育制度。
8．教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。
第二部分：教育心理学基础知识。
主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。
1．心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。
2．学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。
3．品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。
4．教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。
5．差异心理包括智力差异、人格差异。
第三部分：教育法规。
主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
教育学基础知识__重点
1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
7、教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐行功能8、在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
9、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
10、学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
11、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
12、教师的职业角色、职业特征。
《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
小学教师资格证考试重点归纳
小学教师资格证考试重点归纳一、教育法律法规1. 《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》的基本原则和主要内容。
2. 教育政策和教育改革的基本原则，如素质教育、创新教育等。
3. 学生权益保护和教师职业道德的基本要求。
二、教育学基础知识1. 教育学的基本概念、原理和方法，如教育的本质、教育的目的和任务等。
2. 教育学的发展历程和主要学派，如行为主义、认知主义等。
3. 教育的分类和层次，如幼儿教育、基础教育等。
三、心理学基础知识1. 儿童心理发展的特点和规律，如认知、情感和行为的发展过程。
2. 儿童认知发展的阶段和特点，如感知、思维、记忆等。
3. 儿童情感发展的阶段和特点，如情绪、情感表达等。
4. 儿童行为发展的阶段和特点，如动作、社交行为等。
四、教育教学理论1. 教学目标的确定和分解，如知识、技能和态度的培养。
2. 教学内容的组织和安排，如教材的选择和使用。
3. 教学方法的选择和运用，如讲授、讨论、实践等。
4. 教学评价的方法和工具，如考试、作业、观察等。
五、课程与教材分析1. 教材的质量和适用性分析，如内容的准确性、难易程度等。
2. 课程标准和教学大纲的要求，如知识点、能力要求等。
3. 教材的分析和解读，如教学目标的设定、教学内容的组织等。
六、教学设计与评价1. 教学设计的原则和方法，如教学目标的设定、教学内容的组织等。
2. 教学设计的评价和改进，如教学效果的评估、教学过程的反思等。
3. 教学评价的方法和工具，如考试、作业、观察等。
4. 教学评价的结果和应用，如教学改进的措施、学生发展的指导等。
七、班级管理与学生发展1. 班级管理的基本原则和方法，如规则的制定和执行、班级活动的组织等。
2. 学生发展的评价和指导，如学习情况的评估、个性特点的了解等。
3. 学生问题的处理和解决，如纪律问题、学习困难等。
八、教育技术应用1. 教育技术的基本概念和应用方法，如多媒体教学、网络教学等。
2. 教育技术在教学设计和教学实施中的应用，如教学资源的利用、教学环境的创设等。
教育学(小学教育学知识点整理)
小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。
教育学基础知识
1．教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
1923年10月，同李璜合著的论文集《国家主义的教育》一书，由中华书局出版。
教育基础知识和基本原理
• 设计了从基层到中央的完整的教育体制， 提出了严密的视导和考试制度
• 提出“师严然后道尊”的教师观 • 主张课内与课外相结合 • 反对死记硬背，主张启发式教学 • 主张教学要遵循学生的身心发展特点
• 2.西方古代的教育学思想 • （1）苏格拉底的教育思想 • 问答法 • 第一步，苏格拉底讽刺，“自知其无知”
二、教育的起源
• （一）教育的生物起源说 • 代表人物：沛西·能，勒图尔诺
• （二）教育的心理起源说 • 代表人物：孟禄
• （三）教育的社会劳动说 马克思主义唯物史观
代表人物：凯洛夫、米丁斯基
• 2.教育的劳动起源说的内容
• （1）教育源于劳动或劳动过程中产生的需要 • （2）以制造和利用工具为标志 • （3）以人类语言意识的发展为条件 • （4）传递社会生产和生活经验 • （5）教育的范畴是历史性和阶级性的统一
三、教育的基本形态
• （一）家庭教育 • 1.家庭教育的涵义 • 家庭教育是指在家庭内由父母或其年长者
对新生一代和其他家庭成员所进行的有目 的、有意识的教育。 • 广义：一生中 • 狭义：）先导性 • （2）感染性 • （3）权威性 • （4）针对性 • （5）终身性
• 重视因材施教，强调启发诱导 • 强调学习与思考想结合 • 强调学习与行动相结合 • （2）墨翟
• 以“兼爱”、“非攻”为教，重视文史知 识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使 用技术的传习。
• “亲闻”、“闻知”、“说知”
• （3）道家 • “无为”
• 主张回归自然，“复归”人的自然本性、 一切任其自然是最好的教育。
• 教育内容零散、教育方式随意
教育基础知识
教育基础知识教育是指通过学习和教导来培养人的智力、品德、技能和创造力的过程。
它是社会发展和个体成长的重要组成部分，对于一个国家和社会的发展起着至关重要的作用。
教育基础知识是指在教育领域中必须掌握的基本概念、原理和方法论。
一、教育基础知识的分类教育基础知识可以分为以下几个方面：1. 教育学基础知识：包括教育学的定义、目标、原理、方法等内容。
教育学是研究教育现象和规律的学科，它涉及到教育的本质、目的、过程、方法等方面的问题。
2. 心理学基础知识：包括心理学的基本概念、理论和方法。
心理学是研究人类心理活动的科学，它对于教育有着重要的指导作用。
了解学生的心理特点和心理需求，有助于教师更好地开展教育工作。
3. 教育法律法规知识：包括教育法律法规的基本概念、主要内容和适用范围。
教育法律法规是指国家对教育事业进行管理和监督的法律规定，了解和遵守教育法律法规是教育工作者的基本职责。
4. 教育管理知识：包括教育管理的理论、原则和方法。
教育管理是指对教育事业进行组织、协调和监督的活动，它对于提高教育质量和效益起着重要的作用。
二、教育基础知识的重要性掌握教育基础知识对于教育工作者来说具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 指导教育实践：教育基础知识可以为教育工作者提供理论指导和实践方法，帮助他们更好地开展教育工作。
例如，了解教育学的原理和方法可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果。
2. 促进个人发展：教育基础知识可以帮助个人提高自身素质和能力，促进个人的全面发展。
例如，通过学习心理学知识，教师可以更好地理解学生的需求，采取科学的教育方法，促进学生的健康成长。
3. 提高教育质量：教育基础知识可以提高教育质量和效益，促进教育事业的发展。
只有掌握了教育基础知识，教育工作者才能在实践中不断改进和创新，提高教育教学水平。
4. 适应社会需求：教育基础知识可以帮助教育工作者更好地适应社会需求和变革，推动教育事业与时俱进。
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(小学)《教育基础知识》教育学
Ⅱ.考试目标与要求
考试内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。
考试要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。
Ⅲ．考试范围与要求
第一部分教育学
一、教育及其产生与发展
(一)识记
1、“教育”的概念，
2、教育的基本要素。
(二)理解
1、教育发展的历史、形态和特征。
2、教育学学科发展的历史。
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
4、马克思主义教育思想。
理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
（三）运用
1、“教育”概念与其他概念的区别与联系。
2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能
(一)识记
1、教育目的概念。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。
(二)理解
1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
3、确定教育目的的依据
4、教育功能的演变
（三）运用
1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解
2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
三、学校教育制度
(一)识记
1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。
2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。
校长负责制
3、学校概念及其基本性质
4、校园文化
(二)理解
1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；
2、了解学校在东西方文明社会产生、发展的历史。
3、我国教育行政体制的历史和变革，小学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向。
4、我国学校现有的运行机制及其创新
（三）运用
1、运用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。
2、能够根据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想的学校组织文化提供基本思路。
3、能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。
四、教师与学生
(一)识记
1、教师的职业角色、职业特征。
2、教师的权利和义务。
3、教师专业发展、阶段及其途径。
4、校长的职责和素质要求。
5、学生在学校教育中的地位和作用，学生群体文化的特征
6、学生的权利和义务
7、学生身心发展规律及小学生的学习规律
(二)理解
1、教师职业及中国教师职业的发展历史
2、教师和学生关系的变化
2、校长的地位和作用。
（三）运用
1、根据教师专业发展理论，明确自己专业发展目标，能够对自己的教师职业生涯进行规划。
2、根据社会主义市场经济条件下学校发展的需要，能够准确定位中学校长的职责和作用。
3、能够根据对教师学生地位的认识，确立自己对良好师生关系的认识。
五、课程
(一)识记
1．课程概念(广义与狭义)
2．国家课程、地方课程与校本课程
3．教学计划、教学大纲、教科书
4．活动课程论、要素课程论、结构课程论
5．制约课程的主要因素
6．义务教育的教学计划的特征
(二)理解
1．课程内涵的发展。
2．课程与教学的关系。
3．三级课程管理
4．校本课程开发
5．课程资源开发
(三)运用
1．有效实施课程的条件。
2．课程资源利用与教学效率的关系。
3．活动课程与结构课程比较。
4．校本课程开发实践。
六、教学
(一)识记
1．教学、教学工作的意义和任务
2．教学过程的基本特点与结构。
3．我国中学常用的教学原则(直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则)。
4．中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
5．课的类型与一般结构。
6．我国中学常用的教学原则。
(二)理解
1．教学与学生个性发展的关系。
2．学生学习间接经验要以直接经验为基础。
3．掌握知识与发展智力相统一。
4．教学的教育性。
5．教师主导作用与学生能动性相结合规律。
6．有效教学的原则及理解。
(三)运用
1．教师应如何备课。
2．如何组织学生复习。
3．范例教学论、最优化教学理论在教学中的运用。
4．提高教学效率的策略。
七、学校德育
(一)识记
1、德育的意义、目标和内容
2、德育过程本质、结构与基本矛盾；
3、德育原则概念、德育的途径与方法；
(二)理解
1、德育的目标确定依据、我国初级阶段中学的德育目标
2、德育过程的基本规律；思想品德的基本因素；思想品德形成基础
3、德育的基本原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生写
和原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则
4．德育的组织形式：教学，团队、学生会及其活动特点、内容和形式，课外活动和校外活动特点、内容和形式，社会实践活动特点、内容和形式（三）运用
1、通过案例分析和理解德育的基本原则和基本规律
2、运用德育基本理论分析新时期德育教育中的新问题、新方法；
七、班主任工作
（一）识记
1、班集体概念、班级管理的功能和目的
2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意义
（二）理解
1、班集体的特征与发展阶段
2、班集体的形成与培养
3、班主任领导方式：权威型、民主型、放任型
4．班级管理内容
5、班主任了解学生的内容与方法
（三）运用
1、运用所学班集体和班主任工作的基本理论分析班级管理中存在的问题
2、通过案例分析和理解班集体及班主任基本理论和观点；
八、教育研究与教育改革
(一)识记
1、教育研究的内涵、性质、类型
2、教育研究方法。
定量研究和定性研究。
3、教育改革含义、作用
(二)理解
1、教育研究发展趋势
2、教师在教育研究中的地位和作用；
3、掌握教育研究中收集资料、分析资料的方法和手段；掌握叙事、随笔等反思性、质性研究方法。
4、了解国外教育改革背景和趋势。
5、理解国内教育改革的历史、现状和背景；了解国内近期教育改革的指导思想、价值取向和具体进展情况。
（三）运用
1、能够运用所学理论，分析我国教育改革中遇到的各种问题和现象。
2、能够运用各种教育研究方法开始教育科学研究。